“2+3”模式下的會計專業(yè)課程銜接研究

【摘 要】本文闡述“2+3”模式下會計專業(yè)課程銜接需要遵循的原則，并探討“2+3”模式下會計專業(yè)課程銜接的有效策略：強(qiáng)化會計專業(yè)課程銜接的體制建設(shè)，對會計專業(yè)課程體系進(jìn)行重構(gòu)，規(guī)范會計專業(yè)教材的編寫標(biāo)準(zhǔn)。

【關(guān)鍵詞】“2+3”模式 會計專業(yè)課程 銜接

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06C-0073-02

隨著中等和高等職業(yè)教育相互銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系逐步建立，會計專業(yè)中“2+3”模式的應(yīng)用愈發(fā)廣泛?！?+3”模式即“中職2年+高職3年”人才培養(yǎng)模式，中職階段對應(yīng)的職業(yè)崗位主要側(cè)重對會計專業(yè)認(rèn)識及單項職業(yè)基本技能的訓(xùn)練，側(cè)重課程內(nèi)的實踐性活動，一般采取2年學(xué)制；高職階段對應(yīng)的是職業(yè)崗位群，注重拓寬專業(yè)面和先進(jìn)技術(shù)的學(xué)習(xí)，綜合技能的運用，側(cè)重課程實訓(xùn)和綜合模擬，通常采取3年學(xué)制。在“2+3”模式下，要更注重會計專業(yè)課程的銜接性，即要使會計基礎(chǔ)知識、會計專業(yè)知識以及與會計專業(yè)相關(guān)的知識之間建立銜接，并制訂統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，采用實訓(xùn)教學(xué)對學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、“2+3”模式下會計專業(yè)課程銜接需要遵循的原則

（一）目標(biāo)定位明確的原則。職業(yè)人才培養(yǎng)中，要對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，即培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，以能夠更好地為生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)。要提高培養(yǎng)質(zhì)量，就需要制訂系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)方案，提高會計專業(yè)課程的銜接性。

（二）能力本位原則。與普通本科教育相比較，職業(yè)教育要注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，這是兩者之間最為明顯的區(qū)別。要從能力本位角度出發(fā)設(shè)置會計專業(yè)課程，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)培養(yǎng)，根據(jù)行業(yè)人需要以及學(xué)生的知識需求對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，發(fā)揮崗位導(dǎo)向的作用，實施課程的模塊化教學(xué)，構(gòu)建能力本位教學(xué)模式，開展系統(tǒng)化教學(xué)。

二、“2+3”模式下會計專業(yè)課程銜接的有效策略

（一）強(qiáng)化會計專業(yè)課程銜接的體制建設(shè)。確保會計專業(yè)課程有效銜接，構(gòu)建課程創(chuàng)新模式，需要突破原有的管理體制，在院校同規(guī)格行業(yè)、政府等之間建立合作關(guān)系，共同開發(fā)課程體系。這就需要政府部門牽頭，將會計專業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建起來，在所有與會計專業(yè)相關(guān)的課程之間建立銜接性，形成課程體系，并基于此開發(fā)課程內(nèi)容，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，還要根據(jù)學(xué)生的知識需求制訂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。同時，需要吸引相關(guān)行業(yè)企業(yè)參與其中，因為企業(yè)的參與可以使得課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)更符合實際需求，具有科學(xué)合理性。而在吸引相關(guān)行業(yè)企業(yè)方面，需要政府給予大力的支持。政府有必要出臺相關(guān)的政策，對行業(yè)進(jìn)行引導(dǎo)，還可以在稅收上給予優(yōu)惠，將人才輸送建立在政策支持的基礎(chǔ)上，讓行業(yè)在政策的推動下對教育改革予以配合。

（二）對會計專業(yè)課程體系進(jìn)行重構(gòu)。要強(qiáng)化會計專業(yè)課程的銜接，就要針對不同能力的培養(yǎng)，重構(gòu)會計專業(yè)課程體系。會計專業(yè)課程體系中的課程主要包括公共基礎(chǔ)課程、會計專業(yè)重點課程和會計專業(yè)方向課程，針對不同能力的培養(yǎng)，課程的內(nèi)容有所不同。

