農(nóng)村學校教學管理中存在的問題及對策

陳培文

（揭陽市揭東區(qū)藍田中學 廣東揭陽 522000）

摘 要：農(nóng)村中小學在教學管理方面應加強學習，樹立教學管理新理念，加強教學常規(guī)管理，使其規(guī)范化和制度化，強化課堂教學管理，全面提高教學質(zhì)量。本文分析了農(nóng)村學校教學管理存在的問題，并提出了提高農(nóng)村學校教學管理的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學校 教學管理 問題 策略

引言

全面推進農(nóng)村教學管理的改革與發(fā)展，有助于農(nóng)村學生的健康成長和綜合發(fā)展，也有助于提高農(nóng)村人口的文化素質(zhì)，是當前利國利民的大事。教學管理是全部教育工作得以有條不紊地進行，是實現(xiàn)正常教學秩序、工作秩序和活動秩序的重要保證，是不斷提高教學質(zhì)量和教學效率的重要基礎(chǔ)。因此，找準當前農(nóng)村中小學教學管理的問題所在，樹立質(zhì)量管理意識，完善教學管理制度，強化教學過程管理，對全面提高教學質(zhì)量和水平具有重要意義。[1]

一、農(nóng)村學校教學管理中存在的問題分析

管理工作是維持學?；顒娱_展，保證學生身心健康發(fā)展的重要工作內(nèi)容之一，在新的教育理念下，學校需要與時俱進，根據(jù)自身實際情況有效與新時代教育思想相結(jié)合，促進學校管理工作的有效開展。農(nóng)村學校教學管理的主要工作內(nèi)容有制定和執(zhí)行教學工作計劃、檢查教學工作的質(zhì)量、做好教務工作等多方面，農(nóng)村學校在教學管理中常出現(xiàn)以下問題：

1.教學管理制度的建立與教學管理過程及環(huán)節(jié)相脫節(jié)

每一所農(nóng)村學校都會有針對性地制定本校的教學管理制度，但這些制度在落實的過程中，受到農(nóng)村學校不可避免的制約，出現(xiàn)了教學活動單一淺顯、教師教研意識薄弱、過程管理不到位的現(xiàn)象。導致教師的教和學生的學不能有效統(tǒng)一、教師備課不到位、教師教學安排與學生脫離、授課內(nèi)容缺乏計劃性、教師學習表面化、課程無聊學生厭學等現(xiàn)象。

2.農(nóng)村教師有限的專業(yè)化成長制約了農(nóng)村學校的教學管理

教學工作的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課、作業(yè)的布置和批改、教學評價等方面，教師的專業(yè)化成長在教學中得以不斷發(fā)展，而教學環(huán)節(jié)及教師工作中存在的種種不良現(xiàn)象嚴重制約了農(nóng)村學校的教學管理。

在備課方面，備課是上好一節(jié)課前提條件，教師應在每節(jié)課前做好充足的準備，它包括備課與備學生，即在學生的經(jīng)驗基礎(chǔ)上選擇合適的教材及教法。但是農(nóng)村教師經(jīng)常存在教師課前沒有認真?zhèn)湔n、教師重復抄襲舊教案、上課無教案、教學設計陳舊等現(xiàn)象，照本宣科的方式導致教學從一開始就誤入歧途。

在上課方面，教師應圍繞教學目的而開展科學的教學活動，充分調(diào)動學生的學習積極性，并根據(jù)學生的掌握程度來靈活組織好教學活動。而當前農(nóng)村教學活動中存在隨意評定課堂標準、教師角色定位缺失、教學模式沿用傳統(tǒng)授課方法，以灌輸為主，學生的主動性無法發(fā)揮等現(xiàn)象，導致教師的教學方式與學生的學習方式不恰當。

在課外作業(yè)的布置和批改方面，教師應布置適合學生水平的難易適中的作業(yè)，并做好輔導和幫助工作，而實際中常出現(xiàn)作業(yè)的布置脫離學生的課堂實際情況、不能體現(xiàn)因材施教、作業(yè)內(nèi)容單一缺乏延展性、作業(yè)批改一成不變?nèi)狈χ饔^能動性強的批語、作業(yè)的效果不能及時良好的鞏固等現(xiàn)象。

