如何培養(yǎng)“有尖、有棱、有底”的金剛石型人才*
——新聞出版應(yīng)用型人才“331素質(zhì)”培養(yǎng)策略探索

□文│夏維波 王 鵬

面對媒體變革和全球傳播競爭加劇的形勢，國家提出推進(jìn)媒體融合發(fā)展，提高中國媒體傳播力、競爭力的戰(zhàn)略要求。從人才培養(yǎng)的供給側(cè)視角，借鑒當(dāng)前新聞出版專業(yè)教育的經(jīng)驗得失，筆者認(rèn)為應(yīng)以“結(jié)構(gòu)性素質(zhì)”為切入點，具體以實踐創(chuàng)造力為一項終極目標(biāo)，以核心知識、核心技能、核心思維為三項專業(yè)素質(zhì)，以文化駕馭力、專業(yè)價值觀、生活經(jīng)驗與認(rèn)知為三項支撐素質(zhì)，形成一套新聞出版應(yīng)用型人才的培養(yǎng)策略（以下表述為“331素質(zhì)”培養(yǎng)策略），從而提高人才培養(yǎng)效能。

一、建立“331素質(zhì)”培養(yǎng)策略的三個前提性思考

新聞出版應(yīng)用人才是技能本位、能力本位，還是素質(zhì)本位？應(yīng)用型人才培養(yǎng)，國外的職業(yè)教育早有實踐。一種主張是強(qiáng)調(diào)技能本位（MES），注重崗位性的職業(yè)能力培養(yǎng)，但這樣的人才后勁不足，而且缺乏對業(yè)態(tài)變化的適應(yīng)性；另一種主張強(qiáng)調(diào)能力本位(CBE)，注重職業(yè)通用能力的培養(yǎng)，但在用戶時代，產(chǎn)品競爭力不僅需要人才的專業(yè)能力，專業(yè)價值觀、文化駕馭力、生活的體驗與認(rèn)知等也是人才素質(zhì)極其重要的部分。

在探索應(yīng)用型發(fā)展之前，國內(nèi)高校更多地強(qiáng)調(diào)素質(zhì)本位的教育。如浙江大學(xué)的KAQ模式（1995年），即知識（Knowledge）、能力（Ability）、素質(zhì)（Quality）并重模式；同濟(jì)大學(xué)的KAP 模式（2000年），即知識（Knowledge）、能力（Ability）、人格（Personality）三位一體的全面素質(zhì)教育和復(fù)合型人才培養(yǎng)方式。素質(zhì)本位教育模式強(qiáng)調(diào)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”，能保證人才發(fā)展后勁，適應(yīng)業(yè)態(tài)的變化，這是應(yīng)用型教育應(yīng)當(dāng)借鑒之處，但其對素質(zhì)設(shè)定寬泛，沒有解決專業(yè)性核心素質(zhì)及其結(jié)構(gòu)關(guān)系，沒有突出實踐能力，且知識、能力、素質(zhì)之間涵蓋關(guān)系也沒有厘清。

筆者以為，就新聞出版應(yīng)用型人才培養(yǎng)而言，單純的技術(shù)本位和能力本位思想，還不能符合“技術(shù)為王”和“內(nèi)容為王”的業(yè)態(tài)需要，也不盡合馬克思主義新聞出版觀對人才培養(yǎng)的需要，應(yīng)考量技能、能力、素質(zhì)三種教育理念的優(yōu)長，建立一種具有新聞出版應(yīng)用型特點的結(jié)構(gòu)性素質(zhì)理念。

當(dāng)下新聞出版人才主要存在什么問題？參照媒介變革和提升媒體傳播力、競爭力的需求，目前新聞出版人才存在的主要問題是：其一，人才能力結(jié)構(gòu)單一，還徘徊于傳統(tǒng)業(yè)態(tài)，還不能有力地支撐媒介融合發(fā)展創(chuàng)新；其二，缺少文化生產(chǎn)所需要的文化駕馭力。人才的知識視域只囿于專家學(xué)者建構(gòu)出來的專業(yè)知識體系，不是有精神血脈的基于專業(yè)實踐的活知識，同時，更缺少新聞出版產(chǎn)品內(nèi)容生產(chǎn)所需要的文化底蘊。其三，缺少新聞出版產(chǎn)品競爭所需要的創(chuàng)新能力。新聞出版產(chǎn)品的傳播力來源于產(chǎn)品核心競爭力，產(chǎn)品核心競爭力的關(guān)鍵是產(chǎn)品生產(chǎn)人才的創(chuàng)新力。