1.培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合能力的課程體系重構(gòu)。針對學(xué)生專業(yè)綜合能力培養(yǎng)進(jìn)行課程體系重構(gòu)，要從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，使得課程教學(xué)發(fā)揮就業(yè)導(dǎo)向作用。從會計課程的角度而言，如果課程內(nèi)容過于全面，就難以獲得良好的學(xué)習(xí)效果，特別是部分學(xué)生的知識基礎(chǔ)薄弱，缺乏實踐操作經(jīng)驗，就必然會在會計知識的學(xué)習(xí)中存在銜接不足的問題。所以，在重構(gòu)會計專業(yè)課程體系的時候，就要以就業(yè)為導(dǎo)向，從學(xué)生的實際出發(fā)，抓住教學(xué)中所存在的主要矛盾，不斷地對教學(xué)課程進(jìn)行完善。

培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合能力的課程體系中，公共基礎(chǔ)課程所涵蓋的課程包括數(shù)學(xué)、語文、英語、政治、計算機(jī)等，這些課程能夠為學(xué)生的深造奠定良好的基礎(chǔ)，有助于在職業(yè)領(lǐng)域中深造。會計專業(yè)重點課程是會計專業(yè)的主要課程，所涵蓋的課程為基礎(chǔ)會計、初級會計實務(wù)、出納實務(wù)、企業(yè)會計綜合實訓(xùn)、會計信息化以及與會計職業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)。這些課程的開設(shè)要對學(xué)生的知識接受能力予以考慮，課程不可以太多，課程知識也不可以太深。會計專業(yè)方向的課程，是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向設(shè)定的。這些課程不能與會計專業(yè)的相關(guān)課程相交叉，這樣可以讓學(xué)生明確自己的專業(yè)方向，有針對性地學(xué)習(xí)。從目前的專業(yè)教育情況來看，會計專業(yè)方向課程為各個行業(yè)的專業(yè)會計課程，如企業(yè)成本會計、銀行會計等。學(xué)校從學(xué)生的專業(yè)方向角度出發(fā)確定學(xué)生的會計專業(yè)方向，還要根據(jù)本校的辦學(xué)特色確定需要開設(shè)的專業(yè)課程。企業(yè)成本會計屬于企業(yè)會計中的主要內(nèi)容，重在對企業(yè)的成本進(jìn)行核算，需要會計人員具備實踐操作能力，因此，在確定專業(yè)方向方面的課程之外，還要開設(shè)選修課程，讓學(xué)生從自己的興趣出發(fā)選擇專業(yè)課程。

在會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建過程中，要考慮到學(xué)生已經(jīng)掌握的與會計相關(guān)的知識與新會計知識之間的銜接性。在課程體系的運行中，還要根據(jù)學(xué)生的知識需要以及專業(yè)的實踐價值對會計專業(yè)課程體系進(jìn)行調(diào)整，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力的課程體系重構(gòu)。針對學(xué)生職業(yè)綜合能力培養(yǎng)進(jìn)行課程體系重構(gòu)，主要目的是讓學(xué)生具備專業(yè)能力，基于此提高職業(yè)素質(zhì)，這就需要采用校企合作模式。即通過與企業(yè)合作，建立會計專業(yè)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力。具體課程情況見圖1。

