課堂上如何讓學生“學語文”“用語文”

楊偉娥

【摘要】 如何最大限度利用教材資源，找到“語用”訓練的最佳切入點？如何在課堂上讓學生多讀多說多寫，在大量的實踐中體會和把握語言文字運用的規(guī)律？教師必須牢牢地務語文之本，實實在在地回歸語文，把“訓練學生運用字詞句段的能力”與“訓練學生理解語言所表達的思想的能力”相結合。

【關鍵詞】 積累 訓練 學以致用

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）07-043-02

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當下的語文教學，課堂上教師講的多，學生練的少。尤其一些公開課成為表演課，花哨多，甚至成了PPT課件展示場、配樂表演會，熱鬧喧嘩。教師成了課堂上的主角，學生則成了配角甚至看客。形形色色的新理念和只重形式的公開課，讓語文被拔高夸大。有關部門評課時過度強調多媒體教學的使用，誤導老師動則多媒體、聲光電，用現(xiàn)代化教學手段來表演，種種亂象讓學生的語文素養(yǎng)越來越糟，語文課變得不像語文課，就像一鍋大雜燴。語文教材本身被附加了太多東西，又使語文教學變得浮躁，華而不實。

語文是人文性和工具性的課程，語文教育應該著重培養(yǎng)學生的語言運用能力。吳忠豪教授認為，語文課程是學習運用語言文字的綜合性實踐性課程，作為應用教學的語文課程，就要讓學生學會溝通交流。這樣對語文課程性質的準確把握，為語文課程改革指出了新方向。語文課從原來的以學習課文思想、圍繞課文思想內容的理解來組織教學，轉變?yōu)殛P注語言文字的理解和應用。

語文課上如何做到讓學生“學語文”“用語文”呢？2011版《語文課程標準》強調：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規(guī)律?！?/p>

如何最大限度利用教材資源，找到“語用”訓練的最佳切入點？如何在課堂上讓學生多讀多說多寫，在大量的實踐中體會和把握語言文字運用的規(guī)律？

語文出版社社長王旭明先生建議：一是將錢夢龍先生提出的“三主”原則切實落到課堂上，即以教師教學為主導，以學生學習為主體，以語文訓練為主線。二是努力做到“三個結合”，即語文學習與社會生活實際緊密結合，語文學習與學生生活實際緊密結合，語文學習與學過的語文緊密結合。這三個結合，體現(xiàn)的就是語用觀。學生在課堂上學到的語文知識、語文方法，一定要讓他真正運用起來。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！?“練成閱讀和作文的熟練技能”即是要練成“運用語言文字的能力與技巧”。語文教材既是語文知識的載體，又是語言文字訓練的憑借，語文教材精當?shù)挠迷~、豐富的句式、多樣的修辭、形象的描述、嚴密的說理、巧妙的構思……這些語文因素都是訓練的素材。在教學實踐中應注意依據(jù)文本的特點，選擇有訓練價值的內容，精心設計“聽說讀寫”訓練點，讓學生經歷學習的過程，從而提高語言運用的能力。

一、總結規(guī)律，積累運用字與詞

1.認字識字，與學過的知識緊密結合

教學實踐中，依據(jù)課堂生成，運用識字知識指導認字訓練，提高語文素養(yǎng)。一位教師在教《語言的魅力》一課時，一學生提出說“黎”字的下半部容易錯寫為“水”字。老師出示了兩組字：水→黎 泰 暴；水→泉 尿 漿。接著，教師引導學生弄明白兩組字的共同點和不同點：都含有“水”字，第一組字與水無關，用“水”的變形；第二組字與水有關，用“水”的原形。

這樣的識字訓練，不僅豐富了學生的字詞積累，而且潛移默化地滲透了語素、字形和漢字知識的教學。達成了課標“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率”的要求。長此以往，如張志公先生1994年在呂叔湘語文教育思想座談會上說：“思品教育、人文教育是自然就有的，需要討論的、真見語文功底的是語言文字訓練”所說，語文教師憑借自己的“語文功底”對學生進行語言文字的訓練指導，訓練點要憑借語言文字知識來發(fā)現(xiàn)；訓練時機要憑借語言文字知識來捕捉；訓練過程要憑借語言文字知識來調控；學生讀、說、寫的正誤，要憑借語言文字知識來判斷。則課堂教學效率必能提高。

