小學(xué)生閱讀素養(yǎng)研究的文獻綜述

鄒欣+董楊

【摘要】為了了解小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀，本文對閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵界定現(xiàn)狀、小學(xué)生閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究、小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的影響因素研究以及小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的策略研究等相關(guān)文獻進行整理與分析，建議大力加強對小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重視和培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀素養(yǎng)；文獻綜述；現(xiàn)狀研究；小學(xué)生

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

國際閱讀素養(yǎng)進展研究（PIRLS）認為：“閱讀素養(yǎng)是學(xué)生從小學(xué)開始就應(yīng)該掌握的最重要的能力?！彪S著課程改革的不斷深入和發(fā)展，在《義務(wù)教育語文課程標準》中對閱讀素養(yǎng)提出了明確的要求。本研究主要借助中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等文獻資源庫，通過篇名檢索的方式，從內(nèi)涵、現(xiàn)狀、影響因素、策略四個方面，就目前我國小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的相關(guān)研究成果加以梳理。

一、小學(xué)生閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵界定現(xiàn)狀的研究

對于“閱讀素養(yǎng)”這一重要概念，國際學(xué)者對于其內(nèi)涵的界定各不相同。國際閱讀素養(yǎng)進步研究PIRLS （2011）對閱讀素養(yǎng)的定義是：個體理解和運用社會需要的和個人認為有價值的書面語言的能力。國際學(xué)生評估項目PISA（2009）閱讀素養(yǎng)測試將閱讀素養(yǎng)定義為：“閱讀是理解、運用、反思并參與閱讀書面文本，以增進自己的知識，發(fā)揮自己的潛能，參與社會生活，實現(xiàn)個人的目標?！北M管國際學(xué)者對于閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵觀念各不相同，但是閱讀素養(yǎng)的概念始終離不開理解、掌握、運用這三個詞語。

我國《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》中對閱讀的總體要求是：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！?/p>

劉晶晶（2015）認為：“閱讀素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)掌握閱讀所需的基本素質(zhì)，它不僅僅是閱讀知識的本身，更重要的是學(xué)生能夠在新情境中應(yīng)用閱讀的能力，是學(xué)習(xí)者通過閱讀學(xué)習(xí)與訓(xùn)練獲得閱讀基礎(chǔ)知識、習(xí)得閱讀基本思維、內(nèi)化為閱讀基本技能與養(yǎng)成閱讀基本品質(zhì)的過程?！?/p>

綜上，依據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的認知特點，本文將閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵定義為：學(xué)生通過掌握閱讀知識，在閱讀過程中鍛煉自己的閱讀能力，并體現(xiàn)出對于閱讀的態(tài)度，最終內(nèi)化成為一種素養(yǎng)。閱讀知識包括學(xué)生對基礎(chǔ)拼音、字詞的掌握，對標點符號、讀物類型的掌握；閱讀能力包括朗讀和默讀的能力，理解、寫作與交流的能力，運用標點符號與詞語的能力；閱讀態(tài)度包括閱讀認知、閱讀興趣、閱讀情感、閱讀意志以及閱讀習(xí)慣。

二、小學(xué)生閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

馬麗娜（2015）通過問卷調(diào)查呼和浩特市某小學(xué)二、四、五年級的310名學(xué)生，得出結(jié)論：大部分的小學(xué)生課外閱讀狀況較差，小學(xué)生在閱讀認知、閱讀量和閱讀內(nèi)容上存在不同程度的問題。曲月（2015）通過問卷、訪談等方法對錦州市某小學(xué)低年級學(xué)生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課外閱讀上花費的精力和時間較少，閱讀的涉及面較窄，教師和家長對學(xué)生課外閱讀的重視不夠。范世航（2016）在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級學(xué)生對課外閱讀的重視程度較高，但近一半的學(xué)生在課余時間閱讀課外書的機會不多，只有部分學(xué)生的閱讀時間集中在1個小時之內(nèi)，這一結(jié)果與孔雀（2014）、楊海超（2014）一致。孫麗維（2012）對重慶市渝中區(qū)某小學(xué)采用分層隨機抽樣的方法調(diào)查了60名學(xué)生，結(jié)果顯示：大多數(shù)的小學(xué)生對閱讀態(tài)度給出了積極評價，閱讀時間相對集中在幾個時間段，但對課外閱讀的認識存在稍許偏差；多數(shù)學(xué)生在選擇閱讀書籍上存在自主性，獲得課外閱讀書籍的方式具有多樣性，但閱讀具有德育目的的書籍很少。王紅麗（2012）在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生缺少充足的時間進行閱讀，學(xué)生的閱讀興趣不高，閱讀書籍的種類單一，閱讀過程中不動筆墨、走馬觀花、囫圇吞棗，閱讀存在低效的現(xiàn)象。

