轉(zhuǎn)變理念探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新路徑

（廣東省中山市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，湖南汨羅，528404）

新課程改革背景下，怎樣尋找最佳路徑以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是擺在每一位老師面前刻不容緩的一項(xiàng)任務(wù)，而作為教學(xué)最基本單元的組織者——備課組長(zhǎng)，更應(yīng)該積極思考，主動(dòng)實(shí)踐，起到更好的引領(lǐng)和示范作用。2004年至今，我一直擔(dān)任中山市實(shí)驗(yàn)中學(xué)高中歷史備課組長(zhǎng)，怎樣在平時(shí)的教學(xué)工作中起到很好的引領(lǐng)和示范作用，團(tuán)結(jié)整個(gè)備課組，提高備課組的凝聚力，充分調(diào)動(dòng)每一位組員的積極性，組合各成員之間的智慧，這么多年來(lái)，我一直認(rèn)真思考并用于實(shí)踐，取得不錯(cuò)的成效。而新時(shí)期新挑戰(zhàn)，尤其是如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要求備課組長(zhǎng)努力轉(zhuǎn)變管理理念，對(duì)自己的角色重新定位，這一年來(lái)，我認(rèn)真思考，努力探索，取得了一定的成效。

一、重新定位備課組的性質(zhì)，由簡(jiǎn)單的“備課組”轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)型的“教研組”

第一，重新定位備課組的功能，使其由“事務(wù)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀薄?/p>

在以前的工作中，備課組僅僅是被當(dāng)成了學(xué)校一個(gè)最基層的教學(xué)行政組織，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)備課組其實(shí)更應(yīng)該是學(xué)校一個(gè)最有效的教學(xué)研究組織。我們備課組七位老師，雖然年齡并不完全相同，但有著相似的知識(shí)背景，有著共同的教學(xué)內(nèi)容與同樣的教學(xué)情懷，在平時(shí)的教學(xué)工作中，我們能夠平心靜氣地坐下來(lái)，相互研究，共同探討。事實(shí)證明，這不僅有利于學(xué)校教學(xué)，更有利于每一位老師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

第二，使教研重心下移。

教研重心由“脫離教學(xué)的研究”，轉(zhuǎn)變?yōu)橹塾诮處熑粘＝虒W(xué)實(shí)踐的“植根課堂的研究”。

在過(guò)去的教學(xué)研究中，我們總是一不小心就奔著較高深的理論去了?？偸清e(cuò)誤地覺(jué)得去研究那些高深的理論，更能提高自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。比如，就“如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)”的研究中，一開(kāi)始我們都更多地去關(guān)注“核心素養(yǎng)”這一命題本身，而忽視了“在高中歷史教學(xué)中”這一關(guān)鍵的落腳點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)，在平時(shí)的教學(xué)研究中更要腳踏實(shí)地，植根課堂的研究。

第三，在教研活動(dòng)過(guò)程中，構(gòu)建多重對(duì)話(huà)平臺(tái)，形成智慧碰撞。

傳統(tǒng)的教研活動(dòng)形式往往是“精英獨(dú)霸”，備課組長(zhǎng)一言堂，備課組長(zhǎng)在上面講，組員在下面聽(tīng)。以前每次備課組會(huì)議都是我做主題發(fā)言，布置學(xué)校近期安排的主要工作，然后組員做筆記，即便是對(duì)某一節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)，也是只講優(yōu)點(diǎn)，很少講需要改進(jìn)的地方。意識(shí)到這一問(wèn)題后，這幾年來(lái)，我努力構(gòu)建多重對(duì)話(huà)平臺(tái)，每一次教研活動(dòng)確定中心發(fā)言人，大家踴躍發(fā)言，暢所欲言，不拘泥于現(xiàn)成的固定的觀點(diǎn)，在不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)執(zhí)中，形成了智慧碰撞，全新的觀點(diǎn)悄然生成。

第四，廣泛拓展教學(xué)研究資源。

為了廣泛拓展教學(xué)研究資源，在平時(shí)的教育教學(xué)中，我主要做好以下幾點(diǎn)：

1.橫向上實(shí)行教研組之間的資源開(kāi)放與合作學(xué)習(xí)。

中山市實(shí)驗(yàn)中學(xué)匯聚了各方優(yōu)秀人才，本身就蘊(yùn)藏著豐富而優(yōu)秀的資源。雖然具體學(xué)科會(huì)有所不同，但教育理念、教育情懷以及對(duì)教育的具體問(wèn)題研究方面有著更多的相似性。我們經(jīng)常利用備課組活動(dòng)的時(shí)間請(qǐng)其他優(yōu)秀備課組成員進(jìn)行指導(dǎo)，或者深入到其他備課組參與聽(tīng)課、評(píng)課等，收獲很大。