當(dāng)下新聞出版人才培養(yǎng)模式存在什么問題？一是目標(biāo)定位不準(zhǔn)。要么定位較低，片面強(qiáng)調(diào)操作能力；要么定位模糊，沒有回答應(yīng)用型人才需要怎樣的結(jié)構(gòu)性素質(zhì)。二是對培養(yǎng)模式缺少結(jié)構(gòu)性思考。缺少課程意識，對課程目標(biāo)、課程類型、課程結(jié)構(gòu)、課程評價的綜合設(shè)計能力不足，甚至將教學(xué)策略混同于課程策略。三是沒有建立高效能的教學(xué)策略。缺少效能意識，管教不管會，缺少對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的培養(yǎng)。四是教學(xué)過程缺少高階思維建構(gòu)。教學(xué)只是單純的知識與技能培養(yǎng)，認(rèn)知過程還停留在布魯姆教育目標(biāo)所謂的記憶、理解、應(yīng)用的低階思維層面，缺少分析、評價、創(chuàng)造的高階思維建構(gòu)。沒有高階思維，人才就不能具有新聞出版產(chǎn)品競爭所需的創(chuàng)新力。

二、“331素質(zhì)”預(yù)期下的人才培養(yǎng)定位

基于以上思考，筆者把當(dāng)下新聞出版專業(yè)的培養(yǎng)定位描述為“培養(yǎng)有效參與時代所需的傳媒產(chǎn)品生產(chǎn)與傳播的應(yīng)用型人才”。具體應(yīng)包括以下能力。

時代所需傳媒產(chǎn)品的生產(chǎn)與傳播能力。時代所需的傳媒產(chǎn)品包括三個層面含義。首先它是黨、國家和社會當(dāng)下需要的傳媒產(chǎn)品；其次它依存于一個現(xiàn)代性的生產(chǎn)傳播環(huán)境，即基于“互聯(lián)網(wǎng)+”和媒介融合的環(huán)境；最后它依存于一個全球性的生產(chǎn)傳播系統(tǒng)。新聞出版應(yīng)用型人才應(yīng)既能與其生產(chǎn)傳播環(huán)境適應(yīng)，又能與其生產(chǎn)傳播系統(tǒng)的具體環(huán)節(jié)對接。

對發(fā)展變化的傳媒業(yè)態(tài)能夠“有效參與”。所謂“有效參與”，不是低端參與、單一參與、短暫參與，而應(yīng)具有三個方面的參與能力：一是深度參與，即能介入新聞出版產(chǎn)品生產(chǎn)傳播的核心環(huán)節(jié)、高地空間和前沿領(lǐng)域；二是能動參與，即人才能力結(jié)構(gòu)與業(yè)界多元需求具有能力接口；三是能持續(xù)參與，即能適應(yīng)技術(shù)變革，有功底、有后勁。

具備“內(nèi)容為王”和“技術(shù)為王”的“內(nèi)外雙功”。傳媒產(chǎn)品自身的傳播力主要由內(nèi)容和技術(shù)兩個方面構(gòu)成，因此新聞出版應(yīng)用型人才既要具備傳媒內(nèi)容生產(chǎn)所需的基本“內(nèi)功”，又要具備傳媒生產(chǎn)與傳播所需的基本“硬功”。兩者既要有所側(cè)重，又要總體兼容，能夠積極應(yīng)對“內(nèi)容為王”和“技術(shù)為王”的雙重挑戰(zhàn)，即“腦手并強(qiáng)，思創(chuàng)合一”。

三、“331素質(zhì)”的結(jié)構(gòu)及其形態(tài)

一個終極素質(zhì)（尖）。即傳媒產(chǎn)品生產(chǎn)傳播的參與力。受眾時代新聞出版需要建立產(chǎn)品化思維，新聞出版應(yīng)用型人才培養(yǎng)的落腳點也應(yīng)是傳媒產(chǎn)品的生產(chǎn)與傳播。這個終極素質(zhì)需要以下六種素質(zhì)支撐。

