用讀寫拓展打開閱讀鑒賞之門

王玉華+張震義

拓展教學是當下一種被廣泛應用的教學方式。但教學實踐中，其作用往往被教師無限放大，拓展沒有原則、沒有節(jié)制，以致于失卻了語文學科的本色。其實無論怎樣拓展，都應該以文本內容為基礎，深化教學內容，發(fā)展學生能力。切不可將拓展環(huán)節(jié)當作“賣點”來賣弄自己的才學，刻意追求教學的新意，將語文課上成漫談課或綜藝課。

閱讀教學實踐中，我嘗試運用現(xiàn)代詩讀寫的方法組織拓展教學，以此豐富文本內涵，抵達學生能力發(fā)展的三重境界。

一、讀詩解文——提升詩意閱讀的鑒賞能力

詩歌的創(chuàng)作規(guī)律能集中體現(xiàn)語文思維特點，所以以詩解文可以為語文拓展教學正本清源。所謂“以詩解文的拓展教學”，就是抓住課文的選材、表現(xiàn)手法以及語言等方面的特點，適時地鏈接課外詩歌閱讀材料，有效地組織起比較閱讀教學。

有一堂公開課《白楊禮贊》，老師安排了拓展環(huán)節(jié)。先要求根據(jù)文中描寫的白楊樹形象畫一幅畫并展示優(yōu)作。然后又投出當代畫家孫文松的國畫“白楊系列”，對其墨下挺拔清秀的白楊風格、墨色、構圖作了介紹，重點呈現(xiàn)一幅畫要求學生用語言描述。最后播放歌曲《小白楊》，課堂在歌曲聲中結束。顯然，這堂課拓展內容是豐富的，形式是多樣的，氣氛也很活躍，但它沒有深入到文本內容的本質，無利于文本意義的生成和發(fā)展，不能起到良好的教學效果。

我上這節(jié)課時對拓展內容做了調整。節(jié)錄如下：

（播放歌曲《小白楊》片段后）

師：今天老師不是讓你們學這首歌的。這首歌旋律美，歌詞也美。一首好的歌詞，應該說，也是一首好的詩。

現(xiàn)在我們將這首歌歌詞與散文《白楊禮贊》作一比較。

（師屏顯《小白楊》歌詞。略）

師：同學們讀了歌詞以后，能說說它跟我們課文有哪些相同或不同的地方嗎？

生1：題材相同，都寫的是小白楊。

生2：主題跟手法相同。都通過象征手法，歌頌人的品質。

師：說得好，也叫“托物言志”。一個歌頌的是北方抗日軍民，一個歌頌的是守邊戰(zhàn)士。

生3：這兩篇文章體裁不一樣。一篇是散文，一篇是詩歌。

師：對。所以說相同題材和主題的內容可以用不同的體裁形式來表現(xiàn)。我們可以比較著來閱讀。當然，白楊題材也可以通過繪畫來表現(xiàn)。感興趣的同學課后可以收集這方面的作品或者根據(jù)課文中的描寫語言自己作一幅畫。

這節(jié)課選擇的拓展材料基本與原來的課相同，但我把握住了語文課的特征，以《白楊禮贊》為軸心，抓住《小白楊》歌詞的寫作特點，從鑒賞層面深入地進行比較閱讀。既開闊了視野，又訓練了鑒賞能力。對于非重點的繪畫方式則放到課后去處理，成為選擇性的彈性指標，旨在尊重學生的興趣，豐富文化知識。

二、讀詩解詩——發(fā)展詩意勾聯(lián)的思維能力

詩歌教學同樣可以進行現(xiàn)代詩閱讀的拓展。拓展材料可以是主題、作者或藝術特色上有相似點的現(xiàn)代詩歌。通過勾聯(lián)類似詩歌材料，比較其異同點，加強對原詩的理解。

