PBL教學模式在民辦高校生理學教學中的應用與思考

李曼麗+王陽洋+金白潔+郭美霞

【摘 要】PBL是以情景問題為基礎學生為中心的小組討論式教育方式。相比于傳統(tǒng)教學，PBL教學能更好地培養(yǎng)學生自主學習、終身學習的意識和能力；同時促進教師教學水平的提高， 做到學教相長。本文就PBL教學模式在民辦高校生理學教學中探索應用及經(jīng)驗體會做一小結(jié)。

【關鍵詞】PBL； 教學模式；生理學

1 PBL教學模式的概念與特點

PBL（Problem-Based Learning）即“基于問題的學習”[1]，以問題為基礎展開的一種以學生為中心的小組討論式教學，把學習置于復雜的、有意義的問題情境之中，以小組討論的形式，讓學習者通過自主探究和合作來解決問題，從而學習和掌握隱含于問題背后的科學知識，將知識整合后能早期接觸臨床，培養(yǎng)學生批判性思維、臨床推理及溝通與合作能力，通過自我評價與反思后最終培養(yǎng)學生自主學習和終身學習的意識和能力[2]。PBL教學法于1969年美國神經(jīng)病學教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學創(chuàng)立，1980年代末第一次引入國內(nèi)，雖然我國的PBL教學開展晚，但是隨著醫(yī)學內(nèi)容不斷進步，目前在醫(yī)學教育中廣泛應用，是近二十年醫(yī)學教育改革的趨勢之一[3]。

2 PBL模式教學與傳統(tǒng)教學的比較

傳統(tǒng)教學模式，主要以課堂講授為主，教師為中心，學生被動接受教學內(nèi)容，側(cè)重考核知識掌握情況，傳統(tǒng)教學法目前仍然是我國教育體制的一種主導教學方法，該教學法容易忽視對學生能力培養(yǎng)，即出現(xiàn)“高分低能”[4]。PBL教學法是課堂教學的主動性研究，學生是中心，是主體，教師起引導作用。傳統(tǒng)教學和PBL教學具體比較見下表[5]：

3 PBL教學模式在生理學教學中的應用

PBL教學的典型模式是“提出問題、建立假設、收集資料、論證假設、總結(jié)”的五段式教學過程。按照該教學法的原則，并結(jié)合我校教學現(xiàn)狀，開展了生理學學科內(nèi)PBL教學。實施過程如下：第一，教師課前準備，PBL教師根據(jù)教學大綱確定教學目標，選取合適的教學案例；第二，教師在上課前一周把案列分發(fā)給同學，組織學生通過查閱書籍、網(wǎng)絡資源等對案例展開自主性學習；第三，課堂討論。每班7-9人，每個案列分三次課，學生根據(jù)自己查閱的資料積極發(fā)言，其他同學補充討論，教師及時引導，負責學生評價；第四，教師總結(jié)并根據(jù)學生的表現(xiàn)評分，三次PBL課堂成績計入期末總成績，達到形成性評價和總結(jié)性評價的完美結(jié)合。

4 PBL教學模式在生理學教學中的體會

我們在傳統(tǒng)教學的基礎上將PBL教學融入生理學教學中，并取得一定成績，但我們在探索過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

1）師資和硬件設施問題 首先師資力量不足是面臨的最嚴峻問題。PBL教學一般7-9人需一名指導教師，這就需要足夠的教師來滿足PBL教學的開展。PBL教學需要專門的教室（配備圓桌、白板、電腦、圖書資料等等）。我校學生多，教學任務重，硬件設施不完善，在所有學生中開展PBL教學目前來看是有很大困難的。

2）教師和學生角色轉(zhuǎn)換問題 我校長期實施的是傳統(tǒng)教學模式，教師習慣了傳統(tǒng)的講述式教學，對PBL導師角色定位“授人以魚”到“授人以漁”理解不深刻。學生方面，主動探索自主學習性差，參與度不高，資料來源不權(quán)威，不愿不敢發(fā)言或者發(fā)言過程中不脫稿，對知識理解記憶不深刻。

3）對教師要求高 PBL教學案例撰寫難度大，要涵蓋生理知識點并緊扣教學大綱，問題設計要難度適中，既要有挑戰(zhàn)性又要有討論空間。PBL教學模式的開放性，對教師的專業(yè)知識和教學技巧有較高的要求。要求任課較師充分掌握本領域的相關知識和科學前沿知識，同時還要求具有豐富的教學經(jīng)驗，掌控教學節(jié)奏。

針對我校PBL教學所突顯的問題，我們從教師，學生，教學資源等多方著手進行探討。

（1）教師方面 開展PBL導師培訓。我校會定期派教師去上海復旦醫(yī)學院參加PBL導師培訓班；其次，學校定期邀請外校PBL教學經(jīng)驗豐富的導師開辦講座。通過一系列的舉措，教師對PBL教學有一個全新的認識，并從中獲取大量的教學方法和經(jīng)驗。

（2）教學資源 完善PBL教學開展需要的配套教學資源，如充足的圖書館館藏，豐富的網(wǎng)絡資源，專門的PBL教室和教學用具等，學校應重視這些方面的建設，加大投入網(wǎng)絡教學資源，構(gòu)建完善的網(wǎng)絡教學體系以及PBL專用教室的配置。

（3）學生方面 針對學生角色轉(zhuǎn)換問題，可以在全校范圍內(nèi)開展關于PBL教學理念和教學過程的講座，有利于其加深對教學模式的理解。

5 總結(jié)

雖然PBL教學在我校生理教學中處于摸索階段，存在種種問題和不足，但確實激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學生自主學習能力，創(chuàng)新科學思維能力和團隊合作意識。PBL教學法還有利于教師業(yè)務水平的提高，真正做到研創(chuàng)并舉，學教相長?，F(xiàn)階段我們應努力將PBL教學模式與傳統(tǒng)教學更好地結(jié)合，最終達到使全體學生受益和提高教學水平的目的。

【參考文獻】

[1]Zeitz H J.Problem Based Learning：Development of a New Strategy Foreffective Continuing Medical Education[J].Allergy&Asthma Proc，1999，20（5）：317-321.

[2]汪青，錢睿哲，魯映青.學科整合型PBL課程的構(gòu)建與實施[J].中國高等醫(yī)學教育，2008（5）：2-3.

[3]王曉妍，郭棟.PBL 教學模式在中醫(yī)全科醫(yī)學教學中應用的探索[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2016，14（4）：11-13.

[4]Orsmond P，Zvauya R. Community of learners：charting learning in first year graduate entry medical students during problem-based learning（PBL） study[J].Advances in Health Sciences Education， 2015，20（2）：479-497.

[5]吳應鋒.以問題為基礎的學習與傳統(tǒng)教學模式的比較[J].國外醫(yī)學醫(yī)學教育分冊，1995，16（3）：1.

[責任編輯：朱麗娜]