淺談中小學(xué)音樂教學(xué)方法之多樣性

楊莉

摘要：面對當(dāng)前中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀，如何改進教學(xué)方法，以加強音樂基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力、感受能力和鑒賞能力，大面積提高音樂教學(xué)質(zhì)量，是進行音樂教學(xué)改革的現(xiàn)實課題。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；音樂教法；多樣性

中圖分類號：G633.951文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0020

一、中小學(xué)音樂教育目標(biāo)與教學(xué)方法的特殊性

中小學(xué)音樂教育是素質(zhì)教育的一部分，是培養(yǎng)青少年成為德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的新型人才所不可缺少的重要組成部分。具體說，它有三個目的：一是通過音樂教育，人人都能成為記憶力強、反應(yīng)靈敏、想象力豐富、判斷力迅速而準確，有一定創(chuàng)造性思維能力的聰明人；二是創(chuàng)建輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和藝術(shù)氛圍，使學(xué)生在精神上能得到美的滋潤，使身心感到輕松愉快；三是給予學(xué)生一定的審美知識和審美觀念，懂得什么是美，什么是丑，什么是高尚，什么是一般；同時給學(xué)生以基礎(chǔ)的音樂知識，達到有一定的自學(xué)鉆研能力，并能初步體會到一些音樂藝術(shù)美的奧秘。

二、當(dāng)前中小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題

在現(xiàn)階段的中小學(xué)音樂教學(xué)中，“專業(yè)化”和“非藝術(shù)化”的不良傾向突出，使音樂教育偏離了正確方向。

1. “專業(yè)化”──違背了中小學(xué)普通音樂教育的原則。中小學(xué)音樂教育屬于普通音樂教育，是面向全體的，提高全體學(xué)生全面的音樂素質(zhì)及修養(yǎng)的教育。《音樂課程標(biāo)準》中對中小學(xué)音樂課程的總目標(biāo)做了明確闡述：“通過教學(xué)及各種生動的音樂實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操?！笨梢?，中小學(xué)音樂教育并非培養(yǎng)專業(yè)的音樂人才或音樂家，而是培養(yǎng)學(xué)生具備應(yīng)有的審美能力和音樂素養(yǎng)。

2. “非藝術(shù)化”──違背了音樂審美的規(guī)律。音樂教育屬于藝術(shù)教育的范疇，這就決定了它在教育教學(xué)上有藝術(shù)教育的特征，而藝術(shù)教育是圍繞美育展開的，它為了達到美育目標(biāo)服務(wù)。因此，中小學(xué)的音樂教育也要始終圍繞審美教育這一核心，走藝術(shù)化道路。然而，現(xiàn)今的一些中小學(xué)音樂課，并不像一門藝術(shù)課、美育課，更像一門語文課、數(shù)學(xué)課或者思想道德教育課。把音樂課型尤其是欣賞教學(xué)上成語言替代型，這完全是不可取的。音樂與語言雖然都是藝術(shù)，但是音樂這種非語義的藝術(shù)，是語言永遠都無法取代的。教師不能只是以自己的語言來解釋和表述音樂所要表述的形象、內(nèi)容，而應(yīng)更多地把有限的課堂時間留給學(xué)生聽，給他們以想象的空間，在音樂流動的音響中，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽覺鑒賞能力，感受音樂塑造的藝術(shù)形象。

三、中小學(xué)音樂教學(xué)方法的多樣性

面對當(dāng)前中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀，如何改進教學(xué)方法，以加強音樂基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力、感受能力和鑒賞能力，大面積地提高音樂教學(xué)質(zhì)量，是進行音樂教學(xué)改革的現(xiàn)實課題。

首先，中小學(xué)音樂課堂組織教學(xué)的方法應(yīng)具有多樣性。中小學(xué)生大多在十四、十五歲以下，他們求知欲旺盛，活動性大，模仿力強，但持久性和耐力差。所以，在組織教學(xué)中應(yīng)注意采用靈活多樣、生動活潑、通俗易懂的方法進行教學(xué)，才能收到預(yù)期的效果。

