初中語文課堂的閱讀教學

王燕

【摘要】初中閱讀教學在語文課中占有很大比重，教師應該從體味關鍵詞、梳理情感線索、拓展文化背景等方面來幫助學生提升閱讀素養(yǎng)。

【關鍵詞】初中；語文；閱讀；阿長與《山海經(jīng)》

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

初中語文課中很大比例的時間都用在了閱讀教學上，尤其對課文的分析講解最為耗時，幾乎占到語文總課時一半以上的時間。既然如此，我們語文教師就應該讓花費時間最長的閱讀教學發(fā)揮出與之相匹配的效果，力圖使學生每學一篇課文都能從中收獲到一些閱讀的經(jīng)驗技巧，甚至收獲到超出閱讀本身語文核心素養(yǎng)的知識。本文，筆者以人教版八年級上冊收錄的魯迅先生的名篇《阿長與〈山海經(jīng)〉》為例，談一談初中語文閱讀訓練的一些思路。

一、品味詞語之下的感情色彩

閱讀文章與查字典不同，字典中的詞匯釋義是標準解釋，不帶感情色彩；而寫在文章中的詞匯就很可能被作者加上各種各樣的潛在態(tài)度，而這些暗含的情感態(tài)度，往往正是一篇文章中的主旨所在。但是對于初中生來說，他們可能在閱讀中體會到某些微妙的感情，卻說不清楚這些感情到底是從何而來的，也就是說“知其然而不知其所以然”，所以教師在課堂閱讀教學的過程中，要幫助學生找到帶有強烈情感暗示的詞匯，體會出詞義的褒貶、詞體的輕重。比如有一次在講到《阿長與〈山海經(jīng)〉》的時候，我先給同學們提出了一個問題：“作者寫到阿長的一些顢頇的舉動，是不是代表作者很厭惡他的這個鄉(xiāng)下保姆？”同學都紛紛表示不是這樣的，相反，這些看似嘲笑的語氣中流露出作者對長媽媽的懷念?？磥?，學生都能體會到作者的真實用意，但是這樣就足夠了嗎？我并沒有滿足于這個答案，繼續(xù)追問：“文章中明明使用了‘憎惡‘討厭‘不耐煩等詞，大家為什么說作者并不真的討厭阿長呢？”學生們陷入了思考當中，我請大家對這個問題進行討論，有人說：“這種表示厭惡情緒的詞匯都是從一個小孩子的視角來寫的，小孩子的看法不算數(shù)?！庇型瑢W進一步補充：“正是通過小孩子的‘我表達出對長媽媽的‘厭惡，才能體現(xiàn)出隱藏在背后成年的真實的‘我對長媽媽的懷念?！庇钟腥私又f：“這種懷念不只是懷念長媽媽，還有對作者自身那一段純真童年的懷念，這其中既有‘我的天真，又有長媽媽的善良?！蔽抑皇屈c撥了一下學生，引導他們找到含有情感色彩的關鍵詞，其他的什么都沒有說，學生自己就在討論中生成了這么多精彩的新思路，這就是點撥關鍵詞的妙用。

二、梳理文章中的情感線索

對于篇幅較長的文章，如果不能理清思路和線索，就有可能陷入斷章取義的誤區(qū)當中。尤其是含義比較豐富，情感變化比較頻繁的文章，找到其中的感情線，就能夠牢牢把握到文章的核心思想，反之就會出問題。在《阿長與〈山海經(jīng)〉》的教學中，就出過這樣的現(xiàn)象。我記得當時向同學們提出了一個問題：“‘我對阿長的態(tài)度發(fā)生了幾次變化？”同學們有說兩次的，有說四次的，大都是前期不屑、輕視、嘲笑，后期產(chǎn)生敬意。當我問到有沒有別的意見時，大家答不出來，這說明同學們沒能完全找到文章的感情線索。我請同學利用上文講到的關鍵詞法，找出“我”情緒變化的詞匯，并將它們區(qū)分開來。大家找到最開始的“不佩服”“無法可想”，到后來的“磨難”“恨”，有一個明顯的情感加深的變化，這一點大家基本都能找到。接下來還有“特別的敬意”“空前的敬意”等，這說明“我”的態(tài)度發(fā)生了轉變，同時這次轉變也有一個逐漸加深的過程，這一點大家也都能夠分析出來；關鍵是很多同學就到此為止了，這樣一來，“我”的情感就簡化成了一個“討厭—憤恨—敬意—空前敬意”這樣一個轉變的過程，而最后的升華部分，也就是“真的我”的感情就被忽略掉了。我請同學們找到結尾處的“新的敬意”這個詞，請大家體會這個“新的敬意”與之前“空前的敬意”相比有什么區(qū)別？這樣一比，大家好像都看出點什么，覺察出“空前敬意”中的小孩子口吻和作者微嘲的意味，同時也認識到“新的敬意”中驀然而出的敬意與崇高，由此我們可以找到感情線索的第三段—升華敬意，如果沒有最后的這一點升華，文章的寓意就要差得遠了。

三、從文化中延展思維

文章不僅是詞語的簡單排列，好的作品中往往蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，這些文化內(nèi)涵是需要知識積累和經(jīng)歷驗證的，有時候只可意會不可言傳。但是，對于初中生來說，他們的經(jīng)驗還不夠豐富，知識積累也有限，作為教師，就應該在必要的時候為其補充一些文化常識，以便使學生更好地理解文章。在《阿長與〈山海經(jīng)〉》當中，有一個著名的句子：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安他的魂靈！”這么抒情的句子在魯迅的文章中確實比較少見，也正因為如此，這個句子才更值得我們關注。當時有一個學生提問，問得非常好，他說：“為什么這里要用‘黑暗來形容地母？又為什么要加入地母這個形象。”要解決這個問題，就必須提到東西方傳說、神話、哲學當中對于“大地之母”這個概念的理解了。在西方，大地之母為力量之源；在東方，黑暗與起源相關。我當時專門花了半節(jié)課的時間介紹了東西方關于大地和黑暗的文化，學生了解了這些之后，對于“仁厚黑暗的地母”就有了更深一層的理解，大家就這一句話展開了探討，有人說：“地母形象就是阿長這樣平凡又偉大的女子的象征，她們具有的品質是一致的?！庇腥苏f：“回到大地母親的懷抱，正有一種落葉歸根的含義，是作者對長媽媽的祝愿和祈禱?！边€有人在此基礎上引申：“歸根，也有一種生命循環(huán)的意味，帶有著生生不息的哲學意味。”應該說，學生的理解是到位的，如果沒有之前的文化鋪墊，學生理解起來就會存在困難，但是普及了一些文化常識之后，以初中生的能力，是可以對這樣的句子進行合理分析的。

參考文獻

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[2]張強.初中語文閱讀教學[J].現(xiàn)代教育科學：中學教師，2011（1）.