試論初中地理做好生活化教學的策略

陳宏江

（貴州省六盤水市水城縣金盆鄉(xiāng)羊場學校 貴州六盤水 553000）

摘 要：隨著新一輪課程改革的不斷推進與深化，生活化的地理教學已經(jīng)成為地理教育發(fā)展的主要趨勢之一。將生活融入地理教學的過程中，同時也要利用地理知識指導學生解決生活實際問題。只有這樣地理教學才能實現(xiàn)生活化，才能富有生命力與感染力。本文主要闡述了地理生活化教學的相關策略措施，以期對地理教學產(chǎn)生有價值的參考與借鑒。

關鍵詞：地理 生活化教學 策略

一、構建“生活化”課堂的必要性

“生活化”課堂的構建對中國教育事業(yè)的發(fā)展有著重要的意義，這一教學模式大大提升了學生課堂學習的積極性，使得學生在課堂上占據(jù)主導地位，通過與實際生活緊密相連，讓學生學習的知識能夠更多地被應用到實際生活中來，提升了學生的語言表達能力和與他人交流的能力，充分調(diào)動了課堂氣氛，為學生以后的發(fā)展奠定了良好的基礎，也從整體上提升了中國的教育水平。[1]

首先，教育來源于生活，也應當服務于生活。當今的教育應當與實際生活緊密相連，不能和生活相脫離。只有做到強化教育與生活之間的聯(lián)系，才能有效提高中國教育事業(yè)的進步，使得教育事業(yè)能夠具有持久的生命力。九年義務教育作為中國教育的重要階段，應當將培養(yǎng)知識型的基礎人才作為工作重點，在開展教育活動的過程中應當強化“生活化”的構建，在教育的過程中深入生活，使得學生能夠將學到的技術有效地應用到實際生活中。[2]

其次，隨著經(jīng)濟水平的不斷進步和發(fā)展，人民生活水平得到一定的改善和提升，使得人們的生活條件更加優(yōu)越，滿足了人們更多的物質需要。但是，物質條件的滿足并沒有豐富人們的精神生活，大多數(shù)人都忙于自己奮斗，很少和周圍的人交流，使得人與人之間的距離越來越遠，語言交流和溝通的能力也在逐漸下降。對于校園中的學生也是如此，大部分學生都忙于自己的功課，一心都用在了學習上，很少參與其他課外活動，更沒有和教師同學交流的時間，久而久之，導致學生性格孤僻，不愛與人交流。這對學生以后的成長和發(fā)展都是十分不利的。課堂“生活化”的構建將很多生活場景應用到課堂中來，在教學過程中還原生活場景，使得學生在課堂學習中也可以感受到語言交流的魅力，鍛煉學生的語言溝通能力，促進學生全面健康發(fā)展。

再次，受傳統(tǒng)教學模式的影響，課堂教育基本以教師講課為主，往往忽視了學生的課堂反映，師生之間的交流十分有限，學生的參與度太低，大大降低了學生課堂學習的積極性，對學會未來的成長和發(fā)展都是十分不利的。

最后，作為中學教育，應當重視課堂“生活化”的建設，加強教師與學生之間互動的機會，提高學生在課堂的參與度，改善從前本末倒置的情況，將學生作為課堂的主體，提升學生在課堂上的積極性。通過“生活化”課堂使得教師與學生的聯(lián)系更加密切，增進師生感情，將教育與生活融合到一起，為學生以后的成長和發(fā)展奠定良好的基礎。

二、中學地理“生活化”教育的應用策略

1.從生活中提煉地理信息，讓生活問題地理化

地理學習是與生活實際密切相關的，讓學生接觸社會，貼近生活，給學生生活化的練習，才能更好地使他們了解地理知識，更好的從生活問題中提煉地理信息，讓生活問題地理化、知識化。理解“地理來源于生活，又服務于生活”這句話的深刻含義，形成學以致用、學為所用的思想，，真正體會到“理論聯(lián)系實際”，并逐步提高用地理的角度看待生活、發(fā)現(xiàn)生活中的樂趣，從而提高用地理的知識解決生活問題的能力。例如：在進行“我國的省級行政區(qū)”相關知識教學過程中，教師便可為學生創(chuàng)設生活化的問題情境。就以中國地圖為例，教師可讓學生快速指出地圖中每一省級行政單位的具體位置，然后說出該省的省會城市與其簡稱。通過這樣的方式，在枯燥的課堂教學增添樂趣，有利于加深學生的學習印象，促使學生深入理解初中地理課堂中的知識點。

2.重視鄉(xiāng)土資源的挖掘

初中地理中很多知識都是學生身邊的，教師可利用這些知識和現(xiàn)象來進行教學，將學生的學習興趣激發(fā)出來。這便要求教師提高身邊鄉(xiāng)土資源挖掘的能力，給地理教學提供更多的資源，激發(fā)學生對身邊事物的研究興趣，這樣學生的探究精神也會有明顯的增強。比如在講到水資源的時候，教師講解的時候，不但需要將課本上的理論和數(shù)據(jù)運用起來，還應根據(jù)課本讓學生進行分析研究，從現(xiàn)實出發(fā)，找到和課本契合的內(nèi)容。教師可帶領學生考察當?shù)氐乃Y源情況，了解當?shù)氐乃Y源儲量、水污染以及水資源的有效利用等等，將鄉(xiāng)土資源展示給學生。學生若是能夠參與到調(diào)查中去，會對這些數(shù)據(jù)的認識更加的明確，學生也會逐步的養(yǎng)成節(jié)約資源的習慣，并且還能夠更加深入的了解環(huán)境，提高環(huán)保意識。此外，挖掘鄉(xiāng)土資源不但能夠幫助學生提高自身的洞察能力，還能夠提高學生知識接受的能力。[3]

3.利用生活化案例，創(chuàng)造課堂高潮點

良好的開頭是成功的一半，精彩的導入無疑是一節(jié)高效課堂的開始，但它卻不是一節(jié)高效、精彩的地理課堂最出眾部分。地理課堂的高潮就是一節(jié)地理課堂的最閃光處，是學生學習情緒或思想情感達到最高點。一節(jié)精彩的課，可以高潮迭起，但至少也得有一個高潮點。沒有高潮，課堂教學就顯得平鋪直敘，平淡無奇，甚至讓人覺得沉悶。所以，一節(jié)課應該設計一個或若干個教學亮點，力爭設計的巧妙、有趣或者有創(chuàng)意，這樣才會收到預想的效果。地理課堂高潮點要想設計的巧妙、有趣、有創(chuàng)意，無疑同樣離不開精彩的的地理教學內(nèi)容載體，而地理教學內(nèi)容的載體只有來源于生活實際，才能夠顯得足夠富有感染力，親和力，才能夠引起學生的共鳴，取得較好的教學效率，實現(xiàn)教學預期。

結語

綜上所述，生活決定了教育，教育又要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。地理教育同樣與生活實際緊密相關，相輔相成，只有將生活融入地理教學的過程中，地理教育才能煥發(fā)生機活力；同樣只有將地理知識應用到解決實際問題上，地理知識才不會成為屠龍之術。對此，地理教學要從實際生活出發(fā)，通過貼近實際生活的教學內(nèi)容，引導學生學習有用的、生活化的地理知識。

參考文獻

[1]黃玉杰.初中地理教學中環(huán)境教育生活化的理論與實踐研究[D].華中師范大學，2016.

[2]彭嚴嚴.生活化的地理課程資源在教學中的應用策略探究[D].華中師范大學，2016.

[3]唐士嬌.生活化教學方法在初中地理教學中的應用[D].聊城大學，2016.