比如我在教學余光中的《鄉(xiāng)愁》時，針對這首詩的結構特點和主題，在拓展了宋代蔣捷的《虞美人·聽雨》的基礎上，還結合余光中的另一首現(xiàn)代詩《鄉(xiāng)愁四韻》，從結構和意象兩個不同角度訓練學生的閱讀思維能力。

《聽雨》以時空的跳接來組合，以鏡頭的形式將不同時段的不同人生境況來切換和疊加?！多l(xiāng)愁》詩也由四幅畫面并置組合，因此在結構上有相似之處。

《鄉(xiāng)愁》用“郵票、船票、墳墓、海峽” 來寄寓情感，《鄉(xiāng)愁四韻》用“長江水、海棠紅、雪花白、臘梅香”來表達鄉(xiāng)情。兩首詩都是用具體事物表達同樣的情感。

學生在老師引導下，以詩學詩，以詩悟詩，獲得對文本更深刻的理解，提高了欣賞能力。

對于詩詞教學，有些老師往往過于細致地解析詩詞內容，以致削弱了詩詞的神韻與意境，制約了學生對詩歌的想象、領悟以及審美。用“以詩解詩”的方法來學詩詞，可以改變這種因碎片化教學帶來的理解單一、思維平面的狀況，豐富和發(fā)展學生的思維。

三、寫詩促讀——提高詩意表達的應用能力

詩歌想象豐富，表達靈動，語言優(yōu)美。以寫詩來促讀對實施拓展教學、提高課堂效益會更加有效。在拓展環(huán)節(jié)如果引導學生用現(xiàn)代詩對課文進行詩意解讀，寫出他們對課文的體會、感想、想象或與課文有聯(lián)系的其他感悟，不僅能鞏固課內知識，深化學習內容，而且還能提高學生語言應用能力。

以寫詩來解詩。

韻譯是解讀古代詩詞意思的一種常見方式。所謂韻譯，其實就是用現(xiàn)代詩將古詩詞譯成白話，不過韻腳要相同。它不僅要求比較準確地傳遞出作品的意義，同時還要求盡可能地傳遞出原詩的味道——詩的韻律、節(jié)奏和基本特色。不僅要“意真”，而且要“音美”。當然，在不違背原意的前提下，語序可以重新調整。

比如三位同學對《旅夜書懷》中“細草微風岸，危檣獨夜舟”進行“韻譯”。第一位同學譯為“小草被微風吹動，/江岸飄來縷縷清風。/直直的桅桿高聳，/孤獨地立在夜中”，第二位譯為“微風輕輕地吹拂著江岸的細草，/深夜的江邊，/泊著桅桿高聳的孤舟”，第三位同學譯為“微風輕拂江岸，/細草如絲般輕顫。/深夜，孤舟高聳桅桿?！钡谝晃煌瑢W嚴格遵循原詩的語序，試圖字字落實，并注意了韻律，但有些呆板，而且不夠完整。第二位同學調整了順序（“微風-岸-細草/夜-危檣-獨舟”的順序），但沒有體現(xiàn)詩歌音律和諧、句式齊整的特征，缺少音樂美。第三位同學譯法較為大膽，譯句句式靈活、有韻律；且產生了新詩具有的跳躍性、多重意象組合的新奇效果。拓展環(huán)節(jié)里，我引導學生對三位同學的不同譯法進行比較，以此領悟“韻譯”的要領，體驗探究學習“韻譯”方法的快樂。

描繪畫面是理解古代詩歌意境的有效訓練手段。用新詩的形式對某一句詩的畫面做描繪，不僅能提高學生的理解能力，想象能力，而且還能提高其語言表達能力。學生跳開古代詩歌形式上的羈絆，獲得新詩創(chuàng)作的自由，是一次快樂的體驗。當然，描繪也要遵循原來畫面的意蘊和風格，不能因自由而偏離原詩太遠。

以寫詩來解文。

這里的“文”可以是文言文，也可以是現(xiàn)代文；可以是記敘性文體，也可以是議論性文體。只要遵循現(xiàn)代詩讀寫的特點，從文本人物形象、主旨的理解、評價或感悟等方面，巧妙選擇拓展時機，就能激活學生的寫作思維，訓練其應用能力。

