多維評價方式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

陳篤慎

摘要：多維評價方式在實際英語教學(xué)中，是一種采取教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評相結(jié)合的多元主體評價形式。評價內(nèi)容不僅包括語言知識水平，還包括外語交際能力，興趣、策略、態(tài)度等方面在學(xué)習(xí)過程中的形成和改進(jìn)。評價方式以問卷訪談、自我或相互評價、學(xué)習(xí)檔案、教師日常記錄等為主，以測驗、考試等為輔。通過實施多維評價方式發(fā)現(xiàn)，以形成性評價為主的多維評價體系為教師提供了更全面的反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力和表現(xiàn)的評價方式，對課堂氛圍的調(diào)動和師生關(guān)系的增進(jìn)具有促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：多維評價方式；高中英語教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0097

一、多維評價體系概述

1. 實施科學(xué)評價體系的重要性

教學(xué)評價亦是教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，它是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，運用可行的科學(xué)手段系統(tǒng)地收集和分析信息，對教學(xué)活動過程及結(jié)果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的程度做出測定和衡量，并給予價值判斷，從而為修正教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)而達(dá)到教學(xué)增值的過程?？茖W(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障，是課堂教學(xué)工作中不可缺少的基本環(huán)節(jié)。

筆者在平日課堂教學(xué)和課外與教師的交流中常常發(fā)現(xiàn)，教師評價學(xué)生以其考試的卷面成績?yōu)橹?，采取單一的終結(jié)性評價方式，過分強調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略學(xué)習(xí)過程。這種不利于教學(xué)質(zhì)量提高的評價方式既不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不能滿足社會對于人才的需求和學(xué)生對自身發(fā)展的需求。

因此，為了讓課堂教學(xué)評價充滿人文關(guān)懷，必須采用多元教學(xué)評價方式，建立與之相應(yīng)的評價體系，從每一位學(xué)生主體的特征與實際出發(fā)進(jìn)行評價，使學(xué)生得到符合個體實際發(fā)展的評價。

2. 以形成性評價為主的多維評價體系

教學(xué)評價可以分為三大類：診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，多維評價體系的概念是在引入形成性評價體系的基礎(chǔ)上提出來的。Harry Tor-rance & John Pryor（1998）認(rèn)為，形成性評價常常是指在課程中進(jìn)行的，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)為明確目標(biāo)的評價。形成性評價注重對學(xué)生認(rèn)知能力的評價，關(guān)注學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的收獲和不足，并據(jù)此給學(xué)生提供建設(shè)性的反饋，使學(xué)生能規(guī)劃并完成下一步的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生最終更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。但也存在一些問題：形成性評價關(guān)注的主要是整個教學(xué)過程中的一個階段，即教學(xué)活動中。至于教學(xué)活動前以及教學(xué)活動后學(xué)生的知識、技能、情感等狀況沒有給予關(guān)注。而診斷性評價和終結(jié)性評價都可以采用信度和效度相對較高的標(biāo)準(zhǔn)化水平測試，其命題的科學(xué)性可以對單一的形成性評價的不足加以彌補。

因此，在高中英語教學(xué)中，我們可以采取以形成性評價為主，診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價相結(jié)合，評價內(nèi)容多元、評價主體多元、評價方式多元的多維評價體系。

二、高中英語教學(xué)中的應(yīng)用案例

為了具體探討多維評價體系在實際高中英語課堂中的應(yīng)用，筆者選取所教高一（1）班作為實驗班，對多維評價方式在農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

1. 診斷性評價實施階段

在一個學(xué)期開始的第一周，對學(xué)生的閱讀能力、詞匯水平等認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等情感因素進(jìn)行診斷性的評價。運用標(biāo)準(zhǔn)化測試考查學(xué)生的知識掌握水平，運用調(diào)查問卷來了解學(xué)生的情感因素。為了保證其信度和效度，標(biāo)準(zhǔn)化水平測試的試題可以選取學(xué)期開學(xué)考試閱讀理解部分的試題。

