高職院校信息化教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用探究

【摘 要】本文分析高職院校信息化教學(xué)平臺(tái)及其功能，從課前應(yīng)用、課中應(yīng)用、課后應(yīng)用等方面論述高職院校課堂教學(xué)中利用信息化教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)整個(gè)課堂創(chuàng)建、內(nèi)容共享、學(xué)習(xí)過(guò)程跟蹤和控制，從而提高課堂教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高職院校 信息化教學(xué)平臺(tái) 教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06C-0187-02

課程是學(xué)校教育的核心，而課堂是課程的核心。高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高，已成為影響高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。要調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，高職院校需要構(gòu)建高效的課堂。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的到來(lái)，信息化手段在高職院校廣泛而深入地持續(xù)推進(jìn)，高職院校課堂信息化改革成為必然趨勢(shì)。

一、高職院校信息化教學(xué)平臺(tái)及其功能

隨著我國(guó)高職院校數(shù)字化校園建設(shè)進(jìn)程的推進(jìn)以及現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化教學(xué)將會(huì)成為未來(lái)高職院校教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要途徑。信息化教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建能充分地體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師可以通過(guò)信息化教學(xué)平臺(tái)，將豐富的教學(xué)資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供給學(xué)生，學(xué)生可以結(jié)合自身情況來(lái)有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的熱情，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

課堂信息化教學(xué)平臺(tái)是應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段構(gòu)建的一種新型課堂教學(xué)模式，是融合現(xiàn)代教育理念、教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代信息技術(shù)的具有多種功能的開(kāi)放式的教與學(xué)交互系統(tǒng)。支持整個(gè)課程創(chuàng)建、內(nèi)容共享、學(xué)習(xí)過(guò)程跟蹤和控制、在線測(cè)試和作業(yè)發(fā)布、交流互動(dòng)、成績(jī)?cè)u(píng)測(cè)和學(xué)習(xí)成果反饋教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程的深度融合。

課堂信息化教學(xué)平臺(tái)，可以采集課堂教學(xué)數(shù)據(jù)，為教師的改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、提高課堂效率提供參考數(shù)據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)利用信息技術(shù)促進(jìn)教育流程實(shí)現(xiàn)。課堂信息化教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用流程如圖1所示。

信息化教學(xué)平臺(tái)具備課前、課中、課后的功能。教師可以利用平臺(tái)創(chuàng)建整門(mén)課程，實(shí)現(xiàn)課程的課堂組織、內(nèi)容共享、同時(shí)可以課堂過(guò)程的無(wú)痕管理、實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行跟蹤、學(xué)習(xí)成果反饋等，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)過(guò)程的高度融合。

二、高職院校信息化教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用

（一）課前應(yīng)用

教師在線備課功能是信息化教學(xué)平臺(tái)最基本的功能。為了方便教師在線備課，教師可以根據(jù)之前的教學(xué)計(jì)劃完成在線備課，并生成信息化平臺(tái)下的教案。同時(shí)，教師還可以自主設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程。

信息化教學(xué)平臺(tái)的課前學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地在系統(tǒng)平臺(tái)上提供視頻資源給學(xué)生查看，否則，學(xué)生很難達(dá)到預(yù)期的課前效果，無(wú)法確保學(xué)習(xí)過(guò)程的順利。教師可以結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)及特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合所授對(duì)象的合理、有趣的任務(wù)。比如，教師可在課前，面向授課學(xué)生發(fā)起調(diào)查，學(xué)生使用移動(dòng)終端接收并完成調(diào)查項(xiàng)，教師可提前了解學(xué)生當(dāng)前狀態(tài)，以便于調(diào)整教學(xué)策略，從而做到因材施教。教師可在課前分發(fā)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)資料或課前任務(wù)，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)資源（包括課程課件、慕課、動(dòng)畫(huà)、教材等其他資源），學(xué)生使用移動(dòng)終端接收并對(duì)相關(guān)資料和任務(wù)進(jìn)行查閱，輔助學(xué)生一步步地完成課前任務(wù)，確保課前的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師還可以根據(jù)結(jié)合學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，根據(jù)授課過(guò)程的需要，在課前提前做好授課班級(jí)學(xué)生的分組工作，并在課堂授課時(shí)將分組應(yīng)用于課堂。

