小學(xué)數(shù)學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)

李曉光

（長(zhǎng)春市第一外國(guó)語中學(xué)小學(xué)部 吉林長(zhǎng)春 130031）

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就是一個(gè)探索未知的過程，老師們?cè)诮虒W(xué)的過程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行質(zhì)疑，多問幾個(gè)為什么。這樣不僅可以有效鍛煉學(xué)生們的思考能力，而且學(xué)生們?cè)谔釂栠^程中還能夠?qū)χR(shí)有更深一步的了解。老師們應(yīng)該積極尋找一些解決方法，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。因此本文就小學(xué)數(shù)學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 提問意識(shí) 培養(yǎng)方法

引言

數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的邏輯性，但是在小學(xué)階段學(xué)生們的邏輯思維能力有限，因此無法對(duì)很多問題進(jìn)行透徹的理解。而在小學(xué)教學(xué)過程中，老師們又是課堂中的權(quán)威，學(xué)生們只能被動(dòng)的接受。長(zhǎng)期下來，有的學(xué)生是有問題不敢問，有的學(xué)生是沒有問題可以問。這是一種非常不好的情況。老師們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們積極進(jìn)行提問，因?yàn)橥ㄟ^提問，可以鍛煉學(xué)生們的邏輯思維能力，也代表了學(xué)生們對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了有效的思考。同時(shí)學(xué)生們還可以通過提問來解決心中的困惑，對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加全面的理解。這對(duì)學(xué)生們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。[1]

一、培養(yǎng)小學(xué)生們提問意識(shí)過程中的問題

1.缺乏提問的勇氣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師們是課堂中的主體，掌控著一切的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生們只能被動(dòng)的接受知識(shí)，久而久之就失去了提問的勇氣。而出現(xiàn)這一問題的原因主要包括以下幾點(diǎn)。第一，學(xué)生們認(rèn)為課本和老師們講的都是絕對(duì)正確的，對(duì)老師和課本提出問題就是在質(zhì)疑權(quán)威。第二，學(xué)生們害怕在提問的過程中出丑，因?yàn)橛械膶W(xué)生可能會(huì)對(duì)一些非常簡(jiǎn)單的問題不能理解。此時(shí)進(jìn)行提問，會(huì)受到老師和同學(xué)們的笑話。第三，在考試的壓力下，學(xué)生們和老師們都必須向分?jǐn)?shù)看齊，因此老師們將課堂安排的非常滿，沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)給學(xué)生們進(jìn)行提問。第四，學(xué)生們對(duì)老師存在畏懼心理，在小學(xué)階段學(xué)生們都非常害怕老師，因此即使有問題也不敢進(jìn)行提問。

2.缺乏提問的能力

提問也是一種能力，但是在傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的過程中，逐漸讓學(xué)生們喪失了提問的能力。出現(xiàn)這一情況的主要原因包括以下幾點(diǎn)。第一，長(zhǎng)期的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，并且認(rèn)為這些知識(shí)都是完全正確的。第二，長(zhǎng)時(shí)間只學(xué)習(xí)老師安排的內(nèi)容，這樣就會(huì)失去發(fā)現(xiàn)問題提出問題的意識(shí)。第三，思維固化，認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好老師教給的知識(shí)，就能夠很好的解決所有問題。但殊不知數(shù)學(xué)問題千變?nèi)f化，唯有不斷提出問題，解決問題才是最好的學(xué)習(xí)方法。[2]

二、培養(yǎng)學(xué)生們提問意識(shí)的方法

1.營(yíng)造和諧課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生們的提問意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生們的提問意識(shí)，首先需要做的就是為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍。實(shí)際上，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教學(xué)氛圍是非常嚴(yán)肅的。老師們一直在臺(tái)上講，學(xué)生們只能不停的被動(dòng)接受知識(shí)。這樣既不利于師生之間的互動(dòng)，也不利于學(xué)生們提問意識(shí)的培養(yǎng)。因此老師們應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍，增加課堂的生動(dòng)性。讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)教學(xué)的樂趣。這樣不僅能夠緩解學(xué)生們緊張的學(xué)習(xí)情緒，還能促使學(xué)生們積極進(jìn)行思考，從而敢于提出各種有價(jià)值有意義的問題。