比如我教《紫藤蘿瀑布》設計了這樣的拓展環(huán)節(jié)：讀了本文，你一定對紫藤蘿精神和生命力有了深層次的感悟，請結合文章內容，聯(lián)系有關語句，以“致紫藤蘿”為題，寫一首小詩，表達你內心的感悟或對紫藤蘿的敬意。

這個拓展有助于深化理解課文主題。我提醒學生，詩的內容不能成為《紫藤蘿瀑布》的改寫，沒有自己的東西；也不能另起爐灶，與原文沒有一點關聯(lián)。要通過再讀課文，抓住文中描寫紫藤蘿的重點語句，用詩的形式表達自己對紫藤蘿生命的新體驗。

我的“少年現(xiàn)代詩寫作課程”經常訓練學生讀詩、寫詩，所以對這一要求，許多學生能夠很快完成。交流中發(fā)現(xiàn)，學生的詩句意象鮮明，音律和諧，比喻、擬人等修辭手法運用貼切自然。如一學生寫道，“我停下了腳步，在你的面前/……/你綻放著輝煌/如一樹紫色的瀑布/從空中垂下/流動著，歡笑著/跳動著紫色的音符/譜寫著生命的贊歌/”。

用現(xiàn)代詩讀寫進行拓展教學，教師“胸中有案”固然重要，但更要“目中有人”，即要善于捕捉課堂上生成現(xiàn)代詩拓展的契機，洞見學生在學習過程中可能遇到的困難，由此靈動地創(chuàng)設詩意拓展的情境，創(chuàng)設更廣闊、更輕松的思維碰撞空間。結合以上實踐，筆者以為，現(xiàn)代詩讀寫拓展應該守住四個基本“點”：

觸發(fā)點——生成現(xiàn)代詩讀寫拓展的前提。不是每堂課、每篇課文都可以設計現(xiàn)代詩讀寫環(huán)節(jié)。只有發(fā)現(xiàn)學生對詩歌產生濃厚興趣時，才有生成讀寫活動的可能性。這需要教師預設課堂上可能出現(xiàn)的觸發(fā)點，用敏銳的眼光去觀察、發(fā)現(xiàn)、捕捉學生在教學情境中產生的讀寫興趣，更需要教師引導學生積極嘗試運用現(xiàn)代詩讀寫。

需求點——促成現(xiàn)代詩讀寫拓展的動力?，F(xiàn)代詩讀寫既要滿足教材需要，又要滿足學習目標的需要，還要滿足學生需求。通過拓展能有效激發(fā)學生的內部探究欲望，促進學生主動的發(fā)展。運用現(xiàn)代詩讀寫的方法進行拓展教學，學習點與學生的需要點相吻合顯得尤其重要。

拓展點——形成現(xiàn)代詩讀寫拓展的契機。從什么角度去讀寫，要圍繞問題的重點和難點，抓住時機生成活動。對于感興趣的事物、話題或形式，學生想通過表達來闡明觀點，抒發(fā)情感，展現(xiàn)能力。這正是學生現(xiàn)代詩讀寫欲望的高潮。教師要以支持者的身份組織、引導活動，并適時地參與活動。

發(fā)展點——升華現(xiàn)代詩讀寫拓展的意義?，F(xiàn)代詩讀寫要促進學生的長遠發(fā)展。在滿足興趣與需要的基礎上，實現(xiàn)本堂課的教學目標；同時通過提高學生的綜合分析能力、鑒賞能力以及詩歌的創(chuàng)作能力，來體現(xiàn)現(xiàn)代詩讀寫拓展的發(fā)展意義。

（此文為江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度重點自籌課題“指向少年生活的初中生現(xiàn)代詩寫作課程開發(fā)的實踐研究”階段成果，課題編號為“E-b/2015/15”）

王玉華，張震義，江蘇泰州中學附屬初中教師。