借“統(tǒng)整”之力，助拼音教學(xué)突破“瓶頸”

朱兢

【摘要】統(tǒng)整意味著“概念重建”，統(tǒng)整意味著“顛覆傳統(tǒng)”，統(tǒng)整意味著“關(guān)系重構(gòu)”。 課程統(tǒng)整不是一朝一夕的事情，需要長期探索與積淀。今以“拼音教學(xué)”試水，在實際的教學(xué)實踐中不斷地探索完善，以求早日形成具有本校特色的“課程統(tǒng)整”。

【關(guān)鍵詞】拼音教學(xué)；瓶頸；統(tǒng)整

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

心理學(xué)研究表明，兒童語言能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵期為4-9歲。語文《課標(biāo)》規(guī)定了第一學(xué)段的教學(xué)重點是識字和寫字，完全符合兒童的發(fā)展需求。拼音作為識字的輔助工具，成為兒童學(xué)習(xí)語文的第一課。

一、尷尬的現(xiàn)狀：拼音教學(xué)遭遇“瓶頸”

（一）不相同的成長，儲備迥然

一年級新生的學(xué)前基礎(chǔ)，與家長的重視程度，就讀幼兒園的教育理念密不可分，這決定了同入學(xué)的新生，他們的知識儲備存在著極大的差異。有的學(xué)生已經(jīng)完成了所有的拼音學(xué)習(xí)，有的學(xué)生還是一張白紙。這給采用集體授課的課堂教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。

（二）不規(guī)范的教學(xué)，漏洞嚴(yán)重

幼兒接受拼音學(xué)習(xí)，途徑各不相同。有的是幼兒園老師教的，有的是社會機(jī)構(gòu)學(xué)的，有的是父母自己指導(dǎo)的。不規(guī)范的發(fā)音、書寫，直接導(dǎo)致孩子帶著錯誤的思維接受學(xué)習(xí)。如何撥亂反正，讓一線教師頭疼不已。

（三）炒冷飯的誤解，興趣缺失

入學(xué)新生對一年級的語文學(xué)習(xí)充滿了期待，當(dāng)他的第一課是自己早已熟悉的a、o、e，立刻興趣大減，缺少了學(xué)習(xí)的樂趣。如若拼音課堂還需強(qiáng)勢扭轉(zhuǎn)學(xué)生先前入腦的錯誤，先否定再學(xué)習(xí)，挫敗感讓學(xué)生對拼音課堂產(chǎn)生排斥。

二、“統(tǒng)整”思維：改變行為，順學(xué)而教

“課程統(tǒng)整”作為一個學(xué)術(shù)概念，內(nèi)涵是比較寬泛的。在不同時空場域中，不同的研究者那里呈現(xiàn)出不同的概念形態(tài)和實踐樣式。隨著我校項目研究的不斷推進(jìn)，我們對“課程統(tǒng)整”實踐方式也在不斷調(diào)整。就小學(xué)語文而言，目前的實踐主要是立足學(xué)科內(nèi)部，逐步探索學(xué)科間的（主題性的）統(tǒng)整和學(xué)段間統(tǒng)整。具體地說，語文學(xué)科的課程統(tǒng)整是以學(xué)生的學(xué)情分析和教材知識點梳理為基礎(chǔ)，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為根本指向，以教學(xué)內(nèi)容的分析、優(yōu)化、重組為核心。

（一）整合學(xué)生“個性特長”， 自得自悟

1.“小小先生”擔(dān)當(dāng)主角

先學(xué)后教，以學(xué)定教，是課堂教學(xué)理念的一大回歸，每一個教師都在努力踐行。但現(xiàn)實課堂上，教師往往因為擔(dān)心學(xué)生不懂，不自覺地占據(jù)了語文課堂主角的位置。“聽我說……正確答案 是……”之類的連接詞，穩(wěn)固了教師在課堂話語權(quán)的唯一性，學(xué)生自動退出學(xué)習(xí)舞臺，被動接受，不思不想，不討論，不表達(dá)，不會學(xué)習(xí)，不會思考，沒有自己的觀點，成為學(xué)生普遍存在的問題之一。