例如，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)立方體的知識(shí)時(shí)。老師們?yōu)榱颂岣哒n堂的趣味性，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍。可以提前制作一些立方體的模型，然后分發(fā)給學(xué)生們。學(xué)生們拿到模型后肯定會(huì)感到非常驚訝，想要知道老師為什么會(huì)給自己發(fā)模型。此時(shí)學(xué)生們就產(chǎn)生了第一次提問的行為，老師可以告訴學(xué)生們這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)學(xué)習(xí)立方體。之后老師可以將立方體的計(jì)算公式告訴學(xué)生們，那就是底面積乘以高。同時(shí)老師們還可以鼓勵(lì)學(xué)生們思考有沒有其他的計(jì)算方法。學(xué)生們經(jīng)過思考，就會(huì)提出可以否用側(cè)面積乘以長(zhǎng)來計(jì)算。這就是學(xué)生們第二次產(chǎn)生提問的行為。通過這樣一個(gè)教學(xué)過程，可以有效激發(fā)學(xué)生們的提問意識(shí)，為學(xué)生們未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。[3]

2.改變教師形象，鼓勵(lì)學(xué)生們提問

在小學(xué)生的眼中看來，老師們是教學(xué)的權(quán)威，只要是老師傳授的知識(shí)就是正確的。因此學(xué)生們既不敢提出問題，也不敢有提問的想法。這主要是因?yàn)槔蠋熗?yán)的形象已經(jīng)深入學(xué)生們的心里。因?yàn)槔蠋煹男蜗蠖绊憣W(xué)生們思維的發(fā)展是對(duì)教學(xué)非常不利的。因此老師們應(yīng)該積極改變自己的形象，拉近自己與學(xué)生們之距離，積極與學(xué)生們進(jìn)行溝通。在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生們的提問，并給予明確的肯定。這樣才能夠讓學(xué)生們敢于提問。[4]

例如，在學(xué)習(xí)混合運(yùn)算的過程中，老師們?cè)谝簧险n就告訴學(xué)生們混合運(yùn)算的方法。那就是先乘除后加減，但是有而當(dāng)學(xué)生肯定會(huì)思考為什么運(yùn)算法則是這樣。此時(shí)老師們應(yīng)該考慮到學(xué)生們心中的困惑，主動(dòng)來詢問學(xué)生們有沒有問題，并且鼓勵(lì)學(xué)生們提出自己的問題。然后老師在解答問題的過程中一定要耐心，并且語氣要溫柔。這樣就會(huì)讓學(xué)生們意識(shí)到提出問題并沒有想象中那么可怕，從而勇于進(jìn)行提問。

3.注重評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)用也可以培養(yǎng)學(xué)生們的提問意識(shí)。因此老師們應(yīng)該辯證的看待學(xué)生們提出的問題，如果學(xué)生們提出的問題有價(jià)值，此時(shí)老師們應(yīng)該進(jìn)行肯定的鼓勵(lì)。如果學(xué)生們提出的問題沒有什么價(jià)值，此時(shí)老師也要注意評(píng)價(jià)時(shí)的態(tài)度，可以通過委婉帶過的方式老告訴學(xué)生們這個(gè)問題沒有意義，讓學(xué)生們利用課下時(shí)間來討論。通過這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，可以引導(dǎo)學(xué)生們提出更多有意義的問題。

例如，在學(xué)習(xí)三角形種類時(shí)。有的學(xué)生們會(huì)問等腰三角形的特點(diǎn)是什么，這是一個(gè)非常有價(jià)值的問題，老師們此時(shí)應(yīng)該給予這名學(xué)生正面的肯定，學(xué)生們?cè)诒頁P(yáng)的激勵(lì)下肯定會(huì)積極進(jìn)行思考和提問。但是有的學(xué)生會(huì)問，正三角形是等腰三角形嗎，這類問題時(shí)沒什么實(shí)際意義的。此時(shí)老師們可以直接告訴學(xué)生們正三角形是等腰三角形，但是沒有什么實(shí)際意義，同時(shí)老師還應(yīng)該肯定該名學(xué)生的提問精神。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生們的提問意識(shí)非常重要。老師應(yīng)該積極按照以上的方法來進(jìn)行嘗試，這樣才能夠讓學(xué)生們敢于提問，樂于提問，并且提出有價(jià)值的問題。這樣不僅能夠有效提高學(xué)生們的思考能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)

[1]金瑩. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問應(yīng)用策略研究[J]. 現(xiàn)代交際，2017，（08）：.

[2]金立明. 論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提問意識(shí)[J]. 才智，2012，（21）：61.

[3]安仁邦. 淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)提問的有效性[J]. 學(xué)周刊，2011，（32）：141.

[4]白珍. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問意識(shí)的培養(yǎng)[J]. 才智，2011，（18）：101.