基于自組織理論中職生自主學習可行性研究

李振達

運用自組織理論分析中職計算機教學模式，研究教學演化規(guī)律，能夠很好地揭示中職計算機教學的本質(zhì)，使教學理論與教學實際有機地結(jié)合起來，針對性培養(yǎng)學生的自主探究能力、合作意識和創(chuàng)新精神，進而使中職計算機課堂更加有序、更加和諧，并為教學理論的研究提供新的視角。

一、問題提出

目前，我國大部分中職學校計算機教學仍停留在傳統(tǒng)的“傳遞——接受式”教學模式，即以教師廣播演示為主，學生模仿為輔。通過分析與比較發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教學模式使學習者處于被動接受知識的位置，從而導致學生的自主學習能力、創(chuàng)新精神和合作意識在老師們“苦口婆心”演示下一點點地流失。然而，21世紀需要的是復合型、創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才，這要求我們的教學模式必須與社會發(fā)展和人才需求同步，在日常教學中有意識地引導學生自主質(zhì)疑、協(xié)作調(diào)查、自主探究，在社會實踐中發(fā)現(xiàn)多元見解，最終形成一定的職業(yè)素養(yǎng)。

基于自組織理論分析中職計算機教學模式，能夠揭示中職計算機教學的本質(zhì)，使教學理論與實踐有機地結(jié)合起來，為中職計算機教學的研究提供新的視角。

二、自組織理論特性分析

（一）自組織理論釋義

德國理論物理學家哈肯對“自組織”是這樣描述的，“如果沒有外部命令，而是某種默契，工人們協(xié)同工作，各盡職責來生產(chǎn)產(chǎn)品，我們把這種過程稱為自組織。”

（二）自組織理論形成的條件

一個系統(tǒng)是否具有自組織特性，是由系統(tǒng)內(nèi)部各因素之間相互運作的方式?jīng)Q定的。根據(jù)新課標的標準分析基于自組織理論對中職計算機教學模式分析具有現(xiàn)實意義，分析框架圖（如圖1所示）。

三、自組織理論在中職計算機課堂教學中的運用和優(yōu)化

（一）創(chuàng)設(shè)開放性的課堂教學環(huán)境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力

只有開放系統(tǒng)，才能從無序向不平衡有序結(jié)構(gòu)（耗散結(jié)構(gòu)）轉(zhuǎn)變。同理，一個人的聰明才智，只有在與外界不斷交換信息，物質(zhì)和能量的過程中，才能獲得。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者……”開放性問題可以給學生提供一個探索、創(chuàng)新的平臺，使他們成為一個發(fā)現(xiàn)者，課堂上引導學生多問“為什么，怎么樣”；與學生討論時，要給予不同層次，不同觀點的學生充分表達自己的觀點意見的機會。

例如，筆者在講授《Word 2010綜合應(yīng)用》時，嘗試使用生本教育的教學模式——先做后學，邊學邊教，以學促教。結(jié)合16屆亞洲運動會在廣州舉行的契機，筆者給學生提出了利用Word 2010軟件以“激情盛會，和諧亞洲”為主題創(chuàng)作邀請函的前置作業(yè)，課前學生通過小組分工，如收集素材、設(shè)計草圖、美工設(shè)計和展示成品。課堂上，學生們通過小組合作的形式上機操作和創(chuàng)作，然后通過“自評——互評——教師點評”相結(jié)合的評價方式，最后把修改后的作品寄發(fā)給親朋好友。根據(jù)心理效應(yīng)，學生只有在一種安全開放的環(huán)境里，才有可能做到不必迎合教師，不必順從他人，充分地自由地發(fā)表自己的見解，其個人的創(chuàng)造潛能才有有效發(fā)揮并得到升華。

（二）遠離平衡態(tài)，有效激發(fā)和培養(yǎng)學生學習計算機的興趣

遠離平衡態(tài)的非線性區(qū)域，是一種動態(tài)的“活”結(jié)構(gòu)，它強烈依賴于外部條件，并且只有在系統(tǒng)各元素的相互作用中，才能形成新秩序。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在計算機教學過程中，為了激發(fā)和調(diào)動學生的學習積極性，必須遠離平衡態(tài)。開學初，師生共同制定評選 “學習能手”“創(chuàng)作之星”“技能之星”等活動方案，評選的標準以學生們討論為主、教師為輔民主定制，學期末，一旦被當選的學生，在平時成績項目上老師給予相應(yīng)的鼓勵和加分，并張貼光榮榜。教學實踐證明，通過樹立典型，利用榜樣效應(yīng)，引導學生時刻以班級之星的標準要求自我，并努力仿效成功者的學習方法和刻苦耐勞的精神，同時也讓獲獎?wù)吒惺艹晒Φ南矏?，增強自身的自信心。學生一旦明確了學習目標和努力方向，課堂上由原來的老師“要我學”向“我要學”過渡，促使他們主動思考，探究為什么，從而對計算機創(chuàng)作產(chǎn)生濃厚的興趣，促使學生的思維遠離平衡態(tài)，使學生獲得積極奮進的內(nèi)驅(qū)力。

