淺談?dòng)行еС终J(rèn)知學(xué)徒制的學(xué)習(xí)環(huán)境

李俊英

摘 要：隨著新課改的實(shí)施，傳統(tǒng)的信息教育模式已經(jīng)不能滿足小學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，這就需要小學(xué)教師積極尋找新的教育模式來更好地進(jìn)行信息教育。運(yùn)用認(rèn)知學(xué)徒制這種新的教育模式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力都有很重要的作用。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知學(xué)徒制；腳手架；思維

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）24-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.24.091

認(rèn)知學(xué)徒制是一種新的教育模式，它將學(xué)徒制的優(yōu)點(diǎn)和學(xué)校教育結(jié)合起來，將學(xué)習(xí)者浸潤(rùn)在專家實(shí)踐的真實(shí)環(huán)境中，讓學(xué)習(xí)者去培養(yǎng)專家的高級(jí)思維、解決以及處理復(fù)雜任務(wù)的能力。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教育，已不能夠滿足小學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，教師有必要采用認(rèn)知學(xué)徒制這種新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維，讓學(xué)生自己去解決實(shí)際生活中的問題。

以河大版小學(xué)信息技術(shù)第四冊(cè)第四單元第一課“名片的制作”為例， 簡(jiǎn)述如何運(yùn)用認(rèn)知學(xué)徒制模式進(jìn)行教學(xué)。

一、從認(rèn)知學(xué)徒制視野下看“名片的制作”

“名片的制作”是將小學(xué)階段所學(xué)的Word內(nèi)容綜合運(yùn)用于生活的一課，不但考驗(yàn)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力、實(shí)際應(yīng)用能力，而且考驗(yàn)學(xué)生的基本設(shè)計(jì)能力?；趯?duì)教材的理解，可結(jié)合認(rèn)知學(xué)徒制這一新的教學(xué)模式，分四步創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性。

（一）實(shí)例觀摩，樹立學(xué)生正確的觀念

針對(duì)六年級(jí)的學(xué)生對(duì)名片有一定的認(rèn)知這一情況，課堂開始，教師可把自己提前制作的帶有姓名、愛好、QQ號(hào)碼以及聯(lián)系電話的名片，送給班里的每一個(gè)孩子，并讓學(xué)生通過觀察這張名片，獲得相關(guān)信息。接著讓學(xué)生欣賞其他名片，了解到名片姓名、性別、職務(wù)，聯(lián)系方式以及其他重要信息。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到名片的作用以及名片的組成要素。教師示范上課時(shí)，發(fā)給每個(gè)學(xué)生名片，通過Word來完成，教師示范的同時(shí)把將要用到的文本框、自選圖形、藝術(shù)字等技能，通過問題一步步去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)的方法，而學(xué)生通過教師的示范，能夠構(gòu)建完成任務(wù)所必需的專家思維技能。

（二）搭建腳手架，培養(yǎng)學(xué)生的思維

精美而富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)蘊(yùn)含著無限的智慧，它不僅能夠帶給人們美的感受，而且能夠啟發(fā)人們思考和創(chuàng)造。引導(dǎo)學(xué)生為20年后的自己制作一張個(gè)性的名片。學(xué)生可根據(jù)教師的示范，完成名片制作的思維，去給自己制作一張名片。教師可以通過搭建腳手架對(duì)學(xué)生提供支持，隨著學(xué)生能力的增強(qiáng)，教師應(yīng)該移走腳手架，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，避免學(xué)生對(duì)腳手架造成依賴。對(duì)于學(xué)生來說，自己發(fā)現(xiàn)的知識(shí)遠(yuǎn)比記憶現(xiàn)成的知識(shí)掌握得更牢。

（三）反思、修改，提高學(xué)生的能力

認(rèn)知學(xué)徒制中最具特色的元素就是清晰表達(dá)，通過表達(dá)他們的思維過程，有利于知識(shí)的遷移，優(yōu)秀同學(xué)的表達(dá)也是全班同學(xué)進(jìn)步的途徑。本節(jié)課經(jīng)過了示范、指導(dǎo)、腳手架以及學(xué)生動(dòng)手操作，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了名片的制作。教師可以根據(jù)作品指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知，要求學(xué)生分析自己的策略。學(xué)生在表達(dá)中更好地將知識(shí)消化吸收，最終將知識(shí)內(nèi)化到整個(gè)知識(shí)體系中。反思是學(xué)生對(duì)實(shí)踐的提煉和升華，反思能讓學(xué)生從深層次上掌握知識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極的反思。學(xué)生通過小組其他同學(xué)的作品，反思自己在制作過程中的差異。