2. 形成性評價的實施階段

形成性評價是多維評價體系中的重要環(huán)節(jié)，其評價方式也多種多樣，可以采用自我評價或?qū)W生互評、建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、教師記錄、問卷訪談等多種形成性評價方式，在該學(xué)期的教學(xué)中實施。

（1）自我評價或?qū)W生互評

自我評價的意義在于學(xué)生可以通過自我評價發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的優(yōu)點和不足，并以此為依據(jù)改進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略；教師也可以依照學(xué)生的自我評價中反映出的問題合理安排教學(xué)重點，完善教學(xué)計劃，有的放矢地給每個學(xué)生提供有效的幫助。

自我評價的標(biāo)準(zhǔn)主要設(shè)定為對閱讀中認(rèn)知策略的使用的評估，如計劃、選擇注意、監(jiān)控、評價等方面。由于學(xué)生對閱讀中的認(rèn)知策略缺乏了解，自我評估的項目應(yīng)當(dāng)主要由教師來制定，評價分為優(yōu)、良、中、差四個級別。同時也可以根據(jù)評價類別、具體的評價項目和評價等級制成自我評價表，要求學(xué)生一周對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行一次自我評價，并且由學(xué)生本人如實地填寫。

學(xué)生互評可以讓學(xué)生意識到“同伴文化”的力量以及友好氣氛在學(xué)習(xí)過程中的重要性，主要針對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、參加小組活動情況等項目進(jìn)行考查，評價項目由學(xué)生和教師共同制定。學(xué)生互評后還要針對該學(xué)生的優(yōu)點、缺點進(jìn)行點評，并對出現(xiàn)的問題提出改進(jìn)建議。

（2）建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案

學(xué)生學(xué)習(xí)檔案用來收集學(xué)生一個階段或一個學(xué)期的學(xué)習(xí)成就。這些資料能顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的內(nèi)容主要包括：

①課前預(yù)習(xí)時準(zhǔn)備的材料。內(nèi)容可以是對將要學(xué)到的課文的文化、歷史等背景知識的介紹，對生詞的預(yù)習(xí)，對文章結(jié)構(gòu)和理解方面存在的問題。形式可以是手寫的或打印的書面資料，可以是MP3、錄音帶等音頻資料，也可以是光盤、移動存儲設(shè)備上的視頻資料。根據(jù)準(zhǔn)備材料的數(shù)量和內(nèi)容的質(zhì)量加以評估。

②課外閱讀材料，寫讀書報告或閱讀筆記。閱讀材料包括課外閱讀的英文報刊、雜志、文學(xué)讀物等，選擇其中的部分英文讀物或英文文章寫讀書報告或閱讀筆記。根據(jù)閱讀的文字量、閱讀理解情況及閱讀筆記或讀書報告的寫作情況給予綜合評價。學(xué)生對于閱讀策略的總結(jié)。學(xué)生對于閱讀不同類型文章時使用的方法和技巧進(jìn)行歸納和總結(jié)。教師對學(xué)生閱讀技巧的掌握和使用作出評價。

（3）教師日常記錄

教師通過觀察學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行記錄。內(nèi)容包括：通過提問的方式檢驗學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，學(xué)生在課堂上發(fā)言、參與課堂活動的情況，學(xué)生對篇章理解的情況，學(xué)生閱讀策略的使用情況，學(xué)生課后完成作業(yè)情況，還有對學(xué)生取得的進(jìn)步的紀(jì)實性描述。

（4）訪談

教師通過訪談的形式對學(xué)生的個人進(jìn)步和需求作出正確和積極的評估。訪談中提出的問題可以是：①你在閱讀中會采取哪些閱讀策略？②你在閱讀后會不會對整個閱讀過程進(jìn)行總結(jié)？③你認(rèn)為閱讀中的難點是什么？④你在進(jìn)行課外閱讀的時候喜歡選擇哪類讀物？⑤每周花在閱讀上的時間大概有多少？

