試析小學(xué)班主任如何更好地實(shí)行素質(zhì)教育

鄭潔

（重慶市梁平區(qū)西苑小學(xué)石馬校區(qū) 重慶 405200）

摘 要：在小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的、艱巨的系統(tǒng)性工程，這是可行的，也是必行的。班主任要真正從內(nèi)心愛自己的學(xué)生，盡可能地要求每一個(gè)學(xué)生，也要盡可能地尊重每一個(gè)學(xué)生。班主任必須不斷提高自身的素質(zhì)，充分發(fā)揮自己在素質(zhì)教育中不可替代的獨(dú)特作用，掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從小明辨是非，向著正確的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 素質(zhì)教育 班主任

引言

素質(zhì)教育關(guān)系著一個(gè)國(guó)家和民族的未來，而小學(xué)素質(zhì)教育對(duì)整個(gè)國(guó)家的素質(zhì)教育工作至關(guān)重要，小學(xué)教育對(duì)象的整體素質(zhì)決定著我們民族的素質(zhì)，決定著我們?nèi)瞬刨Y源的水平。小學(xué)階段，學(xué)生的品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)都處于全面形成和發(fā)展階段，而班主任作為學(xué)生的師長(zhǎng)和小學(xué)生的管理者，對(duì)小學(xué)生的素質(zhì)教育有著深遠(yuǎn)的影響。所以小學(xué)班主任如何更好地實(shí)行素質(zhì)教育，對(duì)小學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施至關(guān)重要。[1]

一、小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的重要意義

素質(zhì)教育是以提高國(guó)民整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展為宗旨的教育。小學(xué)教育對(duì)象的整體素質(zhì)決定著我們民族的素質(zhì)，決定著我們?nèi)瞬刨Y源的水平。因此，為提高中華民族的素質(zhì)，基礎(chǔ)教育必須面向全體受教育者，而不是單純對(duì)高一級(jí)學(xué)校選拔繼續(xù)接受教育的少數(shù)生。因此，素質(zhì)教育不是選擇適合教育的兒童，而是創(chuàng)造適合每個(gè)兒童的教育。把人的思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)所形成的結(jié)構(gòu)作為現(xiàn)代人的基礎(chǔ)素質(zhì)。通過教育使學(xué)生形成良好的基礎(chǔ)素質(zhì)，是每位教育者的責(zé)任，也是基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)。[2]

二、小學(xué)班主任工作對(duì)素質(zhì)教育的影響

學(xué)校教育是我國(guó)主要的教學(xué)形式，班級(jí)授課制是學(xué)校教育的基本形式。因此，作為“班集靈魂”的班主任應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到自己所承擔(dān)的歷史重任。班主任是班級(jí)建設(shè)的組織者，是學(xué)校德育工作的重要骨干。班主任以自己的理想信念、人格品位、教育思想、教學(xué)技藝、文化素養(yǎng)等，在教育實(shí)踐中扮演著重要角色，并對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。班主任是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，是聯(lián)系各任科老師的紐帶，也是溝通學(xué)校、社會(huì)和家庭的橋梁。他肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重任，他在學(xué)生的心目中占有重要的地位。班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)工作的教師，在完成教育教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，又肩負(fù)著培養(yǎng)教育下一代的重任。因此，在促進(jìn)小學(xué)素質(zhì)教育中，班主任起著較為重要作用。小學(xué)教育對(duì)象的整體素質(zhì)決定著我們民族的素質(zhì)，決定著我們?nèi)瞬刨Y源的水平。小學(xué)階段，學(xué)生的品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)都處于全面形成和發(fā)展階段，而班主任作為學(xué)生的師長(zhǎng)和小學(xué)生的管理者，對(duì)小學(xué)生的素質(zhì)教育有著深遠(yuǎn)的影響。[3]

三、小學(xué)班主任如何更好地實(shí)行素質(zhì)教育

1.鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和行為。新課程教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)正是從日常生活和學(xué)習(xí)中的小細(xì)節(jié)中體現(xiàn)出來的，尤其是對(duì)于小學(xué)生來說，他們天生有著很強(qiáng)的好奇心，而且在很多方面都具有一定的創(chuàng)造性，班主任對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造力表現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)給予正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，不能制止學(xué)生各種具有創(chuàng)造力的思維和行為，生硬的打擊會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，很容易在教師的不正確引導(dǎo)下而變成只會(huì)按部就班的木偶。因此，教師對(duì)于學(xué)生各種具有創(chuàng)造力的想法和行為，要從欣賞的角度出發(fā)，并且給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，對(duì)他們的行為給予贊美和欣賞，幫助學(xué)生樹立信心，我們不能根據(jù)自己的想法來對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行生硬的否定，因?yàn)槲覀儫o法預(yù)料，這些孩子中將來會(huì)出現(xiàn)中國(guó)的“愛迪生”或者是“牛頓”。

