徐特立的課程評價觀與當(dāng)前語文課程改革

鄭奕珂

【摘要】徐特立是20世紀(jì)中國杰出的革命教育家，一生致力于中小學(xué)語文教育事業(yè)。他在長期的語文教學(xué)實踐中對語文的教育目標(biāo)、學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科教材、學(xué)科教學(xué)、課程評價以及教師素養(yǎng)都提出了精辟獨(dú)到的見解。本文著重探討徐特立的課程評價觀以及其對當(dāng)今中小學(xué)語文課程改革的啟示。

【關(guān)鍵詞】徐特立；課程評價觀；語文課程改革

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

徐特立是20世紀(jì)中國杰出的革命教育家，一生致力于中小學(xué)語文教育事業(yè)?！跋嫘炫c皖陶，教育之雙端”，在中國新民主主義時期，徐特立與陶行知被譽(yù)為中國近現(xiàn)代教育史上的雙子星座。徐特立在長期的語文教學(xué)實踐中對語文的教育目標(biāo)、學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科教材、學(xué)科教學(xué)、課程評價以及教師素養(yǎng)都提出了精辟獨(dú)到的見解。其思想雖時隔百余年，但其精髓對今天教育的現(xiàn)實問題仍有啟示意義。

一、徐特立的課程評價觀

徐特立關(guān)于課程評價的思想，集中體現(xiàn)在題為“考試制度問題”的未發(fā)表文章（1942）和1946年9月的談話中。1942年，徐特立任宣傳部副部長并于當(dāng)年3月負(fù)責(zé)考試委員會工作，職責(zé)所在促使他關(guān)注課程改革的問題。他全面批判了傳統(tǒng)課程評價方式的弊端，并在此基礎(chǔ)上提出了關(guān)于建立新型學(xué)習(xí)檢查制度的構(gòu)想。這一構(gòu)想的提出，與作者身處清末的應(yīng)試經(jīng)歷和他后來多次赴日本、法國、歐洲進(jìn)行教育考查的經(jīng)驗密切相關(guān)。具體表現(xiàn)為以下三個方面：

建立“學(xué)習(xí)檢查制度”取代傳統(tǒng)考試制度。對于傳統(tǒng)的單憑一次考試結(jié)果錄取學(xué)生情況，徐特立認(rèn)為這樣不能全面反映學(xué)生的成績。因此，在其任職的陜甘寧邊區(qū)，他建議實行“學(xué)習(xí)檢查制度”。學(xué)生的成績考查方式，分為平時考查和定期測驗。平時考查側(cè)重于實際生活聯(lián)系及實際應(yīng)用程度，比如考查學(xué)生的口頭問答能力、演習(xí)練習(xí)等。定期測驗包括臨時測驗和學(xué)期測驗。

限制試題范圍，防止怪難偏題。對于傳統(tǒng)考試繁難問題，比如：故意出難題、偏題、怪題卡學(xué)生的情況，徐特立認(rèn)為，要“選取一些必要的基本知識，列出許多復(fù)習(xí)題目，然后進(jìn)行不出這復(fù)習(xí)題范圍的考試”。

廢除籠統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評價，不以考分論人。對于傳統(tǒng)的考試用分?jǐn)?shù)或者等級表示成績的情況，徐特立認(rèn)為通過排名次來分等級，會給成績差的學(xué)生造成壓力從而使他們失去對學(xué)習(xí)的信心，這將會造成教育的失敗。因此，他主張“廢除籠統(tǒng)的分?jǐn)?shù)，具體地指出錯誤，表揚(yáng)一些好的，不要有什么榜尾的丙丁的”。要求教師改變評價方式，不要對學(xué)生進(jìn)行排名，采用各種辦法，幫助學(xué)生彌補(bǔ)錯誤。

二、徐特立的課程評價觀對當(dāng)前語文課改的啟示

回望歷史，徐特立提出的這一系列新型課程改革的構(gòu)想，對于前人的繼承或批判，或有所創(chuàng)新，仍然對于當(dāng)今中小學(xué)語文課程改革有許多啟示意義。

在評價內(nèi)容上，徐特立注重學(xué)習(xí)的應(yīng)用性與實踐性。要從“平常參加學(xué)?；顒樱鐣顒又幸姵煽儭?。在這一點(diǎn)上，徐的思想與陶的生活教育理論不謀而合，他提出要用陶行知先生教學(xué)做合一的方法，對陶行知的理論從不自覺地應(yīng)用到新中國成立后提升為“實踐即教育”的高度。而今日的語文課程改革，要注重的不僅僅是語文知識的學(xué)習(xí)，還要考慮到學(xué)生對知識的運(yùn)用能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度。2016年9月最新提出的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，也把“社會參與”作為其中一項重要的核心素養(yǎng)，可見，徐特立提出的課程內(nèi)容的評價，具有現(xiàn)實意義。

在評價方式上，徐特立提出不以一次考試結(jié)果衡量學(xué)生的水平，不以分?jǐn)?shù)論人的觀點(diǎn)。

反觀提倡素質(zhì)教育的今天，仍然擺脫不了應(yīng)試的窠臼。比如盡管經(jīng)歷不斷的課程改革，當(dāng)前高考的方式仍然擺脫不了一紙成績定終身的詬病。所幸，當(dāng)前學(xué)界仍在不斷嘗試，不斷改變這種評價方式。比如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出要結(jié)合學(xué)生的平時行為、成長記錄情況對學(xué)生進(jìn)行評價。結(jié)合形成性評價與終結(jié)性評價，重視定性評價和多種評價方式。可見，徐特立提出的評價方式具有前瞻性。

在評價的功能上，淡化了課程評價的篩選和選拔功能。其中，徐特立提出要用不同辦法解決學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊的狀況。形成“從普通中發(fā)展特長，這一門你勝我，那一門我勝你”的良好發(fā)展態(tài)勢。這一思想體現(xiàn)了對語文評價的發(fā)展性功能的重視，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還關(guān)注他的多方面潛能和個性，讓每個學(xué)生都能在學(xué)校實現(xiàn)自身的價值。這些理念與當(dāng)前國外的多元智能理論有異曲同工之妙，都值得處于課改的我們借鑒和學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，徐特立的課程評價觀是建立在特殊的抗戰(zhàn)歷史環(huán)境下的產(chǎn)物，與當(dāng)時強(qiáng)調(diào)實事求是的政治條件密切相關(guān)。迫于教育啟蒙與抗日需求，其提供的教育只能是最起碼的普通教育。放到當(dāng)今的時代，顯然有很多不適應(yīng)的地方。比如他提出的廢除籠統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評價，不以考分論人，顯然也不能保證學(xué)生基本的知識和質(zhì)量。再者，沒有明確的評定標(biāo)準(zhǔn)，僅僅依靠民主評定容易產(chǎn)生完全放棄考試而最終無法選拔人才的痼疾。但在應(yīng)試教育弊端仍在相當(dāng)一部分地方愈演愈烈的現(xiàn)實情況下，回顧徐特立對課程評價的觀點(diǎn)，重溫他的“學(xué)習(xí)檢查制度”，仍然有令人耳目一新之感。

參考文獻(xiàn)

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