（二）課中應(yīng)用

1.上課簽到。教師上課時(shí)系統(tǒng)可以生成隨機(jī)的課堂簽到碼，學(xué)生進(jìn)入課堂通過(guò)輸入簽到碼，執(zhí)行簽到。學(xué)生簽到后，系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)遲到、缺勤情況，教師可立即查看學(xué)生簽到情況，實(shí)時(shí)了解到學(xué)生到課率，對(duì)學(xué)生的到課情況進(jìn)行考勤。教師可對(duì)學(xué)生的到課狀態(tài)進(jìn)行批注。

2.課堂調(diào)查。教師在課堂上可以根據(jù)授課內(nèi)容有針對(duì)性地向?qū)W生發(fā)起問(wèn)卷調(diào)查，然后由學(xué)生提交相應(yīng)的調(diào)查結(jié)果，系統(tǒng)可以對(duì)調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。這樣，教師就可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法，從而更好地把握課堂講解要點(diǎn)。例如，在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中講授排序算法時(shí)，教師在講授前發(fā)一個(gè)序列（25、36、13、67、09、38、49），要求對(duì)數(shù)據(jù)由小到大進(jìn)行排序，發(fā)起調(diào)查，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)之前能想到的排序算法有哪些，從而使課堂講授更有針對(duì)性。

3.課堂練習(xí)。信息化教學(xué)平臺(tái)中的練習(xí)要有針對(duì)性，結(jié)合學(xué)生容易犯錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)有選擇性地進(jìn)行，因此，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握熟練程度有著重要的參考價(jià)值。練習(xí)的設(shè)計(jì)，應(yīng)能反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)偏差。只有這樣，教師獲得的統(tǒng)計(jì)結(jié)果才準(zhǔn)確，才能為教學(xué)安排提供直接數(shù)據(jù)，才能夠更容易地判斷出學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)的掌握還欠缺，教師才能更具針對(duì)性地設(shè)計(jì)出課堂討論的話題和流程，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。例如，在講授完直接插入排序算法后，給出一個(gè)正序和逆序的序列讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，從而加深對(duì)直接插入排序算法整個(gè)過(guò)程的理解。

4.一句話問(wèn)答。教師在課堂上可以向?qū)W生發(fā)起一個(gè)討論話題，收集學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法和意見(jiàn)，收集完成后，讓學(xué)生以點(diǎn)贊的形式選擇自己認(rèn)為最好的答案。通過(guò)這樣的話題討論，可以很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。例如，在排序算法講授過(guò)程中，發(fā)起一個(gè)“假如由你對(duì)完成將班上的同學(xué)按性別由矮到高進(jìn)行排列，你如何做”這樣的話題，由學(xué)生在平臺(tái)作答并開(kāi)展互評(píng)，由學(xué)生選出自己認(rèn)為最好的回答。

5.隨機(jī)抽問(wèn)。教師在課堂上點(diǎn)名提問(wèn)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師熟悉或喜歡的學(xué)生經(jīng)常被點(diǎn)名回答問(wèn)題，不喜歡或不熟悉的學(xué)生很少被提問(wèn)到，這樣很容易讓某些學(xué)生產(chǎn)生自卑感。信息化教學(xué)平臺(tái)可以對(duì)已簽到進(jìn)入課堂的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。在排序算法講授中，采用隨機(jī)點(diǎn)名的形式，點(diǎn)名時(shí)學(xué)生注意力高度集中，而且抽中的學(xué)生回答問(wèn)題的積極性也有了明顯提高。