其次，組織教學(xué)的方式方法，應(yīng)注意各階段學(xué)生的心理、生理特點。小學(xué)低年級兒童易用引導(dǎo)、鼓勵、表揚等進行誘導(dǎo)；中、高年級則應(yīng)多采用啟發(fā)、思考、發(fā)現(xiàn)等方法進行疏導(dǎo)。另外，教師在組織教學(xué)中應(yīng)結(jié)合自身各方面條件，揚長避短，使自己始終保持一定的權(quán)威性、示范性，減少失誤。

講授法仍是中小學(xué)音樂教學(xué)中重要的教學(xué)方法。只是在音樂教學(xué)中趣味性比科學(xué)性更重要，因此要避免嚴肅刻板地講述，要運用形象比喻和有趣味的語言，深入淺出地講解、傳授新知識。這不但能喚起學(xué)生的注意力，也會加深學(xué)生的記憶。

直觀現(xiàn)場教學(xué)法在視唱教學(xué)中的應(yīng)用。比如，用鉛筆、小樹枝等制成各種尺寸長度的小棒，拼搭成各種不同的節(jié)奏型或某一旋律所唱的節(jié)奏。又如，制作活動音符卡片，用它在黑板上作不同節(jié)奏型的組合。這樣，既可利用單個音符卡片進行教學(xué)、提問，又可以組成與教材重點、難點有關(guān)的樂句，使學(xué)生通過分解和組合，能很有興趣地理解不同類型的節(jié)奏。還有，寫出教學(xué)歌篇盡量使每行樂句完整，不在延長句和連音處換行。

利用指唱方法幫助學(xué)生唱好跨度較大的音程。唱好音程的基礎(chǔ)是唱準音階。音階的練習(xí)要持之以恒，才能牢固地打好學(xué)生音準的概念。當(dāng)學(xué)生掌握音階的音準后，唱級進音程是較容易的，但唱好跳進音程，特別是要唱準四度以上的音程就會出現(xiàn)許多困難了。教師可先出示音階掛圖，用唱級進音的方法用指揮棒領(lǐng)學(xué)生從低向高或者從高向低，讓學(xué)生記住前一個音準后，從前到后反復(fù)進行訓(xùn)練（其他大跳音程，都可用類似方法，甚至可指唱部分樂句），然后，再有目的地引導(dǎo)到教材中去唱樂句里的音程或者重點樂句，學(xué)生就能很快突破這一難點。和聲音程可以由低到高分解用上述方法練唱。如，低音聲部記住，高音聲部記住，放輕聲音，保持住音高，再注意傾聽和聲效果，以求諧和。

國外的一些音樂教學(xué)法，也充分印證了中小學(xué)音樂教學(xué)的方法多樣性。如：奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法、巴里斯節(jié)奏唱法、達爾克羅茲體態(tài)律動結(jié)合我國鑼鼓經(jīng)，對學(xué)生進行以內(nèi)心節(jié)奏為主的訓(xùn)練，培養(yǎng)節(jié)奏感；柯達伊的手勢教學(xué)、奧爾夫多聲結(jié)構(gòu)與簡單的和聲體系、鈴木“母語”教學(xué)法，結(jié)合我國民間音樂，對學(xué)生進行音準和合唱訓(xùn)練；美國“綜合音樂感”教學(xué)法、實踐教學(xué)法，結(jié)合現(xiàn)行教材對學(xué)生進行以欣賞為中心的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受能力，促進學(xué)生積極思維。

要上好一節(jié)音樂課，只運用幾種教學(xué)方法是遠遠不夠的，還需要在整個教學(xué)手段上、在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和課堂布局上進行精雕細刻。只要教師在教學(xué)實踐中多動腦筋想辦法，采取多種多樣生動、通俗的方法進行教學(xué)，一定能使學(xué)生順利而準確地掌握教材中所規(guī)定的技能。音樂教師要在每個短短的四十分鐘里起主導(dǎo)作用，就必須創(chuàng)造積極的教學(xué)狀態(tài)，發(fā)揮自身素質(zhì)特長，努力做到“啟發(fā)有方、誘導(dǎo)得法”。

讓我們銘記柯達伊的告誡：“好的音樂教師，要比歌劇院的指揮重要得多。一個蹩腳的指揮，不過是失敗一次，而一個蹩腳的教師連續(xù)失敗三十年，則要扼殺三十批兒童的音樂天才?！?/p>

（作者單位：甘肅省隴南市白龍江林管局中學(xué) 746010）