三、小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的影響因素研究

通過分析，筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的影響因素主要包含以下兩個方面，學(xué)校因素與家庭因素。高懿（2013）在其論文中提到，小學(xué)生閱讀素養(yǎng)與家庭環(huán)境存在相關(guān)關(guān)系，家庭結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟地位、家庭人際關(guān)系、家庭教育資源、家庭行為習(xí)慣均對小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)存在一定的影響。劉晶晶（2015）根據(jù)PIRLS 2016影響閱讀因素的微觀環(huán)境調(diào)查提出，學(xué)生閱讀素養(yǎng)不僅僅依靠學(xué)校老師對學(xué)生閱讀知識的傳授，同樣需要學(xué)校、家庭與社會等多方面的支持，為學(xué)生營造一個良好的讀書氛圍，這對提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)尤為重要。

綜上，筆者認為小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的影響因素主要有兩個方面，一是學(xué)校因素，教師對學(xué)生閱讀知識的培養(yǎng)與對學(xué)生閱讀能力提升所做的努力以及教師對學(xué)生進行閱讀行為的鼓勵對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升存在一定的影響；學(xué)校方面對學(xué)生閱讀支持的保障。二是家庭因素，家庭的鼓勵對學(xué)生的閱讀素養(yǎng)有一定的影響，家長的閱讀行為與意愿直接影響到孩子，孩子會潛移默化地受到家庭書香氣息的影響。

四、小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的策略研究

通過分析，筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的策略研究主要集中在以下五個方面：閱讀興趣、閱讀指導(dǎo)、閱讀習(xí)慣、閱讀環(huán)境和閱讀活動。王紅麗、孫麗維（2012）、曲月、陶俊龍（2015）、陳志娥（2016）等學(xué)者認為有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加強教師的閱讀指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，舉辦豐富多樣的閱讀活動。范世航（2016）從學(xué)校、家庭和社會三個方面提出針對性策略。學(xué)校方面，保證學(xué)生有充足的閱讀時間；定期舉辦豐富的讀書活動以激發(fā)學(xué)生讀書興趣；優(yōu)化學(xué)校圖書館和班級圖書角，最大程度實現(xiàn)圖書利用效率；學(xué)校教師應(yīng)加強課外閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，制訂合理的閱讀計劃，推薦優(yōu)秀的課外讀物。家庭方面，鼓勵孩子多讀好書，起到榜樣示范作用，經(jīng)常與孩子一起去書店買書。社會方面，政府要鼓勵全民閱讀，加大對公共圖書館的建設(shè)，規(guī)范圖書市場秩序。孫麗維（2012）認為，要合理選擇課外讀物類型，應(yīng)符合不同年齡段學(xué)生的讀書需要，選擇課外讀物時要遵循全面性、科學(xué)性、發(fā)展性的原則。

五、結(jié)語

綜觀相關(guān)研究成果可知，多數(shù)學(xué)者對小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的現(xiàn)狀給予了全面的關(guān)注并對提升閱讀素養(yǎng)從多方面給出了建議。小學(xué)生閱讀素養(yǎng)是對閱讀知識、閱讀能力、閱讀態(tài)度的全面發(fā)展，各個民族與地區(qū)都應(yīng)全面重視小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，然而目前對不同民族的小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的相關(guān)研究較少，此方面的研究亟待加強。

參考文獻

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作者簡介：鄒欣，女，1996年生，團員，吉林省安圖縣人，延邊大學(xué)師范學(xué)院2013級小學(xué)教育專業(yè)本科生；董楊，女，1994年生，黨員，吉林省延吉市人，延邊大學(xué)師范學(xué)院2013級小學(xué)教育專業(yè)本科生。