2.尊重學(xué)生的個(gè)性差異。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生來自于不同的家庭，不同的成長(zhǎng)環(huán)境，學(xué)生必然也會(huì)存在較多的個(gè)體差異，班主任不能要求所有的學(xué)生都遵守統(tǒng)一的思想和行為，這只會(huì)抹殺學(xué)生的創(chuàng)造力，而應(yīng)當(dāng)充分挖掘?qū)W生的潛力，無論是聰明靈動(dòng)的，還是木訥緩慢的，每個(gè)學(xué)生都有著自身的優(yōu)勢(shì)，有著其他人無法替代的個(gè)性特點(diǎn)。因此，教師要懷著包容的心態(tài)，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異給予欣賞，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能夠得到完全的釋放，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。這種個(gè)性差異不僅是教育活動(dòng)的起點(diǎn)，也可以說是教育活動(dòng)的最終目標(biāo)，使每個(gè)人才的潛能都能夠獲得充分的尊重和發(fā)揮，這也是我國(guó)人才培養(yǎng)理念中一個(gè)十分重要的目標(biāo)。因此，只有樹立在尊重個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)嵤┎町惢慕虒W(xué)策略，因材施教，滿足不同學(xué)生的需求，使學(xué)生在身心健康發(fā)展的同時(shí)，形成自己獨(dú)立的人格。

3.增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生的信心和自尊心。班主任需要通過自己的教育和教學(xué)工作，增加學(xué)生信心，培養(yǎng)他們的自尊心。要增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心，班主任必須樹立正確的學(xué)生觀。要把學(xué)生當(dāng)成教育的主體，要充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，從而形成教育教學(xué)的生動(dòng)活潑局面，收到事半功倍的效果，尊重學(xué)生的人格。這是許多優(yōu)秀班主任的成功經(jīng)驗(yàn)。不論是講課，還是談話，都不能刺傷學(xué)生的自尊心。學(xué)生有過失，不能體罰，而是動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行。班主任應(yīng)是學(xué)生可親、可敬、可信賴的朋友，要給學(xué)生以鼓勵(lì)性、期待性的評(píng)價(jià)。這樣做不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的某一優(yōu)點(diǎn)，而且能使學(xué)生的智力潛能得到較好發(fā)揮。

4.關(guān)注后進(jìn)生的成長(zhǎng)。以人為本是現(xiàn)代教育活動(dòng)的根本宗旨，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師與學(xué)生之間是平等的、民主的互動(dòng)關(guān)系，同時(shí)班主任也更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的朋友，因此，班主任要懂得尊重和欣賞學(xué)生，尤其是針對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)不好，或者十分調(diào)皮的學(xué)生，他們經(jīng)常被稱為后進(jìn)生，這些學(xué)生更加需要教師的關(guān)懷。通過多年的班主任經(jīng)驗(yàn)我總結(jié)出，所謂的后進(jìn)生往往會(huì)爆發(fā)出更大的力量，當(dāng)他們感受到來自教師和同學(xué)的關(guān)懷時(shí)，自然會(huì)改正自身的缺點(diǎn)，而更加積極的融入到整個(gè)班集體活動(dòng)中，他們更加樂意幫助其他學(xué)生。所以，教師要對(duì)后進(jìn)生的成長(zhǎng)給予更多的關(guān)注，關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)。[4]

總之，班主任應(yīng)有高度的責(zé)任心、上進(jìn)心和使命感，運(yùn)用科學(xué)的班級(jí)管理方法，把班主任工作落實(shí)到實(shí)處、細(xì)處。有人說：“要給人以陽光，你心中必須擁有太陽?！卑嘀魅问墙逃摺㈩I(lǐng)路人，只要我們的班主任心中擁有太陽，洞悉學(xué)生的心理，對(duì)學(xué)生教育動(dòng)之以情，曉之以理，持之以恒，和風(fēng)細(xì)雨，定然潤(rùn)物無聲。我們的班主任工作就會(huì)做得更好，學(xué)生就會(huì)自尊、自立、自律、自強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

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