興趣掘開寫作之泉

溫婷

（澄城縣馮原鎮(zhèn)中心學(xué)校 陜西渭南 715200）

摘 要：提高學(xué)生微寫作能力是讀寫方式轉(zhuǎn)型的必然要求。隨著網(wǎng)絡(luò)信息的快速發(fā)展，人們的讀寫方式也發(fā)生了巨大的變化：從以前的書本為載體逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐噪娔X、手機為載體的讀寫方式。新課標十分強調(diào)語文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，微寫作是將語文學(xué)科知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的橋梁。為此，提高學(xué)生微寫作能力是表達方式掌握的重要手段。

關(guān)鍵詞：微寫作 助力學(xué)生 寫作能力 提升

寫作，是語文教學(xué)的半壁江山，是學(xué)生運用語言文字，進行表達的一種能力。在實際教學(xué)中，面對農(nóng)村的孩子，如何在三年級起步階段，引領(lǐng)學(xué)生愛上寫作，樂于表達呢？可以說習(xí)作在學(xué)生進入小學(xué)的開始已經(jīng)融進了語文學(xué)習(xí)生涯，但大多數(shù)學(xué)生對作為就是提不起興趣，我們總是說作文并不難，“無非是我口說我心，我手寫我口”而已。事實上，在教師口中容易的不得了的事情，對于學(xué)生來說確實畏而遠之，談寫色變。究其原因，傳統(tǒng)的作文教學(xué)存在著“高”、“難”、“死”三字現(xiàn)象：

“高”為目標高。不顧學(xué)生客觀實際，人為的拔高要求，以成人化的標準來要求小學(xué)生作文，不僅要做到語句通順，內(nèi)容具體，有中心，有條理，還要講究表達的技巧，結(jié)構(gòu)的安排，真是面面俱到，使學(xué)生無所適從。

“難”為操作難。兩節(jié)作文課的時間，教師從審題到中心，從內(nèi)容到語言，講得口干舌躁，學(xué)生則聽得一頭霧水，習(xí)作時更是步驟繁多，選材、提綱、草稿、評議、修改，抄寫，教師批改后還得再改，再抄，真是一道沒完沒了的工程。

“死”為形式死。教師常常不愿像準備閱讀課那樣去創(chuàng)設(shè)生動活潑的作文情境，構(gòu)建靈活多樣的作文教學(xué)模式，教起來總是走老路，規(guī)定要求、圈限思路，形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)不投入，寫作無激情，為作文而作文。

正是上述的“目標過高”、“操作過難”、“形式過死”的作文教學(xué)問題使得學(xué)生遠作文、厭作文、甚至怕作文，更難以達到“易于動筆，樂于表達”的境界。因此要讓學(xué)生愛作文、樂作文，只有改變作文“高、難、死”的現(xiàn)狀，改變學(xué)生的情感和操作技能，讓它變得更加平易近人！

鑒于以上和現(xiàn)象和問題的存在，特進行了以“微寫作”的實踐研究 。

一、借助“微”信，讓學(xué)生在素材中夢筆生花

隨著日新月異的信息技術(shù)發(fā)展，小學(xué)生能夠隨時隨地置身于現(xiàn)代信息的包圍之中，而學(xué)生更樂意在微博、微信等平臺暢所欲言，發(fā)表自己真實的想法?？旖莸男畔鬟f和凝練的語言為學(xué)生的語言表達學(xué)習(xí)提供了更優(yōu)越的條件，如果能充分運用這個平臺，學(xué)生會有更積極的表達需求，更利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

筆者首先建立了班級微信群。讓孩子每天搜集一個題材，用一個好聽的名字記錄下來，看看誰找的多，誰找的好，并讓家長在微信群中曬一曬作文題目。這樣堅持一段時間，孩子陡然發(fā)現(xiàn)，自己的世界其實很精彩，原來周圍有那么多可以寫的東西，這無形之中學(xué)生們就有了觀察的意識。這對家長也是很大的啟發(fā)，開始有意識地帶孩子去搜集素材，很快，班級就形成了一股搜集熱。