2.積累詞語，與生活實際緊密結合

《火燒云》一課中用了三種方法組成七個詞形容火燒云色彩的繁多：“紅彤彤”“金燦燦”這組ABB式的疊詞突出了“燒”時色彩的光亮；“半紫半黃”“半灰半百合”是兩種色彩的融合；“葡萄灰”“梨黃”“茄子紫”是以擬物的方法，由前面的名詞性語素和后面的形容詞性語素構成了合成詞，更生動、形象地說明了生活中的色彩在天空中都有。一教師憑借語語言文字知識抓住了這個訓練點，設計了如下訓練：

先讓學生把這些描寫火燒云色彩的詞語找出來，說說它們的意思；再讓學生找一找這些詞語形式上的共同點；接下來分別找出與這些詞語結構相同的、表示色彩的詞語，先口頭回答，然后寫出自己知道的這類詞語匯報交流。結果，學生寫出了許多這樣的詞語，如，ABB式描寫顏色的疊詞有：白茫茫、綠油油、黃澄澄；表示兩種色彩融合的詞有：半紫半紅、半綠半黃、半青半黃；表示某物加顏色的詞語有：杏黃、蠟黃、米黃、土黃等。

這個根據(jù)漢語特點運用語言文字知識指導訓練的案例告訴我們，通過訓練，學生不但豐富了詞匯，而且從中領會了漢語構詞方式的靈活多樣和漢語言詞匯的豐富。

3.抓關鍵詞語，語言訓練與回顧內容有機結合

“看到霍金的照片你會想到哪些詞語？”《輪椅上的霍金》第二課時教學即以聽寫一組詞語導入：

物理天才、宇宙之王、科學巨人、頂禮膜拜、

長期禁錮、完全癱瘓、徹底變形、不無悲憫、

生活強者、身殘志堅、不屈不撓、深深敬仰。

一連串的表現(xiàn)霍金外表的、品質的、稱號的等等詞語在學生的頭腦中一一被喚醒。霍金鮮明的外貌特點是讓人看一眼就無法忘記的。這些散落的記憶在老師的梳理下，構成了有意義的詞串，詞串架構了課文的脈絡。

二、句段訓練，聽說讀寫相結合

1.句子的聽寫

如在《我的伯父魯迅先生》一課導入時，讓學生聽寫“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多?！边@一畫龍點睛的中心句。聽寫完畢，追問學生：這是作者發(fā)自內心的感嘆，伯父到底在哪些事情上為別人著想了？讓我們一起走進課文。這樣的聽寫不僅讓學生積累了文本中的重點語句，而且激發(fā)了學生的閱讀期待。

2.句式的仿說仿寫

教學《盧溝橋》第2自然段中的片段：“這些石獅姿態(tài)各異：有的母子相抱，有的相互戲耍，有的像在傾聽流水聲，有的像在檢閱橋上的車馬……真是千姿百態(tài)，栩栩如生。”通過師生接讀、齊讀等形式熟讀，弄清圍繞哪一個詞寫，理解省略號表示什么，再想象說“有的……”。還通過出示圖片進一步幫助學生理解。出示“總——分——總”結構圖，設置情境仿說。情景一：今天我生日，做了很多好吃的菜。情景二：出示學生操場活動圖。

這樣讀說寫結合，重點訓練學生的想象力，看到了文字背后生動的場景，說寫源于讀，促進了理解表達，讓學生內化語言，運用語言。理解與表達齊頭并進，就不再是文本語言的簡單重復。

3.尋找最佳讀寫結合點

《語文課程標準》（2011年版）總目標中的這段話“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力?！备嬖V我們，應幫助學生在閱讀過程中認識“常見的表達方式”，然后再引導學生“運用常見的表達方式寫作”。閱讀教學中如何尋找最佳的讀寫結合點呢？