【課堂一遇】

拼音第一課，剛寫好課題，班級里此起彼伏，熱鬧成一團(tuán)，朗讀聲不斷，看似都會了。不急不慢回轉(zhuǎn)身，示意全班安靜：“都認(rèn)識這三個拼音朋友了？”“認(rèn)識！”“早認(rèn)識了！”相當(dāng)自信?！罢l來讀讀？”小手林立。小火車開起來。 一輪下來，學(xué)生整體情況略知一二。挑出發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的小朱和發(fā)音略有瑕疵的小魯進(jìn)行pk，讓學(xué)生做評委，一時間意見很多，但說不出所以然，只說誰好聽，誰聲音響。我及時提醒：“拼音要讀得好聽，主要看口型，你們再邊聽邊觀察?！边@一次，評委一下子變專業(yè)了：“小朱讀a的時候嘴巴張得很大，o的時候嘴巴圓圓的，e的時候嘴巴扁扁的?！卑l(fā)音規(guī)律學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了，我作恍然大悟狀：“了不起的評委，我提議，讓小朱做今天語文課的小老師，來教大家讀準(zhǔn)這三個拼音，好不好？”一堂課，在學(xué)生的崇拜，小朱的自豪、嚴(yán)格中，順利完成教學(xué)任務(wù)之一：讀準(zhǔn)音。

拼音課堂為先學(xué)后教、以學(xué)定教提供了有利的條件。在上面的課堂里，面對孩子躍躍欲試的表現(xiàn)，我既沒有遏制，也沒有被表象蒙蔽，而是在最短時間內(nèi)了解整班情況，及時借用“小老師”這一策略，讓已有基礎(chǔ)的學(xué)生，借助科學(xué)的、可操作的發(fā)音方法，主動糾正，練習(xí)。同時，利用兒童的崇拜心理，促進(jìn)“小老師”教學(xué)效果，遠(yuǎn)大于老師課堂上重復(fù)地再教再練。

2.“展開想象”貫穿課堂

在拼音教學(xué)中，利用多媒體，能使學(xué)生獲得極為豐富、生動形象的感性認(rèn)識。這是近年來所有一線老師所公認(rèn)的。因此，拼音課堂離開了多媒體，已經(jīng)到了無法施展的地步。走入多媒體的背后，學(xué)生在多媒體時代，缺失了什么？

首先，聽覺功能逐漸減弱。其次，不斷變換的畫面，熱鬧的多種感官感受，“浮躁”應(yīng)運(yùn)而生。再次，過多直觀的認(rèn)識，想象能力直線下降。

【課堂一遇】

師生一起結(jié)合插圖，正在努力找出插圖中的b、p，以此來區(qū)分它們的不同。學(xué)生小谷突然舉手：“朱老師，b就像我爸爸，挺著個大肚子。”“像的像的！”小田忍不住喊起來“像我妹妹在我媽媽肚子里的時候?！薄肮比啻笮β曋?，b活靈活現(xiàn)出現(xiàn)在孩子們的心里。“那p呢？”我故作冥思狀?！跋翊箢^爸爸?！毙＄娚衩刭赓獾卣f。“像！”異口同聲的肯定聲。

教完d、q的時候，我放棄了書本上邊做邊玩的區(qū)別方法，采用放手政策“誰有好辦法，區(qū)分這四兄弟？”班級里炸開了鍋，一會兒工夫，答案來了：“大肚子媽媽就是b，妹妹生出來了，背在媽媽背上就是d；大頭爸爸是p，大頭爸爸生氣一回頭，就是q。” 妙！

缺失想象力的課堂，總有一份拘謹(jǐn)，缺乏一份生機(jī)。摒棄課前遠(yuǎn)離學(xué)生世界的冥思苦想，大膽放手讓學(xué)生展開想象，尋找適合自己學(xué)習(xí)的“神仙棒”，這樣的習(xí)得，自然、親切、有生活，而且不易遺忘。區(qū)分這四個聲母，一直是困擾語文老師的一大難題。課堂所呈現(xiàn)的精彩，完全源于啟動了這批00后孩子特有的想象力。借助想象的翅膀，語文課堂上的知識點，也成了孩童世界里有趣的一點，無須反復(fù)誦讀、記憶，再達(dá)熟能生巧。

3.“習(xí)得規(guī)律”成為鑰匙

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對漢語拼音的要求是：“學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)。”作為識字的工具，教學(xué)的重點一直落在“讀準(zhǔn)”上，為了達(dá)成這個目標(biāo)，教材編排上建議結(jié)合生活中的讀音，引導(dǎo)學(xué)生自然發(fā)音?？稍趯嶋H教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，這樣的方法使拼音之間變得孤立，特別是復(fù)韻母學(xué)習(xí)，不利于孩子的記憶辨析。揭示發(fā)音規(guī)律，學(xué)生借助規(guī)律發(fā)音、記形、辨析，能讓一切都水到渠成。

