構(gòu)建校企共建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室分段管理與漸進(jìn)開放模式的研究

蔡韶濱，林美娜

（漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，福建漳州363000）

構(gòu)建校企共建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室分段管理與漸進(jìn)開放模式的研究

蔡韶濱，林美娜

（漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，福建漳州363000）

以全面推進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備升級(jí)、資源整合、實(shí)訓(xùn)室重組及信息化管理等項(xiàng)目建設(shè)為契機(jī)，以遵循本專業(yè)分段漸進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程為依據(jù)，結(jié)合當(dāng)前高職院校積極推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和深化實(shí)踐教學(xué)改革的要求，對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的功能規(guī)劃分型、分段規(guī)范管理及合理統(tǒng)籌開放等進(jìn)行探索，進(jìn)一步構(gòu)建學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方共享共贏的分段管理、漸進(jìn)開放模式，為高職生更好地掌握專業(yè)技能、提升學(xué)校開放服務(wù)水平及強(qiáng)化企業(yè)產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展等提供有價(jià)值的參考，對(duì)今后校企共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)；實(shí)訓(xùn)室；分段管理

在當(dāng)前我國大力倡導(dǎo)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，創(chuàng)新是發(fā)展的核心和基點(diǎn)，而作為推動(dòng)國家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展新力量的醫(yī)學(xué)院校學(xué)生，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要[1]。各醫(yī)學(xué)院校積極推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為最基本目標(biāo)，承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要使命。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“首站”，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的主要場所和重要載體。因此，在國家積極鼓勵(lì)、支持校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的政策下，以我院與上海蘭衛(wèi)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)所股份有限公司共建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)所為契機(jī)，全面推進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備升級(jí)、資源優(yōu)化、實(shí)驗(yàn)室重組及信息化管理等項(xiàng)目建設(shè)，為實(shí)訓(xùn)基地管理創(chuàng)新提供良好條件?；诖?，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的功能規(guī)劃分類、分段開放管理及開放方式等方面的探索，在原有實(shí)訓(xùn)室開放管理基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方共享共贏的分段漸進(jìn)式開放管理新模式，為不同層次學(xué)生較好地掌握專業(yè)技能、提升基地開放服務(wù)水平及促進(jìn)企業(yè)產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展提供可靠保障和有效途徑。

1 實(shí)訓(xùn)基地開放的條件與意義

高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)過程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，完善實(shí)踐教學(xué)體系，是高職醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)，是彰顯其辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)[2]。隨著我國高等職業(yè)教育進(jìn)入快速發(fā)展期，校企之間開展深度和全面戰(zhàn)略合作，各高職院校以此為契機(jī)進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、校企資源重組、工學(xué)一體化，不斷推動(dòng)實(shí)訓(xùn)基地向更科學(xué)、更規(guī)范、更高效、更開放的方向發(fā)展，其中開放型管理模式是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和發(fā)展的重要項(xiàng)目之一。

我院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地2013年被列入“中央財(cái)政支持的職業(yè)教育建設(shè)項(xiàng)目”，2014年與上海蘭衛(wèi)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)所股份有限公司共建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)所項(xiàng)目啟動(dòng)，2016年6月校企合作共建的校內(nèi)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)所通過了驗(yàn)收、審核、認(rèn)證，成為福建省首家在高職院校內(nèi)校企共建對(duì)外服務(wù)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)所。檢驗(yàn)所引進(jìn)先進(jìn)的檢驗(yàn)儀器，如C-701型全自動(dòng)生化儀、E-601型化學(xué)發(fā)光儀、BC-5390型血細(xì)胞分析儀、SA-6900型血液流變學(xué)分析儀、PA120型特定蛋白儀等，全面升級(jí)設(shè)備裝置，極大地增強(qiáng)了硬件實(shí)力。檢驗(yàn)所還建立區(qū)域檢驗(yàn)信息平臺(tái)，與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心管理系統(tǒng)、合作醫(yī)療單位臨床實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)（LIS）集成聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)全區(qū)域LIS數(shù)據(jù)集中管理、存儲(chǔ)及共享，還進(jìn)行二維碼技術(shù)開發(fā)應(yīng)用，進(jìn)一步提高實(shí)訓(xùn)基地信息化管理水平。同時(shí)，根據(jù)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要，將實(shí)訓(xùn)室由傳統(tǒng)學(xué)科制設(shè)置轉(zhuǎn)為以工作過程為導(dǎo)向的設(shè)置，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)室的重組分型、實(shí)訓(xùn)資源的優(yōu)化配置，建成專業(yè)基本技能訓(xùn)練型、專業(yè)綜合技能訓(xùn)練型、仿真模擬訓(xùn)練型及職業(yè)實(shí)操訓(xùn)練型“四型”實(shí)訓(xùn)室，更加規(guī)范實(shí)訓(xùn)室功能用途，提升實(shí)訓(xùn)資源利用率，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練。

因此，校企共建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，為實(shí)施分段管理與漸進(jìn)開放模式提供了保障，對(duì)滿足不同層次學(xué)生技能訓(xùn)練需要、規(guī)范基地開放管理、深化企業(yè)參與教學(xué)及實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方共享共贏都具有重要意義。

