應用文寫作能力培養(yǎng)方法新探

黃志豪

隨著社會經(jīng)濟、科學的高速發(fā)展，應用文已成為信息時代不可替代的重要傳播手段和工具。如何提高學生的應用文寫作能力是一個亟待探索的課題。為探索培養(yǎng)學生應用文寫作能力的有效途徑，筆者申報了《中職學生應用文寫作能力培養(yǎng)研究》課題，并經(jīng)惠州市教育局批準立項后開展研究。課題組經(jīng)過三年的積極研究，探索出了一套有效的應用文寫作能力培養(yǎng)新方法。

一、新培養(yǎng)方法的主要做法

新培養(yǎng)方法主要是在選用教材的基礎上，增加語感培養(yǎng)、寫作思維能力培養(yǎng)、遣詞造句能力培養(yǎng)、謀篇布局能力培養(yǎng)等教學內(nèi)容，全方位夯實、提高學生的寫作能力。

（一）加強朗讀，培養(yǎng)語感

首先是收集與學生學習生活實際距離比較近的、學生喜歡的應用文作品供學生閱讀，培養(yǎng)學生閱讀應用文的興趣。其次是在課堂中給學生充分的朗讀時間，每次課前組織學生朗讀教材中的例文等10分鐘以上，培養(yǎng)學生的語感。再次是引導學生在讀的基礎上，通過分析、體會、把握，總結(jié)出各種應用文文體的寫作特點。

（二）培養(yǎng)語法運用能力

一是教語法基礎知識，教會學生識別詞類，通過區(qū)分詞是否有實在意義，學會區(qū)分實詞、虛詞，重點掌握動詞、副詞、介詞、連詞、動態(tài)助詞等詞類，夯實詞匯基礎；教會學生短語知識，明晰短語的概念，重點講授短語的結(jié)構關系和“的”字短語、“所”字短語、比況短語等特殊短語；教會學生句子知識，明晰單句、復句、句群的概念，重點教學生學會劃分主、謂、賓、定、狀、補、獨立語等句法成份，要求學生掌握并列、順承、解說、選擇、遞進等聯(lián)合復句和轉(zhuǎn)折、條件、假設、因果、目的等偏正復句的結(jié)構關系，以及掌握一重復句、多重復句和句群的劃分。二是教修辭知識，重點教會學生使用設問、反問、排比、層遞、對比等常用修辭格。三是教時態(tài)知識，教會學生通過著、了、過等動態(tài)助詞和已經(jīng)、曾經(jīng)、剛剛、正在、立刻、將要、常常、往往等時間副詞，表明的一件事是已經(jīng)完成、正在進行，還是將來要完成。四是教病句錯句修改知識，針對學生作文中遣詞造句不規(guī)范現(xiàn)象以及錯誤現(xiàn)象，重點對語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結(jié)構混亂、表意不明、不合邏輯等六種常見語法錯誤現(xiàn)象進行辨析和修改。

（三）培養(yǎng)寫作邏輯思維能力

一是培養(yǎng)概念辨別能力，培養(yǎng)學生的概念劃分能力，讓他們正確地劃分概念，明確地表達寫作意圖，以便讀者正確地理解文意；培養(yǎng)學生的概念限制能力，教學生恰當?shù)叵拗聘拍?，避免句子在?nèi)涵或外延上出現(xiàn)重復多余的概念，讓整個判斷或推理表意清晰，讓人正確理解。二是培養(yǎng)判斷能力，培養(yǎng)學生通過現(xiàn)象看本質(zhì)，對事物、事例等作出正確的判斷；對已有資料，通過模態(tài)判斷詞語（含必然、可能、必須、禁止、允許等詞語）和非模態(tài)判斷詞語（不含模態(tài)詞），作出正確的判斷。三是培養(yǎng)推理能力，引導學生養(yǎng)成從多角度認識事物的習慣，養(yǎng)成“同中求異”的思考習慣，對相似的寫作對象進行比較，找出不同之處；養(yǎng)成“異中求同”的思考習慣，對不同的寫作對象進行比較，找出相同之處，從而全面地認識寫作對象的內(nèi)部與外部之間、寫作對象與其他對象之間的多種多樣的聯(lián)系。四是引導學生保持良好的情緒狀態(tài)。五是培養(yǎng)運用基本邏輯規(guī)律能力，培養(yǎng)學生熟練運用同一律、矛盾律、排中律和充足理由律等四種規(guī)律。六是要求學生掌握時間關系、發(fā)展關系、輕重關系、分類關系、約定俗成關系等主體結(jié)構邏輯順序，同時要注意在一個層次或段落中只能有一個邏輯關系，而且要完整，要有頭有尾，不能片面，斷章取義。七是要求學生掌握各種文體寫作邏輯，要求讓學生通過加強記憶，掌握各種文體的行文邏輯。

