運(yùn)用習(xí)作賞析教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作修改能力

常麗忠

摘 要 培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，這個(gè)問題一直困惑著一線教師，在教學(xué)實(shí)踐中我們可以通過培養(yǎng)學(xué)生賞析習(xí)作的題目、賞析習(xí)作的內(nèi)容、整理賞析所得、對比修改文章等有效的方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞析文章，進(jìn)而提高學(xué)生的習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞 習(xí)作賞析 賞析題目 賞析內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

語文課標(biāo)中提到：應(yīng)讓學(xué)生修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改。可見課標(biāo)很重視學(xué)生修改能力的培養(yǎng)。雖說課標(biāo)中提到了習(xí)作的修改，但是多數(shù)教師都把心思放在了習(xí)作的指導(dǎo)上，而忽略了教會(huì)學(xué)生如何修改自己的文章，因此學(xué)生還是不會(huì)習(xí)作。要想扭轉(zhuǎn)學(xué)生作文難這一局面，我認(rèn)為最行之有效的辦法就是以習(xí)作賞析教學(xué)為平臺(tái)，通過培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作修改能力，來提高學(xué)生的習(xí)作能力。下面僅從本人的教學(xué)實(shí)踐中獲得的粗淺認(rèn)識(shí)來談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會(huì)。

習(xí)作賞析的核心是審美，即挖掘他人作品中的美感因素，達(dá)到某種美感享受的同時(shí)學(xué)習(xí)他人之長，并把這種長處用到自己的習(xí)作之中。

1要明確習(xí)作賞析與習(xí)作講評有別

習(xí)作賞析是直接從文章表達(dá)這一方面入手，賞析者直接分析、研究某些表達(dá)方法是如何為文章的中心和情感服務(wù)的。習(xí)作講評則是指對某篇文章的優(yōu)缺先評、在改，側(cè)重點(diǎn)是如何去改。而習(xí)作賞析則側(cè)重于對文章的成功之處進(jìn)行賞析、學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟。

2習(xí)作賞析課的一般做法

2.1課前匯報(bào)課外積累的有關(guān)習(xí)作方面的知識(shí)

課前展示積累的有關(guān)習(xí)作方面的內(nèi)容。例如：文章開頭結(jié)尾的方法、優(yōu)美的語句等。匯報(bào)時(shí)學(xué)生先陳述自己積累了什么內(nèi)容是不行的。我還讓他們就自己的積累談?wù)勛约旱捏w會(huì)以及怎樣才能靈活地運(yùn)用到自己的文章中。

2.2賞析從文章的題目開始

題目是文章的靈魂，也是第一能吸引讀者的地方。因此，擬題很關(guān)鍵。我一般是把本次習(xí)作中較有特色的題目展示給學(xué)生，讓他們談?wù)劊哼@樣的題目有什么優(yōu)點(diǎn)，是以什么方式來命題的，這樣的題目你會(huì)擬嗎等等，最后我還要讓擬題學(xué)生本人來講講他自己是如何確立這個(gè)題目的。如在一次習(xí)作賞析課上翁文杰的“風(fēng)雨中的永恒”的題目，引起了學(xué)生的極大興趣。原來她看過一個(gè)電視短片名為《風(fēng)雨中的美麗》，主題是與奉獻(xiàn)愛心有關(guān)的，于是翁文杰在寫雨夜中父母送自己看病時(shí)就用了“風(fēng)雨中的永恒”。在學(xué)生為之嘆服之際，我又抓住時(shí)機(jī)告訴學(xué)生，除了要留意影視劇的片名之外，還可留心看過的文章題目或一段廣告詞或一句話……總之，生活中的每一個(gè)文字都要留意，然后再進(jìn)行加工，最后為自己擬題服務(wù)。

2.3賞析文章的內(nèi)容

（1）賞析全篇內(nèi)容。剛學(xué)賞析時(shí)一般先引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的中心，接著去體會(huì)作者圍繞這個(gè)中心選擇了哪些材料，如果讓你選材，你會(huì)選哪些材料？再引導(dǎo)學(xué)生站在一個(gè)高處看文章的條理，即文章先寫什么，再寫什么，這樣的安排可以調(diào)換嗎？除此之外看文章的開頭和結(jié)尾?？撮_頭或結(jié)尾屬于哪種形式，這種開頭和結(jié)尾好在哪兒，為突出文章的中心起到了什么作用等等。一般來說，剛學(xué)賞析時(shí)，每篇文章的賞析不必面面俱到，只抓住某一有特色之處進(jìn)行賞析便可。如為了讓學(xué)生真切體會(huì)構(gòu)思的作用，我就拿出《橋》一文，只就作者構(gòu)思的巧妙進(jìn)行細(xì)致、深刻地賞析。先明確作者構(gòu)思巧妙之處是最后交代老人與年輕人的父子關(guān)系。再說說巧妙在與作者先在開頭給讀者造成誤會(huì)，最后交代父子關(guān)系，又使讀者頓生敬仰之情。

