中小學(xué)生心理健康問(wèn)題的潛意識(shí)歸因探析

劉小燕

（平?jīng)鍪袑?shí)驗(yàn)小學(xué) 甘肅平?jīng)?744000）

引言

近幾年來(lái)，校園欺凌愈演愈烈；中小學(xué)生跳樓事件屢見(jiàn)不鮮；學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮、自殘自虐等行為時(shí)有發(fā)生；嫉妒、自卑、孤獨(dú)、焦慮等情緒更是蔓延在很多孩子身上。導(dǎo)致中小學(xué)生心理問(wèn)題呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)的成因眾多，本文試圖從潛意識(shí)層面探尋一些原因。

一、追求卓越的“強(qiáng)迫癥”

人們對(duì)于才華的崇拜，對(duì)于卓越的追求，本身是一件非常美好的事情。但若把這一觀念無(wú)休止地賭注在孩子身上，特別是對(duì)孩子考試成績(jī)的追求達(dá)到一個(gè)不可遏制的程度的時(shí)候，無(wú)形中會(huì)使孩子們背負(fù)起沉重的學(xué)習(xí)壓力，形成一定的心理負(fù)擔(dān)，甚至造成心理問(wèn)題。就目前的情況來(lái)看，似乎很多家長(zhǎng)在潛意識(shí)里都患上了這種追求卓越的“強(qiáng)迫癥”，都想要讓自己的孩子優(yōu)秀、卓越，否則會(huì)沒(méi)面子、低自尊。

平時(shí)的生活中，父母?jìng)兛傁矚g夸別人家的孩子，很少夸自己家的孩子，這會(huì)給孩子一種暗示：“你必須全能，否則別人的孩子總有比你強(qiáng)的地方”。而這樣的父母，很可能是把自己“必須全能或完美”的渴望投射到了孩子身上。即使現(xiàn)在有很多父母以新意識(shí)自居，希望孩子快樂(lè)就好，但當(dāng)看到自己孩子的分?jǐn)?shù)在班內(nèi)倒數(shù)時(shí)，仍然會(huì)產(chǎn)生羞恥感，然后轉(zhuǎn)化為對(duì)孩子的氣，甚至動(dòng)粗動(dòng)怒。其實(shí)，家長(zhǎng)們恐懼、動(dòng)怒的不是分?jǐn)?shù)本身，而是低分?jǐn)?shù)帶來(lái)的面子問(wèn)題。家長(zhǎng)越是追求卓越，孩子越是焦慮，問(wèn)題越多。小學(xué)生年齡小，會(huì)把這種焦慮外化在行為上，出現(xiàn)多動(dòng)、攻擊、自殘、強(qiáng)迫、孤獨(dú)、自閉、自卑等；青春期的中學(xué)生，處于“三觀”形成期，人格還不完善，內(nèi)心沖突矛盾，若長(zhǎng)期處在焦慮下，情緒容易失控，出現(xiàn)叛逆、逃學(xué)、暴力等不良行為。

近幾年，中小學(xué)生自殺率不斷升高，其中一個(gè)最主要的原因，就是孩子們從小接受的教育是“進(jìn)步”、“卓越”，沒(méi)有學(xué)會(huì)“退一步，海闊天空”。比如一個(gè)因違紀(jì)被老師批評(píng)而跳樓的學(xué)生，在跳樓前，他可能會(huì)想到三句話：一是“哎呀，我真倒霉”（自我攻擊）；二是“都怪老師多管閑事”（攻擊他人）；三是“爸媽知道怎么辦，同學(xué)都在嘲笑我，我怎么活下去”（產(chǎn)生羞恥感）。這三句話都讓他特別焦慮，特別沒(méi)有安全感，于是“啪”地跳了。假如此刻，他能思考到第四句話：“批評(píng)就批評(píng)唄，沒(méi)啥大不了的”，那么他就會(huì)安靜下來(lái)，悲劇也就不會(huì)發(fā)生。