6.搶答。教師在課堂過(guò)程中，可就學(xué)生關(guān)注的興趣點(diǎn)對(duì)已簽到進(jìn)入課堂的學(xué)生發(fā)起搶答，并對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在排序算法的講授中，提出問(wèn)題“如何將一副打亂的撲克牌進(jìn)行整理使之按同一花色由小到大的順序進(jìn)行排序”，發(fā)起搶答，學(xué)生搶答積極踴躍，且回答問(wèn)題時(shí)都能夠大膽地表達(dá)出自己的思路。

7.粘貼板。教師在課堂上可以向?qū)W生發(fā)起粘貼板活動(dòng)，可按小組提交學(xué)習(xí)成果，做到成果可視化。粘貼板支持上傳圖片、文字和語(yǔ)音。學(xué)生之間可用相互點(diǎn)贊的形式選擇自己認(rèn)為最好的答案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的及時(shí)互評(píng)。例如，在排序算法講授中，事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位讓學(xué)生在粘貼板上展現(xiàn)日常生活中可以用排序解決的問(wèn)題，然后將各小組提交的成果進(jìn)行小組間互評(píng)和點(diǎn)評(píng)。

8.課堂資料。課堂資料包括視頻、PDF文檔、PPT課件、Flash動(dòng)畫(huà)、課堂測(cè)試和討論等多種形式，并能夠在線查閱和播放。教師可以提前或在根據(jù)課堂需要實(shí)時(shí)的將資料上傳至信息化教學(xué)平臺(tái)，以滿(mǎn)足教學(xué)的需要。在學(xué)習(xí)排序算法之前，提前將將要講解的排序算法的視頻、課件、課堂練習(xí)等教學(xué)資料上傳至平臺(tái)并進(jìn)行公告，學(xué)生可以提前進(jìn)行預(yù)習(xí)。

（三）課后應(yīng)用

目前，高職學(xué)生整體基礎(chǔ)較薄弱，教師在課堂上講授艱澀難懂的理論內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的注意力很難保持高度集中，課堂效果會(huì)大打折扣。比如筆者主講的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程，如果完全按照常規(guī)的理論教學(xué)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無(wú)精打采、上課注意力不集中、開(kāi)小差的現(xiàn)象。對(duì)此，可以借助信息化教學(xué)平臺(tái)，教師提前把相關(guān)的視頻、案例等資源發(fā)布到信息平臺(tái)，通過(guò)平臺(tái)的公告板提前告知學(xué)生要利用課下的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣，就可以確保課上課下的良性互動(dòng)，使課堂呈現(xiàn)出良好的效果。

課后應(yīng)用包括課后復(fù)習(xí)資料分發(fā)、課后作業(yè)布置、作業(yè)管理等。教師根據(jù)教學(xué)需要，面向?qū)W生分發(fā)課后資料。學(xué)生使用移動(dòng)終端接收并完成查閱。教師課后可面向?qū)W生布置在線作業(yè)。學(xué)生可使用移動(dòng)終端接收并完成作業(yè)。作業(yè)的形式可以是多樣化的，既可以來(lái)源于題庫(kù)，也可以來(lái)源于試卷或自定義。教師可以隨時(shí)查看學(xué)生作業(yè)的完成情況并對(duì)作業(yè)進(jìn)行線上批閱打分，學(xué)生在線提交作業(yè)后，對(duì)于客觀題系統(tǒng)能夠自動(dòng)進(jìn)行評(píng)判。線下作業(yè)教師可以將成績(jī)登記到線上，以備定期統(tǒng)計(jì)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

總之，信息化教學(xué)方法在高職院校課堂教學(xué)上的應(yīng)用能夠提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)信息化手段學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)對(duì)信息化教學(xué)平臺(tái)課堂過(guò)程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以為課堂診斷提供參考數(shù)據(jù)，對(duì)促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和作用。

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【作者簡(jiǎn)介】馮雙林（1982— ），男，碩士，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、云計(jì)算。

（責(zé)編 盧 雯）