有了素材，就不愁沒有文章。屢次習(xí)作后，我都會把優(yōu)秀的和有進步的習(xí)作發(fā)到微信群里，并加上自己的點評，給孩子比較高的評價和鼓勵。每當(dāng)這個時候，學(xué)生們都會談?wù)勛约旱目捶?，指出每篇文章改進的建議。這對其他孩子也是個示范，都紛紛爭著把自己的習(xí)作發(fā)給老師，希望得到大家的關(guān)注和指點。幾次下來，學(xué)生作文有了明顯進步。

二、借助“微”日記，讓學(xué)生無拘無束地表達

寫日記對提高一個人的寫作水平有著不容忽視的作用。但是，很多學(xué)生卻不喜歡甚至討厭寫日記。因為日記看起來好寫，寫出好日記卻很難，堅持寫更難。如何讓學(xué)生有興趣寫日記又不感到難，由此我想到了“微日記”。

“微”日記，降低了選材的難度，學(xué)生們既可以盡情地書寫自己的喜、怒、哀、樂等對自己的認識，又可以抓住一天中難忘的一句話、一個眼神、一個動作、一個瞬間、一個閃念、一點發(fā)現(xiàn)、一點感悟、一點收獲等對周圍世界的認識去寫。同時，“微寫作”也降低了表達的難度和習(xí)作教學(xué)的難度。通過“微日記”，教師可以全面了解學(xué)生的習(xí)作情況，并利用“微日記”這塊陣地，查漏補缺，有針對性地將習(xí)作教學(xué)的難點分解為更細小的點加以練習(xí)。隨著學(xué)生“微寫作”的不斷訓(xùn)練，筆者發(fā)現(xiàn)：不僅學(xué)生的情感變得豐富、細膩起來，而且寫作習(xí)慣和觀察能力也大大提高。

三、借助“微”指導(dǎo)，讓學(xué)生在模仿中習(xí)得方法

學(xué)生的模仿能力很強，有著天然的模仿才能，仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。借助范文片段指導(dǎo)學(xué)生進行片段仿寫，能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力，我們應(yīng)利用這一特點來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的作文能力，指導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的“怎么寫”的知識通過模仿運用到作文實踐中。

1.對照模仿式。它是直接從模仿對象處學(xué)習(xí)其某一方面或幾方面的特點。本次模仿，主要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀范文的片段中去進行細節(jié)的模仿，比如動作細節(jié)的模仿寫作、環(huán)境描寫的模仿，神態(tài)細節(jié)的模仿等，字數(shù)不要求多，寥寥數(shù)語，寫得清楚細膩即可。于是，很多學(xué)生也會為了把話說得有味道些，會主動上網(wǎng)搜尋精美的網(wǎng)絡(luò)語言來參照模仿，不知不覺中，語文表述能力也得到了極大程度的提高。

2.借題發(fā)揮式。它是相對于對照模仿來說的，不是一對一的簡單模仿，而是在對更多對象認識感悟的基礎(chǔ)上把其中印象深刻之處巧妙的應(yīng)用在自己的作文中，在新的語言環(huán)境中賦予他全新的意義。比如安排學(xué)生在微信中給自己的爸爸媽媽寫幾句感恩和祝福的話，話不在多，只要是發(fā)自內(nèi)心的表達。

現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)形成習(xí)慣，學(xué)生每周都會給自己的爸爸媽媽發(fā)送微信、短信等，語言越來越凝練，表達越來越真摯，爸爸媽媽對孩子的忽然間的轉(zhuǎn)變和懂事顯得異常欣慰，夸獎表揚是必不可少的，孩子在這些鼓勵下，也大大提升了微創(chuàng)作的興趣，語言里融進了更多的情感因素，表達變得更有真情實感了。

3.創(chuàng)新發(fā)展式。它是指在原作的思路，進行創(chuàng)新改造，融入自己的情感，增加自己的新的生活體驗和素材，這是對原作的創(chuàng)新與再創(chuàng)造。

結(jié)語

通過對微寫作的實踐研究，“微寫作”在某些方面是一項能訓(xùn)練學(xué)生寫作技巧、引發(fā)學(xué)生寫作興趣的習(xí)作形式。充分利用好微作文這種習(xí)作訓(xùn)練形式，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生寫作的能力。但任何一種教育教學(xué)研究都難以一蹴而就，其中不免存在著一些問題，還需要我們教師深入研究，找準問題的癥結(jié)，對癥下藥。