2.縱向上應(yīng)該開(kāi)發(fā)學(xué)科的育人價(jià)值，積極采擷“他山之石”，來(lái)精雕“己之碧玉”。

歷史學(xué)科作為一門(mén)人文學(xué)科，又有著其獨(dú)特的魅力和更為復(fù)雜的教學(xué)程序。當(dāng)下，信息技術(shù)的發(fā)展為我們獲取更多的資源提供了相當(dāng)大的便利，但對(duì)于課堂本身，則需要現(xiàn)場(chǎng)的觀摩與體會(huì)?；诖?，我們備課組經(jīng)常積極參與外校的教研活動(dòng)，如本月初市教研室樓衛(wèi)琴老師在中山市一中舉行的同課異構(gòu)活動(dòng)，此次活動(dòng)大膽采用跨學(xué)科同課異構(gòu)的方式，備課組成員都感覺(jué)到不虛此行，受益匪淺。同時(shí)，我們也會(huì)定期向?qū)W校申請(qǐng)機(jī)會(huì)，組織備課組成員走出去，去更優(yōu)秀的學(xué)校聽(tīng)課、學(xué)習(xí)，了解到外面的世界真的很精彩。

二、積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變自己的角色，使備課組長(zhǎng)的角色向“新”的方向發(fā)展。

第一，傳統(tǒng)的備課組長(zhǎng)的角色職能被定位于“信息傳達(dá)者”“教研包辦者”“事務(wù)管理者”。

備課組長(zhǎng)雖然成天陷入事務(wù)性的忙碌之中，但工作可能依然難如人意。新課程改革的形勢(shì)下，教學(xué)中更注重學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，面對(duì)這一全新而艱難的命題，備課組長(zhǎng)勢(shì)必重新定位自己的角色，向“策劃研究的組織者”積極轉(zhuǎn)變。

第二，備課組長(zhǎng)角色的重新定位勢(shì)必要求備課組長(zhǎng)的思維方式也要發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

在學(xué)校新型變革的基礎(chǔ)上，備課組長(zhǎng)如何整體把握教研組與學(xué)校建設(shè)，教師發(fā)展的關(guān)系，顯得尤為重要。而要有效、科學(xué)地把握好這一關(guān)系，轉(zhuǎn)變備課組長(zhǎng)的思維方式很關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，備課組長(zhǎng)的思維模式首先容易陷入簡(jiǎn)單機(jī)械的“服從應(yīng)付”模式，但這一模式無(wú)法激活自身乃至整個(gè)備課組的內(nèi)在活力。其次，容易陷入“獨(dú)立支撐”的思維方式。唯有改變思維模式，將“服從應(yīng)付”模式積極轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)積極”的思維模式，將“獨(dú)立支撐”的思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢w綜合”的思維方式。在平時(shí)的工作中，備課組長(zhǎng)主動(dòng)由“被動(dòng)執(zhí)行”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)策劃”，主動(dòng)思考教研組工作，重點(diǎn)策劃教師的成長(zhǎng)與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“在成事中成人，在成人中成事”的發(fā)展目標(biāo)。只有這樣，備課組長(zhǎng)才能在學(xué)校新型變革的基礎(chǔ)上，整體把握教研組與學(xué)校建設(shè)、教師發(fā)展的關(guān)系。

三、重新思考與定位備課組長(zhǎng)的“引領(lǐng)”作用

備課組長(zhǎng)在學(xué)科建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)、組織教研活動(dòng)等方面，都應(yīng)該發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的作用。優(yōu)秀的備課組長(zhǎng)應(yīng)該是學(xué)科教學(xué)的帶頭人，校本教研的組織者，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者。要有打造學(xué)校品牌學(xué)科，帶出一個(gè)具有努力學(xué)習(xí)、樂(lè)于研究、善于創(chuàng)新的新型備課組的目標(biāo)追求。因此，本學(xué)期我努力從以下幾個(gè)方面發(fā)揮作用：

第一，引領(lǐng)組內(nèi)教師不斷學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)理論，不斷更“新”教育教學(xué)理念。