《窮人》一課中人物心理描寫、人物對話描寫、環(huán)境描寫、場面描寫等都是“常見的表達方式”，都可作為讀寫結合點。為尋找“最佳的讀寫結合點”，爭取教學效果更高效，作過如下嘗試。

嘗試一：教師在引導學生體會了課文多處心理描寫后，出示了兩段心理描寫：（1）桑娜沉思∶丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。不過，感謝上帝，孩子們都還健康。沒什么可抱怨的?！保?）沒有一個人照顧她??！”桑娜一邊想一邊敲了敲門。她側著耳朵聽，沒有人答應。這兩段都是通過心理描寫交代故事中人物情況的一種寫法，教師提醒學生可以應用于平時的寫作中，即進行片段練習：

競選班長投票開始了，我心里想：“我還是要把票投給張明，他 。

教后反思：就這一課而言，這種另起爐灶的練筆形式感覺是為練筆而練筆。

嘗試二：為結合課文內容設計了這樣的練筆：

出示第7自然段中的片段：她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得正香甜。

要求學生根據(jù)這一片段想象西蒙臨死前的心理活動并寫下來。

部分學生是能寫出諸如“西蒙想：我不行了，我可憐的兩個孩子，還那么小，該如何是好？”等句段。但要求小學生去想象描寫臨死的人的心理，似乎勉為其難，感覺并非最佳的讀寫結合點。

嘗試三：把練筆目標確定為通過心理描寫表現(xiàn)人物的性格特點。要求學生細讀品味第24自然段，想象漁夫的心理，要求寫出人物內心的矛盾沖突，要表現(xiàn)出人物的思想品質。

三、學以致用，閱讀習作緊相連

S版教材從三年級開始編排了一系列的比喻、擬人、排比等修辭手法的句子，讓學生感受這樣的句子表達會更形象更具體更生動。因此，在教學四年級下冊百花園四的“筆下生輝”《家鄉(xiāng)的變化》時，這樣指導寫：借助《桂林山水》文段“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！币龑W生想象家鄉(xiāng)的油城路：“油城路真直啊……油城路真寬啊……油城路真平啊……”一氣呵成一組有氣勢的排比句。引導學生觀察路樹的多、整齊，樓房的多、漂亮，采用句式“路兩旁的樹真多啊，一棵接著一棵，像……；路兩旁的樹真整齊啊，像……”聯(lián)想樹像一把把撐開的綠傘、一排排列隊的士兵。采用句式“路兩旁的樓房真多啊，像……；路兩旁的樓房真漂亮啊，有的像……有的像……有的像……”聯(lián)想樓房多得像雨后的春筍冒出來，造型各異的樓房有的像一支火箭，有的像圓頂宮殿，有的像巨型的藍玻璃超人……課堂上學生精彩的發(fā)言說明這樣的引導是行之有效的。

“語文課不是熱鬧的課，也不是游戲課、音樂課，而是教學生學會語言運用、用語言交流的課堂。”在課堂教學中摒棄長期以來的重條分縷析，重深層理解，重思想內涵的挖掘，遠離表演式的語文課，實用活用巧用教材教語文。關注語言文字的運用，培養(yǎng)學生運用語言文字的實踐能力，牢牢地務語文之本，把“訓練學生運用字詞句段的能力”與“訓練學生理解語言所表達的思想的能力”相結合，實實在在地回歸語文課堂教學“以語言為核心，以語文活動為主體，以提高學生的語言素養(yǎng)為目的” 的最基本要求。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《義務教育語文課程標準》（2011年版）.

[2] 《新版 課程標準解析與教學指導 小學語文》（2012年）.

[3] 崔巒《和“內容分析”式的閱讀教學說再見》.

[4] 沈大安《閱讀教學走向何方》.

[5]《小學語文教師》2014年第03、05期.

[6]《從“教課文”到“教語文”》（高等教育出版社 主編吳忠豪）.

[7]王旭明《以課標為標，努力將課標精神真正切實融入教材中》.