三項專業(yè)核心素質(zhì)（棱）。專業(yè)核心知識。主要包括專業(yè)的基本原理、歷史的視野和業(yè)態(tài)的必要知識。專業(yè)核心技能。主要包括語言與寫作技能、產(chǎn)品生產(chǎn)傳播技能、專業(yè)數(shù)字工具應(yīng)用技能、視覺化技能、溝通與問題解決能力。專業(yè)核心思維。主要包括邏輯思維、審美思維、互聯(lián)網(wǎng)語境下的傳播思維、產(chǎn)品與用戶思維。專業(yè)核心思維是專業(yè)核心知識和核心技能訓(xùn)練的靈魂和歸依。

三個支撐素質(zhì)（底）。專業(yè)價值觀。主要包括合作精神、精益態(tài)度、崇實品格、社會責(zé)任、對團(tuán)隊的忠誠度，以及底線意識(做人的底線、做事的底線、專業(yè)的底線、職業(yè)的底線)等。文化駕馭能力。主要包括文學(xué)歷史、哲學(xué)藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)社會等領(lǐng)域的人文知識，閱讀與寫作能力，文化的判斷力。生活經(jīng)驗與認(rèn)知能力。主要包括對生活、時代、社會和世界的體驗與認(rèn)知的能力，具體為生活體驗、時代認(rèn)知、國際視野、本土思維等。

“331素質(zhì)”的結(jié)構(gòu)形態(tài)。“331素質(zhì)”在結(jié)構(gòu)描述上是一個正三棱錐體，其中“一項終極素質(zhì)”“三項專業(yè)核心素質(zhì)”“三項支撐素質(zhì)”分別為三棱錐中的尖、棱、底（見圖1）?！?31素質(zhì)”結(jié)構(gòu)與金剛石分子穩(wěn)定的正三棱錐交替鏈接的空間結(jié)構(gòu)相類，因此筆者把具有功底扎實、視野開闊、思維敏捷、能夠?qū)崙?zhàn)的新聞出版應(yīng)用型人才描述為有尖、有棱、有底的“金剛石型人才”，所謂“磨礪金剛鉆，攬得瓷器活”。“331素質(zhì)”之間的關(guān)系是：無尖不銳，唯尖不韌；無棱不專，唯棱不堅；無底不厚，唯底不用。

圖1 “331素質(zhì)”的結(jié)構(gòu)形態(tài)

四、“331素質(zhì)”培養(yǎng)的課程路徑

建立服務(wù)于專業(yè)核心能力培養(yǎng)的“五條線”課程體系。根據(jù)新聞出版人才所需要的專業(yè)核心能力，可以建立五條課程螺旋線，具體為專業(yè)核心知識線、專業(yè)核心技能線、語言與寫作線、人文知識線和審美線。五條課程線也是五條能力發(fā)展線，貫穿于具體課程模塊與模組，螺旋上升，最終達(dá)成傳媒產(chǎn)品生產(chǎn)與傳播的參與力。

課程線采用螺旋式結(jié)構(gòu)，是借鑒布魯納的螺旋式課程結(jié)構(gòu)的思想，以強(qiáng)化對一些專業(yè)核心知識與技能的建構(gòu)，并考量到基礎(chǔ)水平、豐富水平、高級水平等能力層級。

新聞出版人才“331素質(zhì)”中，專業(yè)核心思維、專業(yè)價值觀等內(nèi)容，需要在課程教學(xué)、項目實踐等過程中去培養(yǎng)，生活經(jīng)驗與認(rèn)知能力需要在實習(xí)實踐、校園生活等環(huán)節(jié)去建構(gòu)。

課程線的“三?！苯Y(jié)構(gòu)。所謂“三?！笔侵改K、模組和模芯（見表1）。模塊描述的是某項專業(yè)領(lǐng)域的知識、技能與思維相統(tǒng)一的中觀能力單元，是圍繞特定主題或內(nèi)容的教學(xué)活動的組合。一個模塊在內(nèi)容和時間上自成一體，有具體的模塊目標(biāo)、模塊學(xué)分和模塊檢測。模塊在形態(tài)上可以是學(xué)術(shù)課程、實踐課程、綜合課程，也可以是以問題為中心的核心課程，或以項目為載體的工作室課程。