（四）培養(yǎng)謀篇布局能力

分隱性謀篇和顯性布局兩方面進行培養(yǎng)。隱性謀篇包括思想價值、主旨、材料、解決問題策略、表達語態(tài)等方面的取舍或選擇。這些內(nèi)容往往需要撰寫者動筆之前在腦海里進行謀劃，所以我們把它叫作隱性謀篇。在培養(yǎng)過程中，一是教學生堅持正確價值取向，旗幟鮮明地熱愛祖國，擁護社會主義制度，擁護共產(chǎn)黨的領導等，傳遞正能量，不做法律不允許的事，不寫法律不允許的文。二是教學生高效完整確立主旨，在分析研究材料和征求領導意見的基礎上，根據(jù)工作需要擬寫主旨，并完整地表達主旨，如寫委托書委托他人購買某物，要完整清楚地提出行文要求意向，型號、款式、產(chǎn)地、數(shù)量等均要明確寫清楚。三是教學生有的放矢遴選材料，圍繞“主旨”來選擇材料，對有利于表達主旨的材料我們選用，反之，則放棄；對有利于表達主旨的材料我們要寫深寫透，反之，則一筆帶過。四是教學生合理設計解決問題的策略，教學生文案策劃知識，培養(yǎng)他們的策劃能力，保證解決問題的措施具有合理性、可行性，并產(chǎn)生良好的效應，如要增加一個產(chǎn)品的銷售量，我們教學生對市場調(diào)研、銷售人員配置、宣傳策劃、獎勵措施、資金保障等進行全面科學的策劃；五是教學生選取適當?shù)谋磉_語態(tài)，要根據(jù)行文目的、場合環(huán)境、發(fā)文者的身份、受文對象等選取適當?shù)谋磉_語態(tài)，如行政公文用語莊重樸實；禮儀文用語謙恭有禮；演講文書用語生動活潑等。

顯性布局包括文章的層次、段落、開頭、結(jié)尾、過渡、照應和主次等的具體設計，由于這些在文章中顯而易見，所以我們把它叫做顯性布局。一是教學生遵循應用文結(jié)構安排要求布局，做到全文嚴謹自然，思路清晰，思維嚴密，主旨貫穿全文，不枝不蔓；層次段落的劃分恰當，組織嚴密，聯(lián)系緊湊，脈絡暢通，行止自由，過渡和照應自然，不能刻意地雕鑿，更不能牽強拼湊；文章完整勻稱，配置齊全，比例協(xié)調(diào)，詳略得當，完整合理，重點突出，符合格式要求；采用加小標題、寫段首撮要、條目式等形式讓文章清晰醒目，綱舉目張、清晰醒目，以便讀者把握要領或貫徹執(zhí)行。二是教學生靈活運用應用文結(jié)構安排模式，靈活運用目的式、根據(jù)式、原因式、概述式、結(jié)論式、提問式、引述式和綜合式開頭；靈活運用時間順序、邏輯順序和并列式等方法做好層次和段落的安排；靈活運用自然收尾式、總結(jié)歸納式、強調(diào)說明式、希望號召式、專門結(jié)尾用語式等方法結(jié)尾；三是教學生靈活運用過渡的方法與模式，根據(jù)表達需要運用段落、句子、詞語和四級序碼做好層次、段落之間的銜接與轉(zhuǎn)換。四是教學生靈活運用照應的方法與模式，采用首尾照應、文題照應、文中照應等方法使文章結(jié)構周密嚴謹，渾然一體，突出主題。五是教學生做到在段落中有中心句，一個段落盡量用一個主語完整表達一個意思。

二、新培養(yǎng)方法的實驗做法及效果

（一）實驗做法

對以上新的應用文寫作能力培養(yǎng)方法，筆者組織課題組進行了實驗。我們首先選擇了學生學習基礎相近的汽修1217班與汽修1218班，14會計03班與14會計04班，14營銷01班與14營銷02班、14電商01班與14電商02班等4個實驗組進行了實驗，其中每一組的前者完全按馬新國編寫的《應用文寫作基礎》教材授課；后者則減少馬新國編寫的教材的授課量，分別增加語感培養(yǎng)、寫作思維能力培養(yǎng)、遣詞造句能力培養(yǎng)、謀篇布局能力培養(yǎng)等教學內(nèi)容。為了進一步檢驗實驗效果，我們又組織了15營銷01班與15營銷02班、15營銷03班與15營銷04班兩個實驗組進行綜合實驗，即在15營銷01班、15營銷03班完全按照馬新國編寫的教材授課；15營銷02班、15營銷04班則減少馬新國編寫的教材的授課量，全面增加上述教學內(nèi)容，綜合培養(yǎng)學生的應用文寫作能力。以上實驗，授課時間為一個學期，期末采用同一份試題測試，然后對比分析授課成效。

（二）實驗效果及統(tǒng)計

通過對四個單項和綜合項的實驗對比，課題組發(fā)現(xiàn)新的培養(yǎng)方法效果明顯。實驗效果及數(shù)據(jù)統(tǒng)計如下：

（三）研究反思及今后設想

研究過程還存在以下不足：1.語感培養(yǎng)效果還不夠明顯，有待進一步研究。2.由于時間有限，研究的實驗量和面還不夠充分，特別是綜合培養(yǎng)的實驗，由于內(nèi)容多、時間緊，授課略顯倉促，實驗數(shù)據(jù)還有待進一步檢驗。3.課題組對實驗項目效果對比的評分設計不夠詳盡，對實驗效果數(shù)值有一定影響。今后，我們將在教學中進一步檢驗課題研究的初步成果，對新培養(yǎng)方法的細節(jié)加以完善。

三、結(jié)論

實驗證明，在應用文寫作課程中增加語感培養(yǎng)、寫作思維能力培養(yǎng)、遣詞造句能力培養(yǎng)、謀篇布局能力培養(yǎng)等教學內(nèi)容，全面培養(yǎng)、提高學生的寫作能力是必要的、有效的。探索成果，可為大中專院校構建新的應用文寫作教學模式提供借鑒。