2 深化專業(yè)課程體系改革，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室規(guī)劃重組

課程體系構(gòu)建是專業(yè)群建設(shè)的核心內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的載體[3]，是推動(dòng)實(shí)訓(xùn)基地改革的基礎(chǔ)。我國高等職業(yè)教育課程體系建設(shè)經(jīng)歷了傳統(tǒng)的“三段式”階段、“雙軌同步”階段和“以工作過程為導(dǎo)向”階段，每個(gè)階段的課程體系改革都促進(jìn)了專業(yè)課程的優(yōu)化和專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的整合，同時(shí)也推進(jìn)了實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。因此，高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程體系和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)也同樣經(jīng)歷了3個(gè)階段的發(fā)展，如圖1所示。如今我院利用校企共建校內(nèi)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)所的契機(jī)，以醫(yī)藥衛(wèi)生健康產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步為驅(qū)動(dòng)，堅(jiān)持以工作過程為導(dǎo)向，按照臨床檢驗(yàn)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)崗位需求、職業(yè)綜合能力培養(yǎng)需要，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，初步形成了適應(yīng)本專業(yè)產(chǎn)教深度融合、工學(xué)一體化教學(xué)的職業(yè)教育課程體系，并依照專業(yè)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)一步規(guī)劃整合實(shí)訓(xùn)資源，重新組建與專業(yè)實(shí)踐課相匹配的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。具體醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室分類和功能如表1所示。

3 規(guī)范分段管理，合理統(tǒng)籌開放方式

圖1 高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程體系與實(shí)踐教學(xué)改革發(fā)展過程結(jié)構(gòu)

表1 高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室分類及其功能

目前我國高等教育已進(jìn)入大眾化階段，各高職院校不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致生源爭奪日趨激烈，生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)普高考生、高中單招考生、中職單招考生及二元制學(xué)生等多種[4]，生源質(zhì)量也顯著下滑[5]，學(xué)優(yōu)生明顯減少，學(xué)困生不斷增加，存在學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏、組織紀(jì)律性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正以及重專業(yè)輕基礎(chǔ)、重理論輕實(shí)踐等問題的學(xué)生逐年增多[6]。因此，利用校企共建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)所、實(shí)訓(xùn)資源優(yōu)化重組及基地信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化管理不斷完善的優(yōu)勢條件，將基地“四型”實(shí)訓(xùn)室按照專業(yè)基本技能訓(xùn)練型實(shí)訓(xùn)室—專業(yè)綜合技能訓(xùn)練型實(shí)訓(xùn)室—仿真模擬訓(xùn)練型實(shí)訓(xùn)室—職業(yè)實(shí)操訓(xùn)練型實(shí)訓(xùn)室順序依次分段開放。按照實(shí)訓(xùn)室實(shí)際用途、儀器精密貴重程度、耗材價(jià)格、實(shí)訓(xùn)課安排等情況以及指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)管理人員分配，對(duì)專業(yè)基本技能訓(xùn)練型實(shí)訓(xùn)室實(shí)行全面開放，專業(yè)綜合技能訓(xùn)練型實(shí)訓(xùn)室實(shí)行定時(shí)開放，仿真模擬訓(xùn)練型實(shí)訓(xùn)室實(shí)行預(yù)約開放，職業(yè)實(shí)操訓(xùn)練型實(shí)訓(xùn)室實(shí)行定時(shí)、預(yù)約開放。專業(yè)基本技能訓(xùn)練型實(shí)訓(xùn)室可為一、二年級(jí)學(xué)生提供全天開放的最基本技能訓(xùn)練，二年級(jí)學(xué)生根據(jù)自身操作需要和考核情況，通過預(yù)約或定時(shí)開放安排，逐型漸進(jìn)訓(xùn)練，只有前一類型操作考核合格才能進(jìn)入后一類型訓(xùn)練室。分段管理、漸進(jìn)開放、考核限制以及合理統(tǒng)籌等措施，為校企共建共享的分段管理與漸進(jìn)開放模式的構(gòu)建提供了有效的保障。

4 構(gòu)建校企共建共享的分段管理、漸進(jìn)開放模式

各高職院校全面推進(jìn)校企合作校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地建設(shè)，積極推行或部分試行實(shí)驗(yàn)室對(duì)內(nèi)、對(duì)外開放服務(wù)，并獲得豐富的管理經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室開放不僅充分整合了實(shí)驗(yàn)室資源，提高了實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的使用率，有效提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果，也培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力[7]。因此，基于校企共建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)所的背景，我院對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)“四型”實(shí)訓(xùn)室分段管理、漸進(jìn)開放模式進(jìn)行研究，具體如圖2所示。該模式要求學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段選擇相應(yīng)類型的實(shí)訓(xùn)室，只有完成前一個(gè)階段的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，才能開始下一個(gè)階段訓(xùn)練；改變了以往只按規(guī)定完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的實(shí)踐教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提升了學(xué)生獨(dú)立性、自主性及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)合作精神和職業(yè)崗位意識(shí)。

5 結(jié)語

建立開放式實(shí)驗(yàn)室并進(jìn)行有效的管理是提高實(shí)驗(yàn)資源利用率、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑[8]。在校企合作建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地不斷取得新突破的趨勢下，根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建要求，結(jié)合生源質(zhì)量和實(shí)際情況，打破傳統(tǒng)管理模式，遵循“以工作過程為導(dǎo)向”的實(shí)踐教學(xué)規(guī)律，對(duì)我院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行分階段、按步驟、有規(guī)劃的分段漸進(jìn)式開放。通過短期試行發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)困生“脫困”、學(xué)優(yōu)生“更優(yōu)”有顯著成效，對(duì)提升基地開放服務(wù)水平和促進(jìn)企業(yè)產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三方共享共贏都具有十分重要的意義。

圖2 高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)“四型”實(shí)訓(xùn)室分段管理、漸進(jìn)開放模式

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G420

A

1671-1246（2017）13-0002-03

漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院立項(xiàng)研究課題“基于校企融合工學(xué)一體的高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)‘三段漸進(jìn)式’職業(yè)技能訓(xùn)練模式的構(gòu)建與應(yīng)用研究”（ZYS201613）