在教學評價方面，很多農(nóng)村學校常出現(xiàn)教師聽評課只走形式，缺乏深度的反饋、多數(shù)教師只隨便講講好處卻只字不提缺陷、教師聽評課記錄互相抄襲等問題。

在校本教研方面，在農(nóng)村地區(qū)很多學校不懂何為校本教研、教研缺乏內(nèi)容及主題、不組織教師進行集體的校本教研、個別校本教研未能根植于教育教學實踐、教師集體缺乏問題意識及主動性，從而導致無法形成真正意義上的校本教研體系，缺乏教師的有效參與。

二、提高農(nóng)村學校教學管理的策略

要想改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀，加強農(nóng)村學校教學管理迫在眉睫，結(jié)合農(nóng)村學校教學中常出現(xiàn)的弊病，有針對性地提出相應的解決策略，主要可以從以下幾個方面入手。

1.完善教學管理制度

（1）制定和執(zhí)行教學工作計劃。按照國家及上級教育主管部門的有關(guān)精神來制定學校的教學工作計劃，并分化出年度計劃、學期計劃等，對于學校的教學等活動作出詳細具體的規(guī)劃，進行科學有序的課程安排及設置，對相關(guān)的具體要求作出明確規(guī)定，最后要在全體教職工的共同監(jiān)督及努力下嚴格落實。

（2）檢查教學工作的質(zhì)量。面向教師進行教師教育思想、教育理念、教師基本功的考核與監(jiān)督；教學過程所包含的各個環(huán)節(jié)提出量化性的要求；對學習過程的各個環(huán)節(jié)提出質(zhì)量標準；要注意從教學的開始檢查直至結(jié)束的整個環(huán)節(jié)。[2]

（3）做好教務工作。教務工作主要包括：編排班級、排課程表、記錄考勤情況、進行年末績效考核等；教學檔案、學籍等學校各項資料的保存、留檔與管理，是學校積累經(jīng)驗、規(guī)劃招生、探討發(fā)展的重要依據(jù)，更是進行教育科學研究的原始素材。

2.準確把握教學管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

（1）備課。備課是進行教學的第一環(huán)節(jié)，備課首先要吃透教材，即仔細研究教科書及參考書，通過有目的性地分析課程內(nèi)容，從而確定教學的基本主題與內(nèi)容，構(gòu)架出課程的結(jié)構(gòu)與重難點，利用富有邏輯性的教學環(huán)節(jié)安排，達到知識的了解、理解與運用。

備課還要備學生，這是教師的基本能力之一，了解學生的年齡特點與水平，在其原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，分析學生的學習方式及如何激發(fā)學生的學習熱情，合理建立起新舊知識相互聯(lián)系的橋梁，讓他們在面對新知識時充滿求知而又能以已有經(jīng)驗作為基礎(chǔ)學習新知識。

備課的重點就是針對不同的課程內(nèi)容選擇最適宜的教學方法。結(jié)合學生的學習方法分析有利于學生掌握的課程結(jié)構(gòu)，選擇不同的教學方法以及每個環(huán)節(jié)所占課程比例，有效地開展教育教學活動。

（2）上課。在教學過程中，教師應以教材為依據(jù)，從學生實際出發(fā)制定教學目標，充分發(fā)揮學生的主體性和教師的主導性，調(diào)動學生的學習積極性，處理好課堂中預設與生成的關(guān)系。根據(jù)估計到的情況及時調(diào)整和修改教學計劃，在高度的計劃性中嚴密地組織好教學活動，營造合作、探究的學習氛圍，并在課堂教學結(jié)束前，布置好家庭作業(yè)，并對較難的作業(yè)作必要的提示。

3.課后的教導工作

（1）做好學生的思想教育工作。

學生的思想教育工作一方面在于對學生良好學習習慣的培養(yǎng)。包括有計劃地學習、能夠及時地復習、按時地完成作業(yè)等；另一方面教師應對學生作業(yè)的完成方式進行了解，包括是獨立完成還是有家長輔導，是否是自學完成的，未完成作業(yè)的原因是什么等情況。只有教師關(guān)愛學生、聯(lián)手家庭，才能讓學生感受到學校的溫暖。