表1 “三?！眱?nèi)容的描述

相同功能的模塊組成課程線，即模組，以區(qū)分不同的能力領(lǐng)域；模塊包含若干具體的能力點（知識、技能學(xué)習(xí)的小單元），即模芯。

課程審議。課程審議是對課程模塊、模芯內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)錨定。參照泰勒的目標(biāo)優(yōu)先性原則，課程審議主要審議三個內(nèi)容：一是這門課程教師需要讓學(xué)生學(xué)會什么，二是采取怎樣的教學(xué)組織形式能保障學(xué)生學(xué)會，三是怎樣能證明他會了，即效能評價的問題。

五、以“五高”為原則的高效能教學(xué)策略

借鑒相關(guān)理論，結(jié)合新聞出版專業(yè)特點，新聞出版專業(yè)的高效能教學(xué)可以嘗試建立以下“五高”原則。

與現(xiàn)實生活的高關(guān)聯(lián)度。提高教學(xué)對生活和業(yè)界的參與度，“真題真做”“真研究問題，研究真問題”；既有全球視野，還要有本土思維，力圖使教學(xué)關(guān)注遠(yuǎn)方的同時，積極介入地方，研究周圍區(qū)域內(nèi)傳媒發(fā)展遇到的問題，教學(xué)中問題的設(shè)置要基于身邊問題的解決。

陶行知“教學(xué)做合一”仍有借鑒意義，以做為核心，“在做上教，在做上學(xué)”“先生拿做來教乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，乃是真學(xué)”。[1]就當(dāng)下而言，“做”就是行業(yè)對學(xué)生應(yīng)用型能力的需求，就是有效參與當(dāng)下傳媒產(chǎn)品生產(chǎn)傳播的能力。

高參與度。首先，要保證學(xué)生的整體參與，教學(xué)過程不能有死角。推進(jìn)小班化和小組化學(xué)習(xí)，但要注意每個學(xué)生在小組合作中功能的發(fā)揮。其次，要深度參與，核心是強(qiáng)化學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主體地位，切實實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。建立陶行知所說的“教學(xué)生學(xué)”的教學(xué)觀，傳媒業(yè)態(tài)不斷變化，知識與技術(shù)不斷更新，新聞出版專業(yè)教學(xué)必須建構(gòu)學(xué)生的元認(rèn)知思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

同時，強(qiáng)化教學(xué)方法對于課程性質(zhì)的符合度。理論性的課程可以嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，科學(xué)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)荷，讓學(xué)生平時忙起來；實踐性課程可以采用“任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)”，把知識和方法融入一個具體任務(wù)中，通過“做中學(xué)”來完成課程目標(biāo)，高年級學(xué)生可以把“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)”發(fā)展為“項目式教學(xué)”，但這個項目也要具有課程設(shè)計性和教學(xué)功能。

高階思維。創(chuàng)新能力培養(yǎng)必須以高階思維的教學(xué)為前提，借鑒布魯姆和安德森關(guān)于教育目標(biāo)分類學(xué)的思想，[2]新聞出版專業(yè)的教學(xué)改革的一個關(guān)鍵就是要使學(xué)生超越記憶、理解和應(yīng)用的低階思維階段，進(jìn)入分析、評價和創(chuàng)造的高階思維階段。陶行知早言“真正的做只是在勞力中勞心，用心以治力”“用心思去指揮力量”。新聞出版專業(yè)面對內(nèi)容為王和技術(shù)創(chuàng)新雙重挑戰(zhàn)，其人才培養(yǎng)更要注重高階思維的建構(gòu)，堅持“知行合一”“思創(chuàng)合一”。新聞出版專業(yè)教育決不能忽略專業(yè)核心理論、核心知識的教學(xué)，不能忽略人文知識素養(yǎng)的熏陶，否則學(xué)生便不能在紛繁的傳播現(xiàn)象中，把握傳播規(guī)律，生產(chǎn)出具有市場競爭力的傳媒產(chǎn)品，便不能具有適應(yīng)傳媒業(yè)態(tài)不斷變化的可遷移能力。新聞出版專業(yè)教育不能培養(yǎng)缺少思維力、思想力的傳媒“力工”，否則便不會提升我國媒體的傳播力。