（四）鼓勵(lì)探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣

根據(jù)認(rèn)知學(xué)徒制序列中知識(shí)技能的復(fù)雜性遞增、多樣性遞增的原則，在設(shè)計(jì)了個(gè)人名片制作后，教師可制定新的探究任務(wù)。如以石家莊文明城設(shè)計(jì)名片為例，讓更多的人認(rèn)識(shí)石家莊。此探究環(huán)節(jié)是學(xué)生最喜歡的環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了學(xué)生小組合作的能力。為了完成該探究任務(wù)，學(xué)生搜集、整理、處理信息，不僅拓寬了知識(shí)面，還鍛煉了各方面的能力。通過已熟悉的思維技能，來解決實(shí)際問題，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

經(jīng)過實(shí)踐證明，本節(jié)課的教學(xué)是成功的，認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式是有效的。

二、興趣是改善學(xué)習(xí)環(huán)境的秘方

激發(fā)興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果是非常有效的。

（一）從“師”談興趣——腳手架輕松淡出

腳手架是教師在學(xué)生完成任務(wù)時(shí)提供的支撐。學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，需要教師提供一些幫助，對(duì)于學(xué)生感興趣的任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生的各種能力，隨著學(xué)生能力的增強(qiáng)，教師搭建的腳手架就淡出了，把控制權(quán)交給學(xué)生。在“名片的設(shè)計(jì)”一課中，教師讓學(xué)生為20年后的自己設(shè)計(jì)名片，學(xué)生很感興趣，積極想象自己20年后的職業(yè)，都在努力地把自己的名片做得有特色。當(dāng)教師看到學(xué)生自己做的名片時(shí)，很是震驚，職務(wù)一欄非常的豐富，有一個(gè)喜歡天文的同學(xué)還在自己的名片中配上北斗七星作為標(biāo)志。還有一個(gè)同學(xué)做了兩個(gè)，一個(gè)是正常的名片，上面有姓名、性別、職務(wù)等，另一個(gè)用藝術(shù)字做了幾個(gè)字：救死扶傷是不變的追求。教師故意問：“為什么做兩個(gè)，而這個(gè)只有幾個(gè)字？”學(xué)生說：“這是一張名片，這幾個(gè)字是名片的背面?！币粡埿⌒〉拿?，匯集了學(xué)習(xí)者以前學(xué)過的知識(shí)：藝術(shù)字、圖片、自選圖形等等，無論是從美觀、結(jié)構(gòu)、色彩上來說都超越了教師想象。

按照認(rèn)知學(xué)徒制的特征：教師并沒有講制作名片的操作過程，而只是在演示的時(shí)候通過問題解釋了名片在制作時(shí)可能用到的工具以及制作名片的思維過程，學(xué)生就能制作出精美的名片。學(xué)生為了把自己的名片設(shè)計(jì)得更漂亮，不得不上網(wǎng)查資料，運(yùn)用以前學(xué)過的各種技能，學(xué)以致用，把知識(shí)點(diǎn)歸納到整個(gè)知識(shí)體系中。

（二）從“徒”談興趣——運(yùn)用所學(xué)的思維技能解決問題

認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式下，教師不僅關(guān)注知識(shí)的獲得，更重視學(xué)生學(xué)會(huì)專家的思維，并用這些思維去解決問題。在探究環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生設(shè)計(jì)一張石家莊的名片，讓更多的人認(rèn)識(shí)石家莊、了解石家莊，為石家莊文明城市的評(píng)選點(diǎn)贊。學(xué)生按小組進(jìn)行分工，有人搜集資料，查找石家莊的各種“優(yōu)點(diǎn)”，有人設(shè)計(jì)名片的格局等。 有了濃厚的興趣，學(xué)生都變得十分積極主動(dòng)，最后的結(jié)果當(dāng)然也很有成效。作為學(xué)生，學(xué)會(huì)了專家思維，解決了更為復(fù)雜的問題，參與了不同的認(rèn)知活動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)的興趣。

認(rèn)知學(xué)徒制下，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生而又有興趣的情景，鼓勵(lì)他們積極地去解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，使自己不斷地去鉆研和學(xué)習(xí)，從而獲得更多的知識(shí)，運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。教師要多營(yíng)造興趣的情景，把我們的課堂變得主動(dòng)、輕松、高效。總之，認(rèn)知學(xué)徒制是一種有效的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)與實(shí)際的生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)的目的與應(yīng)用，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)際能力，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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