（2）賞析精彩的句子、詞或一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。對于那些寫不出精品文的學(xué)生，我就去發(fā)掘他們文章中的閃光處——精彩的句子、詞或一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去賞析。如從修辭、從描寫細(xì)致、語言的運(yùn)用、與中心的聯(lián)系等諸多方面去談，只要他們能說出自己的獨(dú)特感悟，我都給予了一定的肯定。如在高沖的《大腦發(fā)熱的后果》一文中有這樣一段話：其實(shí)生活中也一樣，世上根本沒有后悔藥可尋，如果大腦發(fā)熱，就會(huì)造成可怕的后果。這句話前面寫自己做題時(shí)“頭腦發(fā)熱”急著去玩，而錯(cuò)了不該錯(cuò)的題而后悔，后文寫她由自己錯(cuò)題想到了司機(jī)為趕時(shí)間超車，賭氣而造成的車禍。因?yàn)橛羞@個(gè)過渡而使本文由寫自己很自然地寫到了車禍發(fā)生的原因。這樣學(xué)生對過渡句又有了深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也會(huì)很自然地受到高沖運(yùn)用過渡句的熏陶，這樣就不用怕其他學(xué)生不會(huì)用過渡句了。

2.4整理賞析所得

俗話說：“好記性不如爛筆頭”。在學(xué)生賞析后，我還讓學(xué)生把每次賞析所得整理下來。整理的內(nèi)容不作統(tǒng)一要求，可摘抄文章中的精彩片段，可記下自己對某篇文章的評論，可記錄某篇文章表達(dá)上的獨(dú)特之處，也可寫下自己賞析后的感悟……

2.5對比式的修改文章

學(xué)生賞析時(shí)，他們就會(huì)不由自主地把自己的文章與他人文章進(jìn)行比較，所以在進(jìn)行賞析時(shí)，學(xué)生不但知他人的優(yōu)點(diǎn)，也會(huì)知自己的不足。這樣就為修改找準(zhǔn)了方向，再加上賞析所得的整理，課前的積累，也為修改作了知識(shí)的儲(chǔ)備。此時(shí)再讓學(xué)生修改自己的文章他們就會(huì)把賞過的文章作為參照物。賞析后再修改實(shí)際上就是水到渠成的事。

3習(xí)作賞析的注意事項(xiàng)

（1）要以全面、深入的閱讀分析為基礎(chǔ)，評價(jià)要具體、充分，有深度，不可含糊籠統(tǒng)。

（2）抓住文章或選文在立意構(gòu)思、藝術(shù)技巧和表現(xiàn)手法、語言運(yùn)用方面的美點(diǎn)、精粹之處、新穎之處、獨(dú)特之處或突出特色進(jìn)行賞析，不能像分析課文那樣面面俱到，也不能無價(jià)值地概括文意、段意，更不能復(fù)述文章內(nèi)容。

（3）教師要對學(xué)生進(jìn)行賞析知識(shí)的傳授，讓學(xué)生在賞析時(shí)能從不同的角度進(jìn)行賞析。小學(xué)生的習(xí)作一般記敘文較常見，因此教師要讓每個(gè)學(xué)生知道賞析可以從以下多個(gè)角度進(jìn)行。如從表達(dá)方式角度：各種表達(dá)方式是否運(yùn)用自如，靈活多變；敘述人稱的選擇，第一人稱第二人稱的好處；敘述順序的安排，倒插敘手法的運(yùn)用及作用；描寫的特點(diǎn)，心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、景物描寫等的作用。 在從選材剪裁角度：看材料和中心的關(guān)系的處理，主次詳略是否得當(dāng)；材料是否典型、真實(shí)、新穎、有力。 還可以從表現(xiàn)手法角度：是否運(yùn)用了象征法、對比法、襯托法、先抑后揚(yáng)法、托物言志法、借景抒情法等手法。更可以從結(jié)構(gòu)安排角度：是否開頭結(jié)尾，各有特色；結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，完整勻稱；烘托鋪墊，前后照應(yīng)；設(shè)置懸念，制造波瀾，起承轉(zhuǎn)合，曲折有致。 甚至可以從語言運(yùn)用角度：語言是否準(zhǔn)確、簡練、生動(dòng)、形象；具有怎樣獨(dú)特的語言風(fēng)格；運(yùn)用了什么獨(dú)特的修辭手法。