高職公共英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

張晨晨

浙江體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院

【摘 要】 本研究是在班級(jí)授課制的前提下，按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一次探索。為了明確英語(yǔ)分層教學(xué)法的影響及效果，研究者對(duì)浙江體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級(jí)五年制競(jìng)技體育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了為期一年的英語(yǔ)分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，明確分層教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)、找出改善的方法。

【關(guān)鍵詞】 競(jìng)技體育；英語(yǔ)；分層教學(xué)

一、引言

競(jìng)技體育專業(yè)學(xué)生，亦可簡(jiǎn)稱為運(yùn)動(dòng)員，他們的文化教育具有特殊性，對(duì)他們的英語(yǔ)教學(xué)也有別于一般學(xué)生。隨著我國(guó)課程改革的不斷的深入，關(guān)于運(yùn)動(dòng)員英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的研究日益受到關(guān)注，適合運(yùn)動(dòng)員需求的英語(yǔ)教學(xué)策略也在不斷推陳出新。

目前運(yùn)動(dòng)員英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要形式是傳統(tǒng)的班級(jí)授課。運(yùn)動(dòng)員學(xué)生的英語(yǔ)起點(diǎn)低，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)可能性差異大，這是目前英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。如何面向全體學(xué)生因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法和分類指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所用、是授課教師關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。

二、分層教學(xué)的實(shí)施

本研究以2012級(jí)五年制競(jìng)技體育1、2班108名學(xué)生為研究對(duì)象。課題組成員在兩個(gè)班內(nèi)對(duì)分層教學(xué)的實(shí)施計(jì)劃向同學(xué)們做了詳細(xì)的解釋和說(shuō)明，讓每一個(gè)同學(xué)都充分了解它的目的所在，使他們能正確對(duì)待并積極參與其中。為了使分層的結(jié)果與學(xué)生的實(shí)際水平盡可能一致，課題組成員準(zhǔn)備了一套測(cè)試卷，內(nèi)容涵蓋了聽(tīng)力、語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用和閱讀等，能夠比較全面地檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)言技能。根據(jù)測(cè)評(píng)考試結(jié)果，將原來(lái)兩個(gè)班的同學(xué)重新組合為進(jìn)階班和基礎(chǔ)班，并由兩位教師進(jìn)行同時(shí)間授課。從分層的結(jié)果來(lái)看，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的學(xué)生編入進(jìn)階班；而成績(jī)落后，基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)入基礎(chǔ)班學(xué)習(xí)。

三、分層教學(xué)的組織

分層課堂教學(xué)的組織主要包括：

第一，教學(xué)目標(biāo)分層。學(xué)生分層確定以后，兩名授課教師在備課時(shí)就要考慮學(xué)生的具體差異實(shí)際，為不同層次的同學(xué)制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便他們能找到自己的坐標(biāo)點(diǎn)和努力的方向。

第二，教學(xué)內(nèi)容分層。將教學(xué)內(nèi)容大體分為三類。第一類為基礎(chǔ)知識(shí)，如每課的生詞、短語(yǔ)、固定句型等，這些內(nèi)容要求兩個(gè)班的學(xué)生都要掌握。第二類為重點(diǎn)知識(shí)，如語(yǔ)言點(diǎn)的理解和運(yùn)用等，這部分內(nèi)容要求進(jìn)階班學(xué)生了解掌握，而基礎(chǔ)班的學(xué)生只要大致地理解即可。第三類為較高要求知識(shí)。例如實(shí)用寫(xiě)作，語(yǔ)句翻譯等等。這部分內(nèi)容只針對(duì)進(jìn)階班的學(xué)生而設(shè)，對(duì)基礎(chǔ)班的同學(xué)不做要求。通過(guò)翻譯、寫(xiě)作等更高層次練習(xí)，鍛煉水平較好的同學(xué)能有所突破，豐富實(shí)用英語(yǔ)知識(shí)。

第三，教學(xué)任務(wù)分層。學(xué)生都是個(gè)性化的，而對(duì)課堂任務(wù)的分層教學(xué)有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生不同程度和需求的個(gè)性化教學(xué)。圍繞同一教學(xué)任務(wù)，教師向?qū)W生介紹和演示不同的教學(xué)方式，課后任務(wù)和掌握標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生去選擇適合自己的方式。

第四，考試分層。為了使兩個(gè)班的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣，課題組成員對(duì)考試都編制了不同層次的試卷，或者將同一份試卷設(shè)置分層的題型，供學(xué)生選擇使用?；A(chǔ)班試卷重在考查基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，進(jìn)階班試卷適當(dāng)增加難度，考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力。除了書(shū)面考查外，口頭表達(dá)考查也按難度編制了不同的內(nèi)容。

四、分層教學(xué)的效果和反饋

從分層教學(xué)實(shí)施后的考試數(shù)據(jù)來(lái)看，其有利于提高學(xué)生的成績(jī)。這是因?yàn)樵谄胀ǖ恼n堂教學(xué)中，教師面對(duì)的是一個(gè)水平懸殊的學(xué)生群體，只能著眼于學(xué)生的平均水平施教，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法只能適合一部分學(xué)生的發(fā)展需求，整個(gè)班級(jí)的水平難以上去。分層教學(xué)實(shí)施之后，原來(lái)老師同一進(jìn)度，同一方式的講課模式變成了針對(duì)學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生自己變成學(xué)習(xí)的主人，按照自己的方式、進(jìn)度去學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)習(xí)會(huì)變得更有效。

從授課教師的反饋來(lái)看，實(shí)施分層教學(xué)之后，課堂授課氣氛比之前活躍了，教師課堂效率也提高了。對(duì)學(xué)生而言，這種變化帶給他們的體驗(yàn)無(wú)疑是新鮮的，因此課堂上每一位學(xué)生都有事可做，有話可說(shuō)了。教師的角色從課堂的主講者變?yōu)榱藶閷W(xué)生解決問(wèn)題的輔導(dǎo)者，把單一的灌輸模式轉(zhuǎn)變?yōu)榱朔謩e解決問(wèn)題模式。 每個(gè)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求、能力和方式都能被關(guān)注到，并受到幫助，從而找到適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式。這樣，被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)才能真正進(jìn)步。

五、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)能夠尊重學(xué)生的差異，以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供適合自身發(fā)展水平的教育。不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生會(huì)有不同程度的進(jìn)步，每個(gè)人都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的收獲，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。分層教學(xué)在很大程度上能破解教學(xué)目標(biāo)難確定、教學(xué)難度難把握、教學(xué)進(jìn)度難控制的局面，對(duì)改善運(yùn)動(dòng)員英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀具有現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)然，對(duì)于運(yùn)動(dòng)員學(xué)生的英語(yǔ)分層教學(xué)還需要進(jìn)一步的探討和實(shí)踐，從而摸索出一套符合運(yùn)動(dòng)員英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)方法。

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