淺談農(nóng)村小學語文課外閱讀指導策略

趙賽紅

【摘要】課外閱讀是小學語文課堂教學的延伸。針對目前農(nóng)村小學存在課外閱讀資源匱乏、課外閱讀習慣缺乏、課外閱讀指導不夠等問題，教師應從指導學生選擇課外書、激發(fā)學生的興趣、營造良好的閱讀氛圍和加強閱讀指導出發(fā)，使學生的課外閱讀真正落實到位，以提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】農(nóng)村小學；課外閱讀；指導策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

一、農(nóng)村小學課外閱讀現(xiàn)狀

新課標對小學課外閱讀做出了明確要求，即要養(yǎng)成良好的閱讀習慣。但是縱觀當前小學語文課外閱讀現(xiàn)狀，形勢不容樂觀，突出表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）課外閱讀資源匱乏

由于經(jīng)濟和交通的原因，農(nóng)村家長沒能為孩子準備充足的課外讀物。即使有也都是以教輔材料和作文書為主，而這些書的課外閱讀價值并不大。

（二）課外閱讀習慣缺乏

由于大部分家長學歷低，家長的空閑時間也都是在看電視或者玩游戲等，不能在家里為學生創(chuàng)造一個良好的讀書氛圍。對于大部分學生來說，課外閱讀只是老師強加于他們的任務。

（三）課外閱讀指導不夠

由于應試教育的影響，大部分老師也只是抓了日常的教學，而無暇顧及課外閱讀。課外閱讀只是老師布置給學生的口頭作業(yè)，缺乏正確有效的閱讀指導。

二、小學語文課外閱讀指導原則

（一）綜合性原則

葉圣陶老先生曾提到“養(yǎng)成閱讀書籍的習慣是語文教學的目標”，而課外閱讀正是實現(xiàn)這一目標最好的手段。教師選擇或制定指導策略必須綜合考慮教學內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術等要素。

（二）可操作性原則

課外閱讀指導策略是可供教師在教學中參考的可行性教學方案。教師在選擇課外閱讀指導策略時必須從學生的學情出發(fā)，選擇切實可行的方案，不能使指導策略紙上談兵。

（三）循序漸進原則

課外閱讀的開展必須遵循兒童的認知規(guī)律，由易到難，幫助學生建立完整的知識體系。低年級的學生，可以推薦給他們童話故事、寓言等書籍。中年級的學生，可以推薦故事性稍強的圖書。高年級的學生，可以推薦長篇小說或文學名著。

（四）興趣原則

興趣是學生學習的動機。教師可以根據(jù)不同年級學生的興奮點加以引導，多鼓勵，少批評，提高學生閱讀的愉悅感和幸福感，從而逐步使他們喜歡上閱讀。

三、小學語文課外閱讀指導策略

（一）想方設法激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是激發(fā)學習動機最現(xiàn)實、最活躍的因素。因此，要想使學生博覽群書，就得千方百計點燃學生興趣之火。我認為可以從以下幾個方面開展：

巧設懸念。很多課文都是節(jié)選自長篇小說或者名著，教師在上課時，可以把課堂延伸到課外。比如在上完《冬陽童年駱駝隊》時，我就在語文課堂上朗讀林海音的《城南舊事》，讀到精彩處戛然而止，很多感興趣的學生就會自發(fā)地去閱讀這本書。

“考書”活動。接受“考書”時，知道答案的學生蠢蠢欲動想要回答，不知道答案的學生靜坐聆聽，增加了額外的課外知識，老師若提到了更加有趣的問題，無意中又激起了他們?nèi)タ磿挠?/p>

（二）千方百計營造良好的閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍對學生的閱讀興趣有著很大的驅(qū)動。教師可以通過班級布置和開展一系列的閱讀活動來營造班級的閱讀氛圍。

優(yōu)化班級布置。首先在學習園地一欄，專門開設一個版塊用于“好書推薦”，其次把學生優(yōu)秀的課外閱讀手抄板也張貼在學習園地，最后把學生平時積累的優(yōu)秀好詞佳句都張貼在“日積月累”一欄，以此來增加班級的閱讀氛圍。

課前三分鐘。課前三分鐘是學生暢所欲言的場所，又是展示學生讀書成果的時刻，學生可以暢談讀書的收獲，可以聊聊自己摘取的好詞佳句，有效提高讀書效果。

手抄報評比。定期開展手抄報的評比，手抄報中要能體現(xiàn)學生最近閱讀的書籍，圖文結(jié)合，更增加了學生閱讀的興趣。

師生共讀。教師對于學生有著良好的示范作用。在本學年，我選取了《城南舊事》和《草房子》兩本書作為師生共讀課本，充分利用每天的午休時間，跟學生一起閱讀，學生興趣盎然。

（三）挖空心思上好閱讀指導課

葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三?！币虼?，教師必須做好課外閱讀的指導，讓學生“得法于課內(nèi)，受益于課外”。

學會精讀、細讀和瀏覽等朗讀方法。對于詞句優(yōu)美的書本，我們必須要讓學生學會咬文嚼字。而對于一些故事情節(jié)比較強的書本，只要不影響對大意的理解，可采用“一繞為進，以避為進”的辦法，不在一處多耗時間，以免影響進度。

學會批注。批注是我國文學鑒賞和批評的重要形式和傳統(tǒng)的讀書方法。鼓勵學生勤于動筆，既可以在書上圈圈畫畫，也可以在旁邊及時寫下自己的感受，還可以就文本提出自己的疑惑。

學會寫讀后感。只有寫好讀后感，學生才能真正走進文本。例如在讀完《城南舊事》和《草房子》兩本書后，我就引導學生寫下自己的感受，并選取優(yōu)秀的讀后感，制作成兩本讀后感集，放在班級供其他學生瀏覽。

“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華?！币虼耍覀円嘟嵌鹊丶ぐl(fā)學生的閱讀興趣，多方面地指導學生正確的閱讀方法，營造良好的閱讀氛圍。引導學生走進課外閱讀的殿堂，與書本的作者對話、與書中的人物交流。讓一篇篇優(yōu)美的文章滋潤學生的心靈，陶冶他們的情操。

參考文獻

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