學(xué)生的回答可以幫助教師及時了解學(xué)生存在的問題和學(xué)生取得的進(jìn)步，以便為總結(jié)教學(xué)中出現(xiàn)的問題及制定下一步的教學(xué)計劃提供指導(dǎo)和參照。

3. 終結(jié)性評價的實施

在該學(xué)期的教學(xué)過程結(jié)束后，再次運用標(biāo)準(zhǔn)化水平測試，對整個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。試題仍然是從期末考試中選取的閱讀理解題，但是選取的閱讀內(nèi)容應(yīng)與上次不同，以免影響評價效果。

三、對英語教學(xué)帶來的變化

1. 課堂氣氛發(fā)生了變化

在實施多維評價體系前，課堂上學(xué)生不愿意參加學(xué)習(xí)，特別是學(xué)困生，一聽到上英語課就害怕。后現(xiàn)代教育思想理論注重學(xué)生主體性和創(chuàng)新性的發(fā)揮。通過實施課堂多維評價體系，學(xué)生參與課堂的積極性大為提高。

在小組活動中學(xué)生自由討論、自由表達(dá)，集思廣益、開闊思路。學(xué)生在新的情景中“連舊引新”進(jìn)行舉一反三的靈活應(yīng)用，創(chuàng)造性地運用語言，課堂氣氛因此而調(diào)動起來，他們興致高昂地表達(dá)自己的想法。教師也經(jīng)常被學(xué)生“新的思維”的想法所“驚奇”，課堂因多維評價而變得精彩和豐厚。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積極去體驗、去發(fā)現(xiàn)、不斷反思、不斷創(chuàng)個人的潛能得到充分的發(fā)揮和施展，學(xué)生體驗到自己才是學(xué)習(xí)真正的主人。

2. 師生角色發(fā)生了變化

實施多維課堂評價前，課堂教師是主角，以教師的講解為主，因為學(xué)生不愿意參與，教師大部分時間只能通過提問，也只是寥寥無幾的幾個人參與，絕大多數(shù)學(xué)生都是聽眾，課堂死氣沉沉。實施課堂多維評價后，通過評價主體的多元，課堂的角色發(fā)生了變化，不再是在課堂中教師不斷地講解，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，從一個指揮者成為一個參與者，一個傾聽者，一個助手以及一個共同學(xué)習(xí)者。學(xué)生通過多渠道的主體評價，更樂意參與課堂、更愿意接受這種評價結(jié)果，更愿意去反思學(xué)習(xí)中的結(jié)果、更主動地改進(jìn)自己的不足。

教學(xué)過程是生生交流、師生交流，共同發(fā)展的互動過程，在與學(xué)生的相互交換中自身也獲得一定的提高。在課堂教學(xué)中，教師也更注重了評價語言的多元和對心理暗示對學(xué)生的促進(jìn)作用。在學(xué)生回答問題或表演后，教師對此表示肯定，一個微笑、一句鼓勵的話都會給學(xué)生增添信心，教師也會因此更加關(guān)注學(xué)生的心情變化，尊重學(xué)生的情感變化。

四、總結(jié)

以形成性評價為主，診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價相結(jié)合的多維評價體系是符合高中英語改革理念的全面的、綜合性的評價方式。以形成性評價為主的多維評價體系為教師提供了更全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力和表現(xiàn)的評價方式，但是由于形成性評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、評分方式在操作中很難統(tǒng)一，這種教學(xué)評價的實施也給教師帶來了新的挑戰(zhàn)。如何科學(xué)、有效地在實踐中運用以形成性評價為主的多維評價體系，還有待于廣大教師和科研工作者的探索與開拓。

（作者單位：安徽省賽口中學(xué) 246200）