高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的思考

楊陽

近年來，隨著微課、慕課的應(yīng)用日趨廣泛，各高校越來越重視網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，尤其是文化通識(shí)課程的建設(shè)，以期筑牢學(xué)生的傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)和提升他們的文化素養(yǎng)。當(dāng)然，這些努力在一定程度上取得了不少成效，但仍然存在教學(xué)組織上的難題。

不少高校雖然開設(shè)了一定數(shù)量的網(wǎng)絡(luò)課程，但并未注重課程的系統(tǒng)性規(guī)劃，往往由校內(nèi)教師自愿申報(bào)，當(dāng)然有時(shí)因?yàn)椴糠纸處煹膭?chuàng)新意識(shí)，能出現(xiàn)內(nèi)容特別精彩的課程，但也會(huì)出現(xiàn)相似內(nèi)容的課程重復(fù)開設(shè)的情況。加上自愿申報(bào)的絕大多數(shù)是熟悉微課制作的年輕教師，教齡較長的優(yōu)秀教師的課程很少有機(jī)會(huì)搬上網(wǎng)絡(luò)，這對于學(xué)生們是非?？上У模@就需要學(xué)校層面的資金和人力的支持才能完成。另外，教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)效率在一定程度上難以保證，很多學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程往往是三分鐘熱度，過后就只是敷衍了事了，開著視頻卻不看，只求湊夠時(shí)間完成課時(shí)，這就背離了高校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的初衷，而囿于空間限制，這往往是學(xué)校和教師難以對學(xué)生實(shí)施監(jiān)督的。因此，高校很有必要重新思考網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的思路，讓其真正發(fā)揮應(yīng)有的育人功能。

首先，完善網(wǎng)絡(luò)課程體系和教學(xué)內(nèi)容。在課程體系方面，應(yīng)注重與學(xué)生生活的貼近性和應(yīng)用性，可以由各個(gè)學(xué)院申報(bào)一項(xiàng)以上的專業(yè)特色課程，再由學(xué)校層面審核并立項(xiàng)，給予一定的微課創(chuàng)作經(jīng)費(fèi)或團(tuán)隊(duì)支持，從宏觀上形成具有學(xué)校自身特色的網(wǎng)絡(luò)課程體系。在教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新方面，可以多與高校自身的優(yōu)勢和品牌專業(yè)聯(lián)系起來，讓各個(gè)學(xué)院的精品課程為全校大學(xué)生所共享。特別是各地方院校，更應(yīng)充分挖掘所在地域的文化、地理、歷史等特色，組織教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作精品微課網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中感受鮮明的文化特色，產(chǎn)生對所在地域的親近感和自豪感。

其次，創(chuàng)新教學(xué)模式。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程只要學(xué)生觀看完整的教學(xué)視頻后就可以接受考核，與教師基本沒有互動(dòng)，起不到教學(xué)實(shí)效。對此，可從改變教學(xué)理念和教學(xué)思路入手，網(wǎng)絡(luò)課程不應(yīng)該只是簡單的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用和教學(xué)視頻呈現(xiàn)，應(yīng)充分利用互聯(lián)技術(shù)的特點(diǎn)，構(gòu)建新型的“在線課堂”形式，形成共享、互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)。可以定時(shí)開放線上討論區(qū)，在討論區(qū)學(xué)生就課程學(xué)習(xí)的有關(guān)問題隨時(shí)咨詢教師，或與同學(xué)討論，教師可以實(shí)時(shí)在線反饋答疑；也可以由教師在互動(dòng)專區(qū)發(fā)起討論，學(xué)生自由發(fā)言。必要時(shí)可以將互動(dòng)環(huán)節(jié)作為學(xué)生成績的加分項(xiàng)，吸引更多的學(xué)生參與進(jìn)來。

再次，增加課下活動(dòng)的組織。教師要對課程有整體的規(guī)劃，不能將一切教學(xué)環(huán)節(jié)寄托于視頻教學(xué)而自己卻身處其外，教學(xué)的實(shí)效必須通過師生雙方的互動(dòng)和反饋來衡量。高校網(wǎng)絡(luò)課程除了線上視頻教學(xué)，還可以由教師設(shè)定線下教學(xué)的環(huán)節(jié)，這樣，課程的教學(xué)就不會(huì)停留于簡單的知識(shí)描述和介紹，才能將單純的文化知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槲幕仞B(yǎng)培育。如民族文化類的課程，可以由教師組織小規(guī)模的實(shí)地參觀，或是教師結(jié)合自己的研究課題，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)研；涉及操作技能類的課程，則由教師統(tǒng)一課時(shí)，進(jìn)行線下的實(shí)操演示，學(xué)生驗(yàn)證。

最后，改進(jìn)評價(jià)功能。目前大多數(shù)高校的網(wǎng)絡(luò)視頻課程處于教師和學(xué)生“分離”的狀態(tài)，課程設(shè)計(jì)的題目往往由教師直接給出答案，缺乏及時(shí)有效的學(xué)業(yè)反饋系統(tǒng)，有的甚至沒有反饋環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得不到回應(yīng)。對此，可以注重創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)功能，利用數(shù)據(jù)技術(shù)跟蹤、收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的詳細(xì)信息，注重從多種角度對學(xué)生的能力和態(tài)度進(jìn)行綜合評判，以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和遇到的困難，進(jìn)而在線下能夠開展有針對性的輔導(dǎo)。

總之，高校應(yīng)組建專門的課程團(tuán)隊(duì)，讓教師們更新教育理念和轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開展網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和教學(xué)的創(chuàng)新，形成“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下具有本校特色的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)體系。