基于工作過程的“汽油發(fā)動(dòng)機(jī)綜合故障診斷”學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)探索

林明松+謝軍

【摘 要】本文從學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)思路、課程開發(fā)方法、課程內(nèi)容選擇等方面，探索基于工作過程的“汽油發(fā)動(dòng)機(jī)綜合故障診斷”學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)情境 工作過程 汽油發(fā)動(dòng)機(jī)綜合故障診斷

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06C-0164-02

近年來，職業(yè)教育界在課程開發(fā)模式的改革方面做了許多研究與實(shí)踐，在這其中，以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)模式已成為我國(guó)職業(yè)教育改革的熱門話題。以工作過程為導(dǎo)向的課程主要追求課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，是工作過程的系統(tǒng)化，而不是學(xué)科架構(gòu)的系統(tǒng)化。它的主導(dǎo)思想是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和發(fā)展?jié)撃埽龠M(jìn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展作為目標(biāo)，通過工作任務(wù)（學(xué)習(xí)情境）構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)體系?；诠ぷ鬟^程課程改革的核心內(nèi)容是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，它準(zhǔn)確地明確了職業(yè)教育的專業(yè)課程內(nèi)容以及教學(xué)方法，可以實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合一體化課程改革目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文對(duì)基于工作過程的“汽油發(fā)動(dòng)機(jī)綜合故障診斷”學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)進(jìn)行研究與實(shí)踐。

一、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)思路

（一）基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)方法。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程主要是基于工作過程分析開發(fā)出來的，課程開發(fā)的基本路徑是“與工作過程相關(guān)的職業(yè)分析（典型工作任務(wù)分析）—— 學(xué)習(xí)領(lǐng)域—— 學(xué)習(xí)情境與課業(yè)設(shè)計(jì)”。首先由行業(yè)專家進(jìn)行工作過程分析，從實(shí)際的工作任務(wù)中挖掘高職畢業(yè)生未來可能從事的典型職業(yè)工作描述—— 行動(dòng)領(lǐng)域；然后由課程專家運(yùn)用教學(xué)方法與手段進(jìn)行整理，提煉成典型的工作任務(wù)和學(xué)習(xí)型的工作任務(wù)，再設(shè)計(jì)成教學(xué)過程方案，最終獲得學(xué)習(xí)情境—— 學(xué)習(xí)領(lǐng)域?；诠ぷ鬟^程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的步驟見圖1。

（二）學(xué)習(xí)情境的基本設(shè)計(jì)思路。學(xué)習(xí)情境基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的定位，而學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是由典型工作任務(wù)分析轉(zhuǎn)換而來的。

二、基于工作過程的“汽油發(fā)動(dòng)機(jī)綜合故障診斷”學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

（一）典型工作任務(wù)分析。典型工作任務(wù)分析主要是在“實(shí)踐專家研討會(huì)”的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)行業(yè)專家參加“實(shí)踐專家研討會(huì)”對(duì)職業(yè)工作過程進(jìn)行完整的分析，為后續(xù)的學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)提供依據(jù)?！捌桶l(fā)動(dòng)機(jī)綜合故障診斷”典型工作任務(wù)的分析見表1。

（二）學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是在典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)整合后形成的學(xué)習(xí)性任務(wù)?！捌桶l(fā)動(dòng)機(jī)綜合故障診斷”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的描述見表2。

（三）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，把“汽油發(fā)動(dòng)機(jī)綜合故障診斷”這個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分成五個(gè)學(xué)習(xí)情境，見表3。

“發(fā)動(dòng)機(jī)無法啟動(dòng)”情境教學(xué)設(shè)計(jì)見表4。

從實(shí)際運(yùn)用效果上看，經(jīng)過學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)之后的課程，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在教學(xué)過程中可以產(chǎn)生良好的師生互動(dòng)，同時(shí)，可以促使學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]沈忠紅，胡焱.關(guān)于高職學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)情境的開發(fā)[J].職教論壇，2011（11）

[3]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009

【作者簡(jiǎn)介】林明松（1983— ），男，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，經(jīng)濟(jì)師；謝 軍（1982— ），男，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。

（責(zé)編 黎 原）