培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力的課程體系中，公共基礎(chǔ)課程包括毛澤東思想概論、英語、思想道德教育、數(shù)學(xué)以及計算機(jī)等。其中，數(shù)學(xué)的難度較高，在教學(xué)中需要降低難度。由于職業(yè)院校的學(xué)生數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)薄弱，因此可以引進(jìn)層次教學(xué)法展開教學(xué)。在會計專業(yè)重點課程的設(shè)置上，要對難度不大的課程進(jìn)行重新設(shè)置，縮短原有的專業(yè)課程的課時，根據(jù)企業(yè)對人才的需求調(diào)整為企業(yè)成本會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、納稅實務(wù)以及企業(yè)管理等課程。很多會計專業(yè)的學(xué)生幾乎接觸不到這些課程，在校企合作的過程中，就需要從企業(yè)會計人才需求角度出發(fā)開設(shè)這些課程，以使學(xué)生進(jìn)入實踐操作領(lǐng)域可以靈活運用知識。在這些新的課程中，財務(wù)會計是學(xué)生較為熟悉的，但是，所涉及的內(nèi)容僅僅局限于理論和日常實用的專業(yè)知識，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入實踐操作領(lǐng)域，這些知識就很難發(fā)揮作用。因此，需要強(qiáng)化與專業(yè)實踐相關(guān)的會計知識?；诖耍瑢⒄n程落實到學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域，就要開設(shè)職業(yè)拓展課程，與企業(yè)會計人員的工作內(nèi)容直接掛鉤，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向職業(yè)課程設(shè)定為統(tǒng)計方向、金融方向、國際結(jié)算方向，等等。最后，學(xué)生到企業(yè)接受實訓(xùn)，實訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)方向以及企業(yè)會計工作相結(jié)合，首先是單項課程知識實訓(xùn)，其次是對會計專業(yè)綜合分崗實訓(xùn)。部分學(xué)生還可以接受人力資源管理實訓(xùn)，將會計知識內(nèi)容融入其中。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)之后，就已經(jīng)具備知識運用能力，進(jìn)入崗位就可以直接操作了。對于學(xué)生而言，其會計知識的綜合運用能力增強(qiáng)，加之實訓(xùn)過程中接觸到會計崗位工作，就會逐漸地樹立會計崗位意識，學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)也會有所提高。

（三）規(guī)范會計專業(yè)教材的編寫標(biāo)準(zhǔn)。為了提高會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的銜接性，就需要規(guī)范教材編寫標(biāo)準(zhǔn)。從目前的教材編制情況來看，由于不同院校的人才培養(yǎng)都有各自的目標(biāo)，對教材的編寫也各有傾向性。職業(yè)院校的會計專業(yè)教材編寫多從職業(yè)培養(yǎng)的角度出發(fā)，并沒有按照編寫體例進(jìn)行，使得教材過于職業(yè)化，導(dǎo)致會計專業(yè)學(xué)生重視操作而忽視了基礎(chǔ)，對其未來的職業(yè)發(fā)展非常不利。課堂教學(xué)都是圍繞著教材展開的，這也就意味著在學(xué)生的培養(yǎng)中，更多地傾向于人才培養(yǎng)社會化，卻忽視了基礎(chǔ)知識教學(xué)的重要性。所以，在編寫教材的過程中，不可以簡單地將知識難度降低，而是要制訂統(tǒng)一化的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要求各個院校都執(zhí)行，并對執(zhí)行情況進(jìn)行考核。在會計專業(yè)技術(shù)能力培訓(xùn)中，將課程標(biāo)準(zhǔn)融入其中，就不可以將會計專業(yè)劃分為簡單的初級會計、中級會計和高級會計，而是要根據(jù)學(xué)生的知識需求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。

在教材的選擇上，要重視優(yōu)秀教材，并積極地開發(fā)優(yōu)秀的教學(xué)資源，特別要充分利用電子教學(xué)資源，這樣不僅可以降低資源成本，還可以提高資源的利用率，避免資源浪費。

綜上所述，在“2+3”模式下，職業(yè)院校在會計專業(yè)教學(xué)中要提高課程銜接性，就要制訂統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)并與企業(yè)合作進(jìn)行人才培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的知識需求以及職業(yè)需求解決課程銜接問題，以使會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)有所提高。

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【作者簡介】盤洋華（1979— ），男，瑤族，湖南永州人，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計教研室副主任，講師，會計師，碩士，研究方向：會計與稅務(wù)。

（責(zé)編 蘇 洋）