抓住生成契機(jī)，彰顯教育智慧

阮勇利

摘 要 課堂教學(xué)是一項(xiàng)極其復(fù)雜的活動(dòng)，面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，存在許多不確定的因素，生成性的問(wèn)題越來(lái)越多，越來(lái)越超出課前的預(yù)設(shè)，教師要善于捕捉生成契機(jī)：將錯(cuò)就錯(cuò)、明辨是非；順勢(shì)深入、探明真相；恰當(dāng)補(bǔ)充、撥霧看花；藝術(shù)追問(wèn)、盤活細(xì)節(jié)，提高課堂效率，使課堂因生成而精彩！

關(guān)鍵詞 生成契機(jī) 將錯(cuò)就錯(cuò) 順勢(shì)深入 恰當(dāng)補(bǔ)充 藝術(shù)追問(wèn)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教學(xué)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的活動(dòng)，我們每天要面對(duì)幾十個(gè)孩子，每個(gè)孩子都是靈動(dòng)的生命體，既使教師備課再充分，也難以預(yù)料課堂中出現(xiàn)的偶然。在豐富而又千變?nèi)f化的課堂教學(xué)中，面對(duì)瞬間生成的教學(xué)資源，教師如果能夠及時(shí)捕捉，讓它成為教學(xué)的契機(jī)，而不是夜空中一顆美麗的流星，就會(huì)提高課堂的效率。

1將錯(cuò)就錯(cuò)、明辨是非

自主探究已成為數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，但受已有知識(shí)和思維能力的限制，探究思路往往會(huì)偏離方向。這時(shí)教師如果能將錯(cuò)就錯(cuò)，機(jī)智的進(jìn)行引導(dǎo)，將偏離的方向引到正軌中來(lái)，學(xué)生就會(huì)弄清知識(shí)的是與非，課堂會(huì)因此而變得精彩。

通過(guò)這種順勢(shì)深入的提煉方式，學(xué)生對(duì)平行四邊形和長(zhǎng)方形之間的聯(lián)系與區(qū)別有了深入認(rèn)識(shí)。教師機(jī)智地抓住了生成的契機(jī)，使“山窮水盡疑無(wú)路”變成“柳暗花明又一村”，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握不僅知其然，更知其所以然。

3恰當(dāng)補(bǔ)充、撥霧看花

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)受知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的局限，探究學(xué)習(xí)也僅僅是教材表面的內(nèi)容。因此，教師要及時(shí)補(bǔ)充材料，引導(dǎo)學(xué)生不僅看到知識(shí)的主干，還要看到它的根須和枝葉。讓他們有新發(fā)現(xiàn)、新思路，從而加深認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大視野。

例“年月日”一課。教師讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)有關(guān)平年和閏年的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)觀察年歷卡，發(fā)現(xiàn)了每四年有一個(gè)閏年，隨即總結(jié)出只要用年份去除以4，看有沒(méi)有余數(shù)就可以判斷出是不是閏年。交流匯報(bào)時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)奧運(yùn)會(huì)都是在閏年舉辦的。如悉尼奧運(yùn)會(huì)2000年，北京奧運(yùn)會(huì)2008年，倫敦奧運(yùn)會(huì)2012年?！彼恼f(shuō)法得到了不少同學(xué)的贊同。很顯然，這些學(xué)生只是列舉了部分年份來(lái)觀察規(guī)律。他們不知道奧運(yùn)會(huì)的所有年份，也還不知道整百年份要除以400的特例。這位教師并沒(méi)有馬上糾錯(cuò)，而是及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，運(yùn)用白板出示相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生了解平年和閏年的來(lái)歷以及計(jì)算的方法，幫助學(xué)生弄明白為什么一般情況下要除以4而整百年份要除以400的道理，然后出示奧運(yùn)的年份（如1900年）讓學(xué)生判斷。最后得出舉辦奧運(yùn)會(huì)的年份一般是閏年，但也有不是閏年的結(jié)論。

4藝術(shù)追問(wèn)、盤活細(xì)節(jié)

課堂教學(xué)過(guò)程是由許多個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)連接而成的，不同的教學(xué)細(xì)節(jié)組合，構(gòu)成不同的教學(xué)過(guò)程。教師對(duì)課堂細(xì)節(jié)生成的靈動(dòng)把握與巧妙處理，常常成為教學(xué)活動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn)和學(xué)生創(chuàng)新思維的燃點(diǎn)，是教師教育理念的反映，靈感、智慧與魅力的展現(xiàn)。

著名大師吳正憲老師課堂教學(xué)有這樣一個(gè)片段：

師：350位同學(xué)要外出參觀，有7輛車，每輛車56個(gè)座位，估一估，夠不夠坐？

生：太夠了！

師：“太夠了”是什么意思？你是怎么估的？

生：我是把56個(gè)座位看成50個(gè)，一共是350個(gè)?？蓪?shí)際上每輛車有56個(gè)座位，所以太夠了。

生：我是“大估”的，把56看成是60，60=420，所以夠坐。

生：我覺(jué)得可以把56看成55，然后55再乘以7。

師：好的！既然有這么多估算方法，那么對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，你們認(rèn)為“小估”好一點(diǎn)，還是“大估”好一點(diǎn)？

學(xué)生普遍認(rèn)為“小估”好。

師：為什么不選擇“大估”呢？

生：本來(lái)每輛車只有56個(gè)座位，如果估成60個(gè)了，萬(wàn)一來(lái)的人多了，就有可能不夠了。

師：這位同學(xué)說(shuō)的“萬(wàn)一”是什么意思？能舉個(gè)例子嗎？

……

教師幾次追問(wèn)，都直逼問(wèn)題的本質(zhì)，引發(fā)熱烈的討論。精彩的細(xì)節(jié)構(gòu)成了經(jīng)典的教學(xué)，它使教學(xué)過(guò)程充滿著變化與靈動(dòng)、詩(shī)意與創(chuàng)造。吳老師對(duì)細(xì)節(jié)的智慧處置促進(jìn)了學(xué)生深度思考、理解知識(shí)本質(zhì)，也讓我們感受到了教學(xué)的無(wú)窮魅力。

課堂意外生成給教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來(lái)引發(fā)學(xué)生深究、推動(dòng)教學(xué)高潮、贏得掌聲的契機(jī)。面對(duì)非預(yù)設(shè)性的生成問(wèn)題，教師只有瞬間理性地做出恰當(dāng)?shù)谋鎰e、區(qū)分，巧妙地加以引導(dǎo)和利用，課堂才會(huì)因生成而精彩，教師才會(huì)因意外而出彩！