（三）非線性相互作用，層次教學，讓各個層次的學生個性得以發(fā)展

非線性相互作用是系統(tǒng)形成有序結(jié)構(gòu)的內(nèi)在原因，分析相互作用機制在建立系統(tǒng)演化模型中是最重要的工作。

中職生的計算機基礎(chǔ)、心理特征、興趣愛好和項目特長都不盡相同，他們的接受能力有快有慢，形成技能的過程也有長有短，如果用統(tǒng)一的教法和評價手段，實施“一刀切”是不利于學生個性的發(fā)展。根據(jù)學生的實際情況和專業(yè)水平，在教學中，筆者選擇對學生進行分層次教學，根據(jù)學生的基礎(chǔ)水平和個性特征，把學生分成相應(yīng)的學習小組，課前分別給不同的小組準備不同難度的前置作業(yè)，在教學中老師要盡量關(guān)注每一位學生，以“不落下一個孩子”為教學目標，通過“一對一”“好幫差”“中帶差”等手段。對成績差的學生，要幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點和長處，并給予肯定和鼓勵，激起他們的上進心和自我表現(xiàn)欲望；對成績好的學生，要不斷提高要求，調(diào)動他們的進取欲望，讓不同層次的學生通過“跳一跳可以摘到蘋果”成功的喜悅，收到良好的教學效果。

（四）有效地利用“漲落”現(xiàn)象促進有效課堂

“漲落”現(xiàn)象是形成自組織的動力機制，通過漲落，使系統(tǒng)脫離原來的不穩(wěn)定平衡態(tài)，這些非平衡和非線性系統(tǒng)在一定條件下可以通過漲落被放大成為巨漲落，使系統(tǒng)發(fā)生突變，系統(tǒng)得以實現(xiàn)從無序到有序的轉(zhuǎn)變，從低級向高級有序進化。

美國著名的管理學家孔茨曾經(jīng)說過：“領(lǐng)導者和主管人員，假如他要設(shè)計一個人們樂意在其中工作的環(huán)境，就必須使這個環(huán)境體現(xiàn)出對個人的激勵作用?！?/p>

例如，筆者在《Corel Draw12自主教材》講授位圖處理內(nèi)容時，筆者給學生下發(fā)課前準備好的海報效果圖，由于作品涉及的知識點和技術(shù)相對簡單，絕大部分學生熱情高漲，干勁十足，這時就要充分利用這些積極的干擾機制，引導其他學生在這種精神和熱情的影響下，努力實現(xiàn)教學管理目標（漲）。

而當筆者在講授綜合練習時，上課時給學生下發(fā)課前準備好的手提袋效果圖時，由于本作品涉及的知識面比較廣，還要結(jié)合之前所學的知識才能設(shè)計出來，對很多學生而言是一道難題，這時教師就要根據(jù)學生的知識水平和技能水平，把復雜作品分解成“零件”，分步驟分層次進行有效教學，以便采取有效的策略消除這些不利影響（落）。由此可見，漲和落無所謂好壞，教師要根據(jù)學生的具體情況，利用或消除漲落，對教學做到有的放矢，使中職計算機教學管理達到有序，最大化實現(xiàn)教學目標。

（五）利用協(xié)同和競爭使教學成為自組織過程，促進和諧課堂

中職計算機課堂教學要素之間既存在整體同一性，又存在個體差異性。在教學運行管理中，整體同一性表現(xiàn)為協(xié)同，個體差異性表現(xiàn)為競爭。哈肯認為，自組織系統(tǒng)演化的動力是系統(tǒng)內(nèi)部各個子系統(tǒng)之間的競爭和協(xié)同，而不是外部指令，最終形成一種總的趨勢，從而支配系統(tǒng)從無序走向有序，即自組織起來。

在課堂教學中，根據(jù)不同層次的學生、不同小組的成員形成一個結(jié)構(gòu)合理、目標一致、相互支持的有機整體，通過協(xié)同結(jié)合成為一個穩(wěn)定性管理實體。競爭的存在和結(jié)果可能造成系統(tǒng)內(nèi)部或系統(tǒng)之間更大的差異性、非均勻性和不平衡性，從系統(tǒng)演化角度看，競爭有利于調(diào)動學生的積極性，而也只有在競爭中才可能出現(xiàn)差異。因此，中職計算機教學管理要合理有效地利用協(xié)同和競爭，形成民主化教學氛圍，讓每位學生都參與到教學中來，充分利用他們之間的協(xié)同作用使學生成為自發(fā)實現(xiàn)組織目標的過程，利用競爭調(diào)動他們的積極性，形成非平衡機制，為教學課堂形成自組織創(chuàng)造條件，促進課堂更加和諧。

四、結(jié)語

總之，引導學生自主學習是現(xiàn)代教育的目的。蘇霍姆林斯基說過：“教給學生借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧所在。”只有優(yōu)化教學方法，促進學生自主學習能力，“教”是為了“不教 的目的，才能使他們在自我體驗中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而獲取知識、技能，形成職業(yè)化的素養(yǎng)，進而更好地適應(yīng)社會人才發(fā)展的需要。