大學(xué)語文的課程定位與內(nèi)容構(gòu)建探析

徐媛

【摘 要】本文針對當(dāng)前我國高職院校大學(xué)語文課程開展中出現(xiàn)的問題，探討大學(xué)語文的課程定位和內(nèi)容構(gòu)建，提出要對大學(xué)語文課程進(jìn)行功能定位、教學(xué)方式定位、類型定位，大學(xué)語文的內(nèi)容建設(shè)應(yīng)當(dāng)包括精神與能力兩大方面，其中精神方面應(yīng)側(cè)重人文素質(zhì)和文學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng)；能力方面應(yīng)注重聽說、閱讀、寫作能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高職院校 大學(xué)語文 課程定位 內(nèi)容構(gòu)建

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06C-0146-02

目前，盡管高職院校已經(jīng)逐漸認(rèn)識到語文在學(xué)校教育中的重要性，但是大學(xué)語文課程教學(xué)還是存在許多問題，導(dǎo)致大學(xué)語文的開設(shè)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。為了改變教師只重視內(nèi)容教學(xué)而忽視人文性意義傳達(dá)的狀況，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，本文探討大學(xué)語文的課程定位和內(nèi)容構(gòu)建。

一、大學(xué)語文的課程定位

對我國大學(xué)語文課程教學(xué)進(jìn)行重新定位，才能樹立新的教學(xué)觀，運用新的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地明白大學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要性。

（一）大學(xué)語文課程的功能定位。首先，大學(xué)語文承載著傳播優(yōu)秀歷史文化的功用。中華上下五千年優(yōu)秀的歷史文化和思想精髓之所以能得到延續(xù)和保留，并在當(dāng)下繼續(xù)發(fā)揚光大，主要依賴大學(xué)語文的學(xué)習(xí)。其次，大學(xué)語文的學(xué)習(xí)可以重新幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀的文化素養(yǎng)。由于當(dāng)今社會的快速發(fā)展和忙碌的社會氣氛，高職院校學(xué)生的課余時間很少用到讀書上去，不是翻看手機朋友圈就是玩電腦競技游戲，造成當(dāng)代高職院校學(xué)生寫作能力的下降，已經(jīng)難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。最后，大學(xué)語文幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。當(dāng)代高職學(xué)生的文學(xué)欣賞能力和審美取向普遍呈現(xiàn)低俗化的趨勢。伴隨著時代文化的多樣化發(fā)展和人文精神的失落，低俗歌曲、網(wǎng)絡(luò)混戰(zhàn)、語言暴力傾向、八卦新聞，乃至各種性暗示意味極強的廣告，諸如此類的現(xiàn)象和“事件”此起彼伏。因此，抵制大眾文化的負(fù)面效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生走出低俗化已是刻不容緩。而要做到這一點，離不開大學(xué)語文的學(xué)習(xí)。大學(xué)語文更強調(diào)文化的內(nèi)涵而不在于書本本身的知識。語文的學(xué)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生在表達(dá)和交流上都有所提高，而且在語文文化內(nèi)涵的熏陶下可以啟發(fā)學(xué)生思考，豐富學(xué)生的精神生活，開闊學(xué)生的視野等。

（二）大學(xué)語文課程的教學(xué)方式定位。大學(xué)語文的教學(xué)更注重整體的審美感受，不能用舍本逐末、拋棄整體的審美感受來講具體的技巧，要幫助學(xué)生自己體會到文章的字字珠玉，不能一開始就講一些枯燥的概念性知識。在語文教學(xué)中，教師需要重新喚起高職學(xué)生對語文的興趣。因為畢竟大學(xué)語文的教學(xué)時間是有限的，一般只開一個學(xué)期，最多開一學(xué)年，每周2-3課時，這就導(dǎo)致大學(xué)語文沒有那么多時間去起到情感培養(yǎng)和人生引導(dǎo)的作用。如果成功喚起高職學(xué)生對大學(xué)語文的興趣并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，那么在課余時間學(xué)生總會找到多種途徑去進(jìn)行高品位的閱讀，甚至把閱讀變成他們一種終身受用的生活方式。

語文知識講究學(xué)以致用，不能光說不練。對于高職院校來說，既要講授傳統(tǒng)的經(jīng)典知識體系，又要在此基礎(chǔ)上適時地補充實踐應(yīng)用型的知識技能。例如，教師可以教導(dǎo)學(xué)生一些寫作技巧，并布置與之相應(yīng)的寫作練習(xí)。教師也不能只根據(jù)課本教學(xué)，不能書本上有什么就只教什么。有一些東西雖然課本上沒有，但是學(xué)生能夠終生受用的，也應(yīng)該引入大學(xué)語文課堂教學(xué)中，比如，引入解讀課文的方法和多角度閱讀的方法，充分激發(fā)學(xué)生對于文章內(nèi)容的想象力。

傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)方式是“粉筆+黑板”，這種方式具有很大的局限性。教師應(yīng)該主動結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造出一個特定的教學(xué)情境，然后幫助學(xué)生融入進(jìn)去。也可以通過多媒體放一些關(guān)于文學(xué)作品的影片，組織學(xué)生觀看并進(jìn)行討論，調(diào)動起學(xué)生的積極性。研究表明，人體不同感官的記憶能力是不同的，我們能記住10%閱讀到的、20%所聽到的、30%所看到的、50%所聽到和看到的、70%自己動口說的、90%自己動手做的。所以，在大學(xué)語文的課堂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，給予學(xué)生多方面的感官刺激，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是有很大幫助的。

（三）大學(xué)語文課程的類型定位。雖然大學(xué)語文的課程類型屬于通識課程，但是老師和學(xué)生都要把大學(xué)語文當(dāng)作必修課程來進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師需要認(rèn)識到自己教書育人的職責(zé)，不能僅僅把教學(xué)當(dāng)作對于知識本身的傳授來組織課堂活動，還應(yīng)該注重知識技能、思想文化素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的學(xué)習(xí)；學(xué)生也不能因為語文知識的枯燥，就把大學(xué)語文課當(dāng)作“游戲課”來上，放棄大學(xué)語文的學(xué)習(xí)；學(xué)校要把大學(xué)語文和專業(yè)課放在同等重要的位置上，在不影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，把大學(xué)語文當(dāng)作必修課來定位，要加大對大學(xué)語文的重視力度與教學(xué)力度。

二、大學(xué)語文的內(nèi)容建設(shè)

大學(xué)語文課程的內(nèi)容建設(shè)應(yīng)當(dāng)包括精神與能力兩大方面。從精神方面來看，大學(xué)語文應(yīng)該更加側(cè)重于人文素質(zhì)和文學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng)；而從能力方面來看，大學(xué)語文則應(yīng)當(dāng)注重聽、說、讀、寫四種能力的并重，不能有所偏頗。

（一）大學(xué)語文課程內(nèi)容精神方面的構(gòu)建。高職院校大學(xué)語文的課程內(nèi)容在精神方面的構(gòu)建應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生人文素質(zhì)和社會修養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)揮語文人文素質(zhì)教育的主體功能。在課程內(nèi)容的構(gòu)建方面，關(guān)注學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時，也要關(guān)注學(xué)生精神方面的培養(yǎng)。一方面，課程內(nèi)容在選擇上應(yīng)該偏向于那些既有華麗優(yōu)美字詞又有內(nèi)在思想和情感的文章，文章中既包含作者的個性、修養(yǎng)、情感，內(nèi)容本身又蘊含作者扎實的文學(xué)功底，而學(xué)生在詞句的不停琢磨過程中，不可避免地會受到文章的影響和熏陶，文化底蘊也因此而慢慢積累。因此，通過對中外名著的閱讀，幫助學(xué)生增長見識、提升能力、明悟道理，達(dá)到“言語立人”的目的，使學(xué)生的人文精神和道德品行在春風(fēng)化雨般的美文學(xué)習(xí)之中得到潛移默化的提升。另一方面，構(gòu)建大學(xué)語文課程內(nèi)容的多元化。不同類型的知識和文化均可以融入大學(xué)語文中，以此來培養(yǎng)和提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力。這些內(nèi)容在選擇上應(yīng)該多注重真實情感，不過分考量文化功底，這樣反而能夠幫助學(xué)生自主地借助這些作品來品味社會，進(jìn)而幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，增強遇到挫折時的抵抗能力，幫助學(xué)生樹立團(tuán)隊協(xié)作意識，增強責(zé)任心。高職教育是要培養(yǎng)具有高素質(zhì)的應(yīng)用型高技能人才，他們不僅應(yīng)該具有謙遜的品質(zhì)、自強不息的精神和堅忍不拔的意志，而且也應(yīng)該能將自己的情感通過言語表達(dá)出來。如果高職院校培養(yǎng)的學(xué)生不具有高素質(zhì)高技能的特點，語文課程不能幫助他們更好地融入社會、在社會上立足，那么語文教育就不能算是成功的教育。

