走出精講多練的誤區(qū)

周自祥

隨著新課改的不斷深入，許多教師對精講多練還存在片面的認(rèn)識，導(dǎo)致課講得不細(xì)、不透、不深，學(xué)生對基本知識理解不透，甚至根本就不理解。那么，教師如何走出理解的誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)真正意義的精講多練呢？

一、精講不能片面地理解為少講

一些教師在講課時，不引入、不探究，直接給出知識點(diǎn)或公式、定理，然后就進(jìn)行大量的練習(xí)。事實(shí)上，精講并非少講。精講需要教師在備課時根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)新知時會遇到的困難，精心設(shè)計(jì)好問題，在課上引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行觀察、思考、操作、交流、歸納等。對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師要做到少講、精講。精講要根據(jù)知識的難易程度、學(xué)生的已有水平等而定。

比如，講一次函數(shù)平移這節(jié)課時，可以讓學(xué)生通過畫一次函數(shù)圖像，從中找到平移的規(guī)律。

第一步：學(xué)生在平面直角坐標(biāo)系中畫出函數(shù)y=x的圖像，再將y=x的圖像向上、下、左、右分別平移1個單位，然后利用圖像與坐標(biāo)軸的交點(diǎn)確定平移后的一次函數(shù)解析式。

第二步：在新的平面直角坐標(biāo)系中畫出y=2x的圖像，再將y=2x的圖像向上、下、左、右分別平移2個單位，然后利用圖像與坐標(biāo)軸的交點(diǎn)確定平移后的一次函數(shù)解析式。

第三步：學(xué)生選幾個簡單的一次函數(shù)按以上的步驟畫出圖像，確定解析式。

第四步：通過觀察函數(shù)圖像與x軸、y軸的交點(diǎn)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下總結(jié)出函數(shù)圖像平移時解析式變化的規(guī)律。

由于課前教師進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，課堂上師生通過互動對新知進(jìn)行了總結(jié)歸納。學(xué)生不僅順利地掌握了本節(jié)課的知識，也為學(xué)習(xí)二次函數(shù)圖像的平移打下了良好的基礎(chǔ)。

二、注重練習(xí)的質(zhì)量而不是數(shù)量

多練是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，充分地動口、動手、動腦，進(jìn)行各種形式的練習(xí)活動。設(shè)計(jì)練習(xí)時要充分考慮題目的難度和梯度，應(yīng)由淺入深、難易適中、逐步提高，突出重點(diǎn)與關(guān)鍵，使學(xué)生牢固地掌握知識，培養(yǎng)觀察力、思考力和想象力。

練習(xí)的形式要多樣。教師可以在練習(xí)的方式上進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓?。如?jì)算練習(xí)時，以小組為單位進(jìn)行比賽，看哪一組完成得最快；還可以設(shè)計(jì)成“闖關(guān)大比拼”，看誰能最先闖關(guān)成功。對于實(shí)踐操作題，學(xué)生可以4人一組進(jìn)行探討、交流。對于一些概念題，可以讓同桌互相交換著出題。

練習(xí)的層次要分明。練習(xí)的設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，注重發(fā)展學(xué)生個性。教師根據(jù)教材內(nèi)容的需要，精選不同層次的題目，按照不同能力要求編成題組，使思考坡度循序漸進(jìn)，恰到好處。比如，運(yùn)用公式法分解因式一節(jié)可設(shè)計(jì)三個層次的練習(xí)。

第一層次：基本練習(xí)題。

2.當(dāng)x取何值時，x2-12x+25取最小值，并求出它的最小值。

注重變式練習(xí)。教學(xué)時，可以根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)改變條件或問題與條件同時改變的練習(xí)。學(xué)生通過練習(xí)溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，將知識內(nèi)化。

（作者單位：新邵縣潭溪鎮(zhèn)中學(xué)）