談教師說明性體態(tài)語在教學(xué)中的魅力

郭秀銘+黃丕東

（1云南保山中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校；2云南保山技師學(xué)院，云南保山，678000）

摘要：體態(tài)語是指人在交流過程中，用來傳遞信息、表達(dá)感情、表明態(tài)度的非語言的特定身體態(tài)勢(shì)，是教師教學(xué)工作中不可缺少的組成部分。教師說明性體態(tài)語是教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)實(shí)際的需要而臨時(shí)設(shè)計(jì)的一些動(dòng)作來輔助口語表達(dá)，生動(dòng)形象地說明教學(xué)內(nèi)容，所以教師的說明性的體態(tài)語在教學(xué)過程中是非常重要的。本文通過對(duì)教師說明性體態(tài)語的特點(diǎn)和作用的分析，闡述教師說明性體態(tài)語在教學(xué)過程中的魅力所在。

關(guān)鍵詞：體態(tài)語 教學(xué) 說明性體態(tài)語

一、教師說明性體態(tài)語的特點(diǎn)

1.可創(chuàng)造性。根據(jù)語言表達(dá)的情景，臨時(shí)創(chuàng)造。這種“臨時(shí)創(chuàng)造”并非是胡亂的比畫，而是運(yùn)用一些約定俗成的，大家都能理解的體態(tài)語，根據(jù)需要重新進(jìn)行組織的。在健美操步法中的“踏步”教學(xué)，按備課教案的教學(xué)順序是，先給學(xué)生講解“踏步”的動(dòng)作要領(lǐng)，再來做示范，但是這種教學(xué)方法很難讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握，這時(shí)就需要我們的教師根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)一些輔助的體態(tài)語來說明，例如通過觀察學(xué)生的動(dòng)作，夸張地做出具有幽默性質(zhì)的錯(cuò)誤動(dòng)作，說明這個(gè)動(dòng)作的錯(cuò)誤具體在哪里，再用正確的動(dòng)作示范做對(duì)比，這樣一來，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所有的學(xué)生精力都會(huì)集中，會(huì)很好地掌握正確動(dòng)作的要領(lǐng)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.輔助口頭表達(dá)。不會(huì)運(yùn)用體態(tài)語的教師一定不是一個(gè)好老師，教師的說明性體態(tài)語是在教學(xué)體態(tài)語中最重要的部分，如果少了它，學(xué)生很難深刻理解和掌握教師教授的知識(shí)。

3.不確定性。從說明性體態(tài)語的含義里有明顯的不確定性，它是根據(jù)實(shí)際的教學(xué)環(huán)境的需要，臨時(shí)設(shè)定的。

二、教師說明性體態(tài)語的作用

1.強(qiáng)化口頭表達(dá)。曾在《教師的體態(tài)語》這本書中看到過這樣一個(gè)案例：一位特級(jí)教師在講解《燕子》時(shí)，為了幫助學(xué)生理解燕子“斜著身子在天空中掠過”和“線上是停著幾個(gè)粗而有致的小黑點(diǎn)，那便是燕子”，分別打了兩個(gè)手勢(shì)：一是手輕輕地畫了一個(gè)弧形，二是手輕輕地在空中點(diǎn)了幾下。這兩個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作的作用不容小視：學(xué)生借助于教師的口頭表述產(chǎn)生想象，又借助于動(dòng)作感受形象，對(duì)句子的理解自然就更深刻、透徹。

2.防干擾功能。如果一個(gè)教師在一節(jié)課中一次手勢(shì)也不運(yùn)用，那么，學(xué)生的大腦很快就會(huì)因?yàn)閱握{(diào)的聲音刺激而出現(xiàn)疲憊，此時(shí)，某個(gè)同學(xué)的小動(dòng)作，教室外的一點(diǎn)小響動(dòng)，都會(huì)分散學(xué)生的注意力。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用說明性體態(tài)語對(duì)口頭語言進(jìn)行強(qiáng)化、重復(fù)，給學(xué)生的是一種新異的刺激，容易引起和保持大腦的興奮，自然提高了學(xué)生對(duì)有效信息的攝取量。

三、教師說明性體態(tài)語在教學(xué)中的魅力

1.輔助語言行為支持、修飾、強(qiáng)化語言行為的表達(dá)效果。二戰(zhàn)時(shí)期的英國(guó)首相丘吉爾的演講魅力充分體現(xiàn)了說明性體態(tài)語的輔助語言行為支持、修飾、強(qiáng)化語言行為的表達(dá)效果。他出現(xiàn)在聽眾面前的整個(gè)形象；他說話時(shí)抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)；他的一舉手一投足；他時(shí)而凝重時(shí)而激昂的豐富的面部表情，時(shí)而深邃時(shí)而親和的目光；甚至他的眉頭一皺、下巴一抖等豐富的面部表情：正是他的身體與語言的完美配合，才讓他的演講散發(fā)出激動(dòng)人心的力量。教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中完美地設(shè)計(jì)和充分展示說明性體態(tài)語，就能讓整個(gè)課堂活起來，充滿激情和魅力。

2.影響學(xué)生的智力和心靈教師在傳授給學(xué)生知識(shí)的過程中，學(xué)生不但接受教師通過語言傳播的思想、知識(shí)，還通過觀察教師的一言一行獲得各種信息。教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)環(huán)境中合理地設(shè)定和準(zhǔn)確地運(yùn)用說明性體態(tài)語，教師的體態(tài)和神情通過學(xué)生的眼睛清晰地反映在他們的腦海中，豐富的的體態(tài)語能將眾多的信息傳達(dá)和輸送給學(xué)生，影響學(xué)生的智力和心靈。就如那位特級(jí)教師在講《燕子》為了幫助學(xué)生理解燕子“斜著身子在天空中掠過”和“線上是停著幾個(gè)粗而有致的小黑點(diǎn)，那便是燕子”，分別打了兩個(gè)手勢(shì)：一是手輕輕地畫了一個(gè)弧形，二是手輕輕地在空中點(diǎn)了幾下。這兩個(gè)手勢(shì)給了學(xué)生很形象的概念，給了他們對(duì)燕子的一些想象空間，開拓了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的智力；同時(shí)，一個(gè)特級(jí)教師在講臺(tái)上的完美形象時(shí)刻影響著學(xué)生的心靈。

3.促進(jìn)心靈溝通，提高教學(xué)效果豐富、和諧、準(zhǔn)確的體態(tài)語是構(gòu)成生動(dòng)、感人的課堂教學(xué)效果的必要因素，作為說明性體態(tài)語，不僅有這樣的作用，還能更準(zhǔn)確地說明教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效果。相反，沒有任何表情和肢體動(dòng)作的說教會(huì)使學(xué)生感到乏味、枯燥。一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)親和的微笑，一個(gè)尊重的手勢(shì)，就是師生情感的催化劑，能促進(jìn)師生間的理解和溝通。在建立了良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，說明性體態(tài)語的運(yùn)用就更能使所教授的內(nèi)容清晰明了地被學(xué)生所掌握。

四、小結(jié)

本文通過對(duì)教師說明性體態(tài)語的特點(diǎn)和作用的分析，闡述教師說明性體態(tài)語在教學(xué)過程中的輔助語言行為支持、修飾、強(qiáng)化語言行為的表達(dá)效果；影響學(xué)生的智力和心靈；促進(jìn)心靈溝通，提高教學(xué)效果三方面的魅力所在。

參考文獻(xiàn)

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