（二）大學(xué)語文課程內(nèi)容能力方面的構(gòu)建。具體如下：

1.大學(xué)語文課程聽說能力的培養(yǎng)。聽說能力從其構(gòu)成來看，主要包括兩方面的內(nèi)容，即聽的能力和說的能力。聽的能力主要指從對方的話語中，能夠捕捉到自己所需信息的能力、感知情感態(tài)度的能力、聽出言外之意的能力、評判話語的能力、根據(jù)對方的話語了解事物與事理的能力，等等。說的能力，主要包括說話方式的選取、通過言語表達(dá)自身感情的能力，等等。

大學(xué)語文課程內(nèi)容在挑選上可以選用任何學(xué)生喜歡的、積極向上的內(nèi)容，以此來提高高職學(xué)生聽和說的能力，其中可以包括單人的內(nèi)心獨白、兩人的談話、多人交談、演講、故事、辯論等多方面內(nèi)容。在聽說能力的培養(yǎng)中也必定包含基礎(chǔ)訓(xùn)練。而最基礎(chǔ)的就是朗讀訓(xùn)練，要求具有良好的普通話水平，畢竟不是每個高職學(xué)生都能說一口流利的普通話。因此進(jìn)行口才訓(xùn)練之前首先要做好普通話的訓(xùn)練。有了良好的普通話功底，再對朗讀、演講、辯論、求職演說等進(jìn)行口才練習(xí)，使學(xué)生在各個方面都能有所突出。

高職大學(xué)語文聽說內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)與學(xué)生課余活動相結(jié)合，選擇與學(xué)生課余活動相貼近的，學(xué)生更有感觸的聽說內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生對于語文課程的興趣。

2.大學(xué)語文課程閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀能力主要包括對文章重點語句透徹理解的能力；對繁雜資料中的重要信息進(jìn)行篩選、歸納、總結(jié)的能力；對文章的思想和內(nèi)涵觀點以及作者含蓄的言外之意的把握能力等。

在大學(xué)語文課程閱讀內(nèi)容的選擇上應(yīng)選擇不同類型的文章，這些文章可以出自不同國家不同時代，但必須具有代表性，供學(xué)生進(jìn)行閱讀和鑒賞。這樣學(xué)生可以通過閱讀不同類型的文章來達(dá)到鑒賞文學(xué)作品把握古今思想的目的。但是，目前大學(xué)語文教材的選擇上有很大的缺漏：古代文學(xué)所占比例大于現(xiàn)代文學(xué)和外國文學(xué)。大學(xué)語文的教材中大多是李白、杜甫等的詩詞以及元曲和明清小說；當(dāng)代文學(xué)的選擇上大多是魯迅、徐志摩等的作品，對于巴金、茅盾等的作品卻極少涉獵，更不用說外國優(yōu)秀文學(xué)的選取。因此在閱讀內(nèi)容的選取上應(yīng)該博取百家，不偏不倚。

3.大學(xué)語文課程寫作能力的培養(yǎng)。寫作能力是對自己腦海中的知識進(jìn)行選擇、提取、加工、改造的能力。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實，寫作就越有基礎(chǔ)，可以達(dá)到下筆如有神的境界。而沒有積累是根本不可能寫出好文章來的。

由于學(xué)習(xí)大學(xué)語文的是高職非中文專業(yè)的學(xué)生，因此為了學(xué)生在日后的工作和學(xué)習(xí)中應(yīng)對自如，教師需要對大學(xué)語文課程寫作內(nèi)容進(jìn)行篩選，不能什么都寫。為了培養(yǎng)高職學(xué)生成為高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，大學(xué)語文在內(nèi)容的選取上應(yīng)該選擇有利于學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和工作中發(fā)展的寫作內(nèi)容，因此老師應(yīng)對寫作內(nèi)容作出慎重選擇。

當(dāng)前，大學(xué)語文課程教學(xué)中還存在著一些問題，需要進(jìn)行合理的改革和完善。因此，在進(jìn)行大學(xué)語文課程定位和內(nèi)容構(gòu)建時，應(yīng)該結(jié)合高職院校的教育水平、教育能力，對大學(xué)語文進(jìn)行合理的開設(shè)和教學(xué)，從實際出發(fā)，讓學(xué)生充分認(rèn)識到大學(xué)語文的價值，為進(jìn)一步提高大學(xué)語文在學(xué)生中的積極影響作用而努力。

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【作者簡介】徐 媛（1985— ），女，寧夏銀川人，研究生，廣西城市職業(yè)學(xué)院，研究方向：中國語言學(xué)。

（責(zé)編 盧 雯）