教學(xué)與數(shù)字工具和數(shù)字資源的高融合度。社會已進(jìn)入媒介化生存時代，數(shù)字工具和數(shù)字資源的使用重塑了學(xué)習(xí)形態(tài)，推進(jìn)了學(xué)習(xí)變革。高效能教學(xué)要實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)亦須立足新的學(xué)習(xí)語境。因此，加拿大學(xué)者富蘭把數(shù)字工具和數(shù)字資源的使用作為“新教育學(xué)”的三個關(guān)鍵性因素之一。[3]

數(shù)字工具和數(shù)字資源的使用要以服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)為價值取向。目前，由于某些學(xué)科的本位主義局限和部分企業(yè)的利益驅(qū)動，翻轉(zhuǎn)課堂被簡單化為微視頻學(xué)習(xí)的教育神話，其本質(zhì)還是被動學(xué)習(xí)的數(shù)字化推送，既不符合巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化的兩個標(biāo)準(zhǔn)，又不符合教學(xué)內(nèi)容的生成性需求，因此要理性把握。

高結(jié)果。高結(jié)果的深層內(nèi)涵是學(xué)會新知識、運用新知識、解決新問題，這也是富蘭所謂“深度學(xué)習(xí)”的“深度任務(wù)”。在傳媒產(chǎn)品競爭日趨激烈的背景下，新聞出版專業(yè)教育應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)有效參與時代需要的傳媒產(chǎn)品生產(chǎn)與傳播的人才作為目標(biāo)。新聞出版人才要用產(chǎn)品說話，新聞出版專業(yè)教育必須向教學(xué)要可以呈現(xiàn)的“結(jié)果”。每個教學(xué)周期、每門課程、每個學(xué)生都要有個顯現(xiàn)的結(jié)果。

六、“331素質(zhì)”培養(yǎng)的課程評價策略

過關(guān)性評價。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程與教學(xué)評價要建立一個過關(guān)性理念，即實施專業(yè)核心能力的模塊過關(guān)。以此激發(fā)教與學(xué)的動機(jī)，喚起自主學(xué)習(xí)意識，倒逼教學(xué)的效能。過關(guān)性評價可嘗試教考分離，并引進(jìn)業(yè)界力量和標(biāo)準(zhǔn)。過關(guān)性評價要依托課程線和“三?！苯Y(jié)構(gòu)，對課程的核心模塊和重要模芯進(jìn)行考核，并兼顧不同能力領(lǐng)域。

表征性評價。應(yīng)用型能力需要以相應(yīng)的表征來呈現(xiàn)。前面強(qiáng)調(diào)教學(xué)的高結(jié)果，高結(jié)果的表征不應(yīng)是一份單純的考卷和一份隨意的作業(yè)，而要是一個有價值的研究報告或是一個有質(zhì)量的作品。教學(xué)結(jié)果的催生要從教學(xué)起點上設(shè)計，可以和國內(nèi)外各種賽事、周邊的各種項目相結(jié)合。嘗試PCM模式，即以產(chǎn)品（Product）為核心，實現(xiàn)學(xué)院（College）與媒體或傳媒公司（Media）的深度合作。

過程性評價。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程與教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以“做”為中心。這個特點決定了學(xué)生需要對課程與教學(xué)過程高度參與，因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價就尤為重要。

七、結(jié)語

總之，“331素質(zhì)”培養(yǎng)策略從人才素質(zhì)的內(nèi)部構(gòu)成角度，規(guī)定了新聞出版應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。與國內(nèi)外典型培養(yǎng)模式比較，其特點為：強(qiáng)調(diào) “結(jié)構(gòu)性素質(zhì)”本位，注重專業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的融合；同時超越了以往職業(yè)教育單純的“技能本位”“能力本位”的局限，又彌補(bǔ)了“素質(zhì)本位”寬泛性上的不足。在具體的實施上，它是培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)體系和評價體系等多個要素的統(tǒng)一。

（作者單位：吉林師范大學(xué)傳媒學(xué)院）