談歷史教師素質(zhì)

馮保平

（四川省營山職業(yè)高級中學 四川營山 637700）

摘 要：經(jīng)濟的振興，國家的興旺，取決于人才的培養(yǎng)，而人才的培養(yǎng)離不開教師的辛勤勞動，因此，教育政策、法律法規(guī)等規(guī)章制度，都明確提出“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，可見，教師在學生成長過程中，其作用是不可估量的。

關(guān)鍵詞：歷史教育 教師素質(zhì) 能力提升

在新課程下的今天，教師的培養(yǎng)，教師專業(yè)素質(zhì)的提高如何，都將制約著教育改革與發(fā)展。那么，如何對歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，筆者從以下幾個方面來談?wù)勛约旱恼J識與見解。[1]

作為一名歷史教師要具備比較扎實的專業(yè)知識，來提高自身的素養(yǎng)。筆者認為，歷史教師，應(yīng)該具備的歷史方面專業(yè)素養(yǎng)的高低，是決定歷史教師從事教學活動組織成敗的關(guān)鍵。從歷史學科的特點來看，該學科定位于綜合性較強的一門科學，可以從以下幾個方面來認識歷史教師的專業(yè)素質(zhì)：

一、歷史教師應(yīng)該具備比較扎實的歷史基礎(chǔ)知識

首先，歷史教師要認識到如何引導(dǎo)學生對已經(jīng)過去了的史實得到有效的了解與認識，這就需要歷史教師充分發(fā)揮自己的教學語言的作用，準確的口語表述，讓學生掌握歷史知識。即歷史教師應(yīng)該具備對歷史口語表達的能力。[2]

其次，歷史教師要不斷吸取歷史前沿知識，要站在一定的高度去認識，去研究歷史，盡量做到“給學生一杯水，自己有一桶水”的境界；如果歷史教師只有粗淺的一些歷史知識，完全依賴歷史課本，“照本宣科”式讓學生做好書中重點知識的符號，要求學生識記，這是一種低效的教學；歷史教師只有在弄清楚《歷史課程標準》的前提下，吃透歷史課本，掌握歷史課本的編排體系，才能靈活地組織學生的學習活動。

歷史教師還要具備一定教育學與心理學方面的知識。新課程下的教師不光只是對學生知識方面的傳授，更重要的是樹立良好的思想品質(zhì)，教師要教會學生正確的學習歷史方法，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為學生的終身學習，打下堅實的基礎(chǔ)。因此，歷史教師具備扎實的基礎(chǔ)知識，及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)。[3]

二、歷史教師要具備一定的政治理論知識，做到政治理論系統(tǒng)化

歷史學科要求教師引導(dǎo)學生運用自己所掌握的歷史知識，去觀察歷史問題，對發(fā)現(xiàn)的歷史問題，能夠去分析，去理解，從而內(nèi)化為自己的一些觀點。這就需要歷史教師采取多種方式引導(dǎo)學生去認識歷史發(fā)展的一般規(guī)律，能夠運用唯物主義的基本原理，去分析解決歷史問題。要達到這個目標，就需要歷史教師對哲學、經(jīng)濟學、乃至社會科學的原理，以及社會發(fā)展過程中，有關(guān)生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系之間的變化，當前社會的主要矛盾與次要矛盾，各個階段的階級斗爭情況，等等，都需要歷史教師深層次去研究，教師能夠以正確的立場與觀點去看待歷史問題，才能有效指導(dǎo)學生去正確認識與理解歷史問題，通過教師引導(dǎo)學生去評價歷史，以及評價歷史人物與事件，從而提高學生自覺運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析評價歷史的能力。

三、歷史教師要具備一定的閱讀能力，有效結(jié)合其它學科知識，來豐富自己的素養(yǎng)