【課堂一遇】

《ai ei ui》是復(fù)韻母教學(xué)第一課。結(jié)合插圖讀準(zhǔn)音后，我和學(xué)生做一個“看口型猜韻母”的游戲。玩興正濃時，及時提問：“你怎么猜出ai的？”這是水到渠成的提問，學(xué)生直擊目標(biāo)“口型從a變到i”“再看看，怎么變的？”老師再演示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“a到i，要快，越快越好，像坐上了地鐵?！薄罢姘?，ai發(fā)音的時候，就是從a快速滑到i。ei，就是從e快速滑到i，那ui呢？”“從u快速滑到i。”“用上這個正確的發(fā)音方法，我們開火車再來讀一讀?！?/p>

這個課堂片段中，實現(xiàn)了“學(xué)習(xí)讀音”到“找到規(guī)律”學(xué)習(xí)層次的提升。這時的課堂，已經(jīng)成為學(xué)生自主探究摸索習(xí)得的課堂。有了“復(fù)韻母發(fā)音規(guī)律”的方法，以后的復(fù)韻母學(xué)習(xí)，教師可以放手，真正還課堂于學(xué)生。從學(xué)生的心理來看，有了方法的扶持，學(xué)習(xí)過程不再是茫然一片，他心里有“明燈”，探究有“武器”，討論有“依據(jù)”，學(xué)習(xí)過程底氣十足。愛因斯坦說過：“智慧并不產(chǎn)生于學(xué)歷，而是來自對于知識的終身不懈的追求。”學(xué)習(xí)方法的習(xí)得和運(yùn)用，其作用遠(yuǎn)大于拼音學(xué)習(xí)的本身。它不僅滿足了學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的需要，而且給予學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的愉悅感，對于學(xué)生一生的學(xué)習(xí)意義非凡。

在“習(xí)得規(guī)律”過程中，也需要遵循幾條原則：（1）規(guī)律的習(xí)得要自然，要讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。（2）總結(jié)的規(guī)律要少，但規(guī)律的適用面要廣。如“復(fù)韻母的發(fā)音規(guī)律”，不僅幫助學(xué)生發(fā)音，還利于學(xué)生辨析形近韻母，正確書寫。（3）規(guī)律的表述要生活化，兒童化，易于學(xué)生接受。

（二）整合教學(xué)策略：順學(xué)而教，善于引導(dǎo)

1.用“低位”策略，處理課堂語言

（1）童趣

成功的課堂語言，必須生動、形象，一方面使抽象的內(nèi)容變得具體，同時也能激發(fā)學(xué)生聽的興趣，促進(jìn)思維的活躍，讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中去理解、接受和鞏固知識。

【課堂一遇】

指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識四線三格時，告訴學(xué)生這是拼音寶寶的別墅，上格是閣樓，樓頂是斜坡，所以書寫時不能碰到天花板，下格是地下室，雨天就會積水，書寫時不能踩到水里。

運(yùn)用富有童趣的教學(xué)語言傳遞的信息，學(xué)生們易懂易記還樂于接受，知識達(dá)成度極高。

（2）示弱

教師站著，學(xué)生坐著，這一視覺落差，實則也造成了心理落差，無形中，教師有著居高臨下的統(tǒng)治感，言語中的強(qiáng)勢自然流露。在課堂上，適時地運(yùn)用示弱語言，如：誰來幫助我？這個問題真難，我可不會。怎么區(qū)分它們呀？真難。不僅能調(diào)節(jié)課堂氛圍，而且 “英雄情結(jié)”會激發(fā)學(xué)生思維的活躍度，從而產(chǎn)生積極效應(yīng)。

2.走“現(xiàn)代”路線，增強(qiáng)作業(yè)實效

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對漢語拼音的要求，落在一個“讀”字上。雖有語文課堂上口口相授的訓(xùn)練，如何設(shè)計回家鞏固作業(yè)，卻是極有難度的。一是學(xué)生來自五湖四海，夾雜著鄉(xiāng)音的練習(xí)，事倍功半；其二，家長也沒有絕對的把握指導(dǎo)把關(guān)。既不能給家長布置作業(yè)，又要讓學(xué)生有效鞏固。在看似無解的問題前面，我在沿用傳統(tǒng)的“見物就拼”“打撲克”等作業(yè)的同時，充分運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把每天需要學(xué)生回家練習(xí)的音節(jié)詞、錄好音。家長們只需每天在班級郵箱中下載，孩子就能跟著錄音練習(xí)拼讀，在模仿中反復(fù)鞏固，事半功倍。

統(tǒng)整意味著“概念重建”，統(tǒng)整意味著“顛覆傳統(tǒng)”，統(tǒng)整意味著“關(guān)系重構(gòu)”。課程統(tǒng)整（特別是教師教學(xué)范式和習(xí)慣的改變）不是一朝一夕的事情，需要長期探索與積淀。今以“拼音教學(xué)”試水，在實際的教學(xué)實踐中不斷地探索完善，以求早日形成具有本校特色的“課程統(tǒng)整”。