（2）作業(yè)布置及批改要多樣化并體現(xiàn)人文關(guān)懷。

教師要認真對待作業(yè)的布置及批改工作，內(nèi)容要富有層次性，不僅要包含書面作業(yè)，還應讓學生進行實踐性、體驗性等豐富有趣的作業(yè)形式。教師還應用心為學生設計人性化的批改方式和鼓勵性的評語，在肯定和鼓勵中激發(fā)學生學習的主觀能動性，并圍繞作業(yè)展開評比評選活動。

4.促進教師專業(yè)化的成長

教師專業(yè)化的成長離不開教學反思、集體備課與校本教研，通過記錄教學中的疑惑及感悟提升教師專業(yè)化素養(yǎng)，利用教師教學集體反思與討論，提供教師交流經(jīng)驗的平臺。還可以組織教師們進行集體備課，在個性與共性、整體與部分的聯(lián)系中集思廣益、發(fā)散思維。同時，讓教師們積極參加校本教研，建立學科教研組，在學科教研組的組織帶領(lǐng)下充分發(fā)揮骨干教師的帶頭示范作用，在專題研討活動中分析優(yōu)秀課程、名師風范、案例教學等問題，從而實現(xiàn)在“學習中研討，在研討中學習”。

5.建立新型校本教研制度

教師是開展校本教研的主體，鼓勵教師積極參與，圍繞日常教育教學活動中出現(xiàn)的問題與困惑開展校本教研活動，增強教師教研意識，從而提高教育教學質(zhì)量。新型校本教研制度形式更具有靈活性、開放性、層次性與多樣性，利用團隊的力量結(jié)合教師自我反思與成長，在互幫互助中實現(xiàn)共同進步，通過集體學習、聽課、評課、案例分析、問題討論與解決、課題研究等多種形式，讓教師們在校本教研中能夠開拓視野、創(chuàng)新思維，在與同事的交流中發(fā)現(xiàn)新的方法，在名師的指導下感受新的模式，以“問題——計劃——行動——反思”的操作方式，努力提高校本教研的針對性和實效性。

（1）自我反思與成長。一名優(yōu)秀的教師要善于進行自我反思，在反思中才能實現(xiàn)專業(yè)化的成長。反思包括教學、學生、教法、學法等多種方面，在對自身教學行為的分析中，利用思辨的邏輯思維方式不斷地嘗試，能夠?qū)虒W產(chǎn)生疑惑、提出問題，探索更加適合不同課程的方法。

（2）團隊合作。一個學校就是一個團隊，校本教研就是要充分發(fā)揮團隊的力量，注重教師梯隊的建設，以經(jīng)驗豐富的教師帶領(lǐng)年輕新教師、以名師、骨干教師帶領(lǐng)基層教師，鼓勵教師勇于提出問題與質(zhì)疑，要求每位教師在研討中必須發(fā)言、表達見解，以問題為中心擴大討論范圍，實現(xiàn)群策群力。

（3）更新教育理念。教育理念的更新在于引進與學習，農(nóng)村學校由于多種原因通常來講很少聘請教育教學方面的專家來校講座，所以在農(nóng)村的校本教研中應鼓勵教師多關(guān)注和學習專業(yè)雜志及刊物和專業(yè)書籍，汲取先進地區(qū)的先進理念。在教師集體的研究與討論中發(fā)展成為適合農(nóng)村學校本地的教學方法，在校本教研中切實解決實際教學問題。

結(jié)語

綜上所述，深化教育改革，任重而道遠， 探索農(nóng)村學校的教學管理將是一個永恒的課題。它要求教育者在教學管理領(lǐng)域不斷應用現(xiàn)代教育管理理論， 樹立教學管理新理念，加強教學常規(guī)管理，使其規(guī)范化和制度化，強化課堂教學管理，采用最佳的教學方式，從而全面施行培養(yǎng)人才目標，為建設社會主義新農(nóng)村意義深遠，影響巨大。

參考文獻

[1]農(nóng)村中小學教學管理現(xiàn)狀分析及對策[J].儲為權(quán).寧波教育學院學報.2016（03）

[2]創(chuàng)新小學學校管理的有效方式運用[J].孫永福.新課程（上）.2015（02）