學生具備一定的閱讀能力，是學生自主學習或合作探究學習的關(guān)鍵，歷史學科有一定的史實材料，教師自己能夠閱讀材料，弄懂材料所蘊含的道理或哲理，才能指導(dǎo)學生正確的閱讀方法，讓學生通過對歷史史實的閱讀，找到歷史問題，能夠有層次去分析，從材料中盡最大的努力獲取到更多的信息。其次，歷史事件的表述是與時間聯(lián)系緊密的，教師要對地理知識的學習，弄懂事件所處的位置，該地理位置在一定時間里發(fā)生的事件，易于學生正確去理解；同時，歷史事件的認識，是為了鑄造學生的靈魂，凈化學生的心靈，樹立學生良好的思想品德。這就需要歷史教師掌握一定的思想品德學科知識，為學生樹立良好的品質(zhì)打下基礎(chǔ)。正如老師總結(jié)而得出的“地理是空間載體，歷史是時間線索，政治是靈魂”，這樣，歷史教師有目的地引導(dǎo)學生形成了地理空間概念，那么，學生學習歷史知識就顯得輕松多了，同時，學生能夠理解性去識記，較好地降低了學生的學習負擔，讓學生養(yǎng)成了良好的學習歷史知識的習慣。

同時，歷史教師要不斷更新教育理念，樹立大歷史教學觀。隨著社會飛速的發(fā)展，對人才的要求越來越高，需要復(fù)合型人才。

首先，作為一名歷史教師，如果僅僅局限于歷史知識的學習與積累，是難以適應(yīng)歷史教學活動組織的需要。新課程改革的推進，需要歷史教師認真學習新課程理念，徹底轉(zhuǎn)變教師角色，由原來的“注入式”教學，讓學生被動接受知識的局面，改變?yōu)閷W生自主去學習，教師引導(dǎo)學生正確的學習方法，激發(fā)學生學習歷史知識的積極性與創(chuàng)造性，通過學生合作探究，相互交流，獲取到歷史知識；同時，歷史教師要認識到歷史教學活動的組織，不是單從形式上看課堂學生學習氣氛轟轟烈烈，鬧鬧嚷嚷，而是看學生具體的學習活動中，參與度如何，是否讓學生的思維能力得到有效發(fā)展；

其次，歷史教師要對自己所選擇的教學工作熱心，將教學作為人生中的一件大事來抓，通過自己的努力，抓出成效，體現(xiàn)出教師自身的價值，享受教學組織所帶來的快樂；只有熱愛教育事業(yè)，才能奮斗的目標；

再次，歷史教師要大膽更新自己的教學方法，教法的改革需要有勇氣，需要有一定的策略。教師在組織學生的學習活動，如何調(diào)動學生學習的積極性，能夠讓給學生主動參與到具體的學習活動中，就看教師的這個導(dǎo)向作用發(fā)揮得如何，看教師這個組織者與領(lǐng)導(dǎo)者的功能發(fā)揮的如何；

最后，歷史教師如何有效對學生學習歷史知識進行評價，讓學生能夠找到自己學習過程中，還存在哪些問題，如何去補救，以及教師組織活動的開展，還存在的不足之處。因此，教師課后的反思是不可缺少的環(huán)節(jié)。[4]

總之，新課程下的歷史教師要不斷強化自己新課程理念的學習，要結(jié)合自己的教學實踐進行必要的反思，扎實苦練教學基本功，立足于學生的全面發(fā)展去組織學生的學習活動，教師要認真去踐行新課程教育理念，不斷推進課程改革的步伐，體現(xiàn)出歷史課堂教學的高效性。

參考文獻

[1]談歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)，《考試周刊》，趙晶，2014 （56） ：141-141

[2]談歷史教師的專業(yè)素質(zhì)，《歷史教學：中學版》，李憲，2009 （1） ：5-8

[3]淺談歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，《福建教學研究》，陳安平， 2011 （7） ：34-35

[4]淺談如何提升歷史教師專業(yè)素養(yǎng)，《華章》，陸永剛，2013 （5） ：227-227