教學(xué)理念決定教學(xué)意識(shí)，教學(xué)意識(shí)決定教學(xué)行動(dòng)。教學(xué)行動(dòng)即教學(xué)思路、教學(xué)方式、教學(xué)方法等方面的綜合表現(xiàn)。如果淡化了學(xué)習(xí)意識(shí)，忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程，必然導(dǎo)致教學(xué)理念的淡薄，進(jìn)而必然導(dǎo)致教學(xué)方式方法的守舊，隨著時(shí)間的推移，教學(xué)行動(dòng)就會(huì)逐漸退化，勢(shì)必導(dǎo)致教學(xué)效果下降。所以，高一歷史備課組利用每周四第九節(jié)課的時(shí)間，引領(lǐng)組內(nèi)教師不斷學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)理論。

第二，引領(lǐng)組內(nèi)教師將專(zhuān)業(yè)技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐能力，積極建構(gòu)“新”型課堂。

新課程強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要為學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一方面，新課程要讓學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，使學(xué)生形成一套行之有效的吸納新知識(shí)、掌握新技能的方法和積極主動(dòng)、終身學(xué)習(xí)的態(tài)度；另一方面，新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。本學(xué)期，我積極引領(lǐng)組內(nèi)教師大力研究新的課堂教學(xué)方式，開(kāi)展專(zhuān)題討論；開(kāi)展教研組課堂開(kāi)放活動(dòng)；建立完善的教研活動(dòng)中心發(fā)言人制度，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，一題一議，尋找解決問(wèn)題的辦法；在教研組內(nèi)進(jìn)行有實(shí)效的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，解決在課堂教學(xué)實(shí)踐中急需解決的問(wèn)題；通過(guò)備課組課前說(shuō)課方式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化等。這些都旨在依托教研活動(dòng)，研究教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中各環(huán)節(jié)將如何精雕細(xì)琢，如何體現(xiàn)教師的個(gè)性教學(xué)風(fēng)格，使每位教師都能積極構(gòu)建新型課堂，取得不錯(cuò)的成績(jī)。

第三，引領(lǐng)組內(nèi)教師進(jìn)行課題研究和理論升華，努力實(shí)現(xiàn)教研成果的“新”突破。

課題研究是課堂教學(xué)的生命線(xiàn)，課題研究是提高教師教育教學(xué)理論水平的重要手段。只有不斷地進(jìn)行課題研究，才能不斷地提高教師的教育教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。

而課題研究要求備課組長(zhǎng)平時(shí)引領(lǐng)組內(nèi)教師不斷發(fā)現(xiàn)和探索課堂教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，認(rèn)真思考，確立課題，扎實(shí)有效地進(jìn)行研究，不僅能解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，還能總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，上升到理論高度，還能編輯教學(xué)案例，撰寫(xiě)教研論文，不斷取得科研成果。

在課題研究過(guò)程中，要針對(duì)學(xué)校教研組的現(xiàn)狀和存在的制約教研組發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題入手，將研究重心下移，深入到課堂教學(xué)中，與教師一起開(kāi)展扎實(shí)有效的教研活動(dòng)。這樣，教研組長(zhǎng)就應(yīng)該有計(jì)劃、有側(cè)重、有層次，創(chuàng)造性地開(kāi)展教研組教研活動(dòng)，避免教學(xué)研究的盲目性與隨意性。

第四，引領(lǐng)組內(nèi)教師進(jìn)行本學(xué)科的教學(xué)資源整合，優(yōu)化和更新教學(xué)資源。

新課程改革特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的整合和優(yōu)化，同樣的課程內(nèi)容，能不能使課上得生動(dòng)，生與生、師與生能否實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)交互，順利溝通，很大程度上取決于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師生之間的交流方式以及教師對(duì)于教學(xué)資源的整合能力。

信息時(shí)代的到來(lái)，要求我們教師不能只限于對(duì)本學(xué)科的熟知，還應(yīng)具有能夠應(yīng)用于本學(xué)科的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，能在局域網(wǎng)或者全球網(wǎng)范圍內(nèi)公布自己的研究成果，成為學(xué)生可以借鑒的資源。備課組長(zhǎng)在平時(shí)的教學(xué)中一定要以建設(shè)學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)為平臺(tái)，喚起教師加強(qiáng)信息溝通和資源共享的意識(shí)，在建設(shè)的過(guò)程中互相交流、啟發(fā)，以產(chǎn)生1+1>2的效果。

作者簡(jiǎn)介：彭志菲（1972.01-），女，湖南汨羅，本科，中學(xué)歷史高級(jí)教師，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)。