所以，很多時(shí)候，需要我們放下一些執(zhí)念，不應(yīng)將孩子本來(lái)可以無(wú)比豐盛的生命，壓縮到一件事情上，并不斷的追求卓越。要深知：生活處處是課堂，人生無(wú)處不精彩！

二、謀求共生的“控制欲”

父母與孩子的親密關(guān)系天經(jīng)地義，但若把孩子當(dāng)成自身的一部分，沒(méi)有邊界感，控制又糾纏不休，就是病態(tài)的。這也說(shuō)明這樣的家長(zhǎng)從潛意識(shí)里是和孩子共生在一起的，不允許孩子長(zhǎng)大，不允許孩子離開(kāi)自己。生活中，很多父母認(rèn)為離開(kāi)了孩子就找不到存在感。因此，對(duì)孩子抓住不放，并把這種控制和糾纏美化為對(duì)孩子的愛(ài)和關(guān)心，嘴上常說(shuō)的一句口頭禪是：“都是為了你好！”而孩子從意識(shí)上卻渴望獨(dú)立、自由，但又覺(jué)得違背父母的意愿是不孝的，容易形成愧疚感，于是往往封閉自己而變得自卑、抑郁，甚至自殺。

父母對(duì)孩子的控制和與孩子的共生隨處可見(jiàn)：孩子上中學(xué)了，有些家長(zhǎng)還陪睡在孩子身邊；每天替孩子把書(shū)包背到校門(mén)口；被子沒(méi)疊好、襪子沒(méi)洗凈、字兒沒(méi)寫(xiě)好等等生活瑣事，都要一一監(jiān)督、糾正；周末各種補(bǔ)習(xí)班、假期各類培訓(xùn)班都為孩子安排滿滿；孩子上大學(xué)了，甚至結(jié)婚了，還非要和他們擠在一起，生活在一起……也許我們都忘記了，孩子是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，過(guò)分地控制和共生，會(huì)讓孩子難以獨(dú)立，難以適應(yīng)社會(huì)，難以建立自己的社會(huì)關(guān)系，甚至?xí)屗麄兂蔀椤翱欣献濉保瑹o(wú)法自立無(wú)法生存。

一個(gè)人如果太考慮別人或受別人控制，就會(huì)失去自己的節(jié)奏，但身體總要做一些努力來(lái)找回自己失去的節(jié)奏。我們常見(jiàn)的孩子的“拖延癥”就藏著這一渴求。雖然孩子的頭腦屬于“控制者”，但身體是自己的，只有通過(guò)身體的拖延，才能完成對(duì)頭腦控制者意志的對(duì)抗。很多孩子的自傷、自毀、沉默、敷衍等行為，都是對(duì)控制者意志的對(duì)抗。而失去自己節(jié)奏的孩子，大都身邊有一個(gè)控制者，他們會(huì)一再打亂孩子的節(jié)奏。事實(shí)證明，過(guò)分控制中長(zhǎng)大的孩子，一旦遇點(diǎn)挫折就會(huì)有無(wú)比的失控感、恐懼感、無(wú)助感。所以，親密，很重要；界限，同等重要。

三、捍衛(wèi)好人的“自控欲”

控制欲是萬(wàn)惡之源，自我控制更可怕，其中聽(tīng)話教育典型地造就了無(wú)數(shù)自我控制者。長(zhǎng)期以來(lái)，聽(tīng)話教育是家庭傳承的教育方式，因?yàn)樗裙?jié)省了教育時(shí)間和成本，又維系了父母權(quán)威的高姿態(tài)。教育者慣用的一些聽(tīng)話教育的方式有：一是夸贊——“你真聽(tīng)話！”二是暴力——“聽(tīng)不聽(tīng)話？不聽(tīng)我打死你！”三是內(nèi)疚——“你不聽(tīng)話，就是個(gè)不孝的孩子！”四是比較——“你看那誰(shuí)誰(shuí)家的孩子人家多懂事！”

要求孩子聽(tīng)話、懂事，就是為了讓他成為一個(gè)“好人”?！昂萌恕保瑤缀跏俏覀兠總€(gè)人潛意識(shí)里渴望得到的一個(gè)稱謂。得到這個(gè)“名譽(yù)”，意味著得到了他人對(duì)自己最好的認(rèn)可和接納。正因如此，我們不僅努力把自己打造成為一個(gè)“好人”，還要努力把孩子也塑造成為一個(gè)“好人”。這似乎也是一種安全感的累積。

“好人”的特點(diǎn)是多付出，少索??；多給予，少接受；好的如綿羊，好的難以發(fā)出自己的聲音。聽(tīng)話的孩子長(zhǎng)大后大多會(huì)成為“好人”，并逐漸發(fā)展成為他們的人格面具。他們?yōu)榱嗽趧e人面前不斷維系這個(gè)面具，會(huì)一邊滿足他人的愿望和需求，一邊壓抑自己內(nèi)在的不滿和憤怒，成為典型的自控者，而且這種自控欲會(huì)隨著磨煉的增多而增強(qiáng)。實(shí)際上，貌似包容有愛(ài)的“好人”，往往內(nèi)心很封閉，缺乏愛(ài)自己的能力，能量常常向內(nèi)塌陷，不敢表達(dá)憤怒，認(rèn)為表達(dá)憤怒是一種“壞”。因此，“好人”會(huì)把自己的身體搞得很累，易病，心理也不夠陽(yáng)光。懂事的孩子心苦，就是這個(gè)原因。

聽(tīng)話、懂事、做個(gè)“好人”，是教育者為了便于管理孩子而采取的一種教育模式。但當(dāng)孩子被教育成為這樣的“模具”之后，他們最渴望的是被看見(jiàn)、被欣賞、被肯定、被愛(ài)。假如他們的這些需求被我們有意無(wú)意中忽視了、冷漠了，中傷了，那么，他們就很容易出現(xiàn)以下兩種情況：要么在沉默中爆發(fā)。比如焦慮、歇斯底里、蔫牛踢死人；要么在沉默中“死亡”。比如心理問(wèn)題的軀體化疾病，抑郁、強(qiáng)迫等。

“只要你聽(tīng)話、懂事，好好學(xué)習(xí)，考個(gè)重點(diǎn)學(xué)校，爸爸媽媽會(huì)帶你吃好吃的、玩好玩的……”這些非常熟悉的父母培養(yǎng)“好人”的話語(yǔ)，決定了孩子是誰(shuí)，孩子從小就沒(méi)有自我，找不到自己，長(zhǎng)大后優(yōu)柔寡斷，沒(méi)有自信，特別在意別人的話、別人的評(píng)價(jià)，活在了別人的眼光里，很累。我們都清楚孩子們心中都喜歡哪吒、孫悟空這樣的英雄，但最初的他們卻自我膨脹、無(wú)法無(wú)天，活力得到了很好的伸展，比如哪吒鬧海、大鬧天宮。這個(gè)活力伸展的過(guò)程，勢(shì)必要背叛父母、老師，這還不夠，還要完成心理上的脫離，才能成為一個(gè)完整的人，甚至是英雄。所以，父母過(guò)早地限制和給孩子培養(yǎng)自控欲，嚴(yán)格要求孩子做到這做到那，并非好事。相反，允許他們發(fā)出高興和不滿，允許他們犯錯(cuò)，允許他們說(shuō)“不”，允許他們提出不合理的要求，允許他們適當(dāng)?shù)負(fù)v亂，未必不是一件好事，這樣成長(zhǎng)起來(lái)的孩子或許更有彈力、更具潛質(zhì)。

四、渴望回應(yīng)的“絕境感”

精神分析說(shuō)，無(wú)回應(yīng)之地，既是絕境。例如：當(dāng)你給日夜思念的親人發(fā)出10條、20條信息而無(wú)回復(fù)時(shí)，你忍不住又給他打電話而無(wú)人接聽(tīng)時(shí)，你的心情會(huì)怎樣？是埋怨、焦急、憤怒？還是猜疑、擔(dān)心、恐慌？可能都有。再比如，當(dāng)你忙于工作，忙于各種應(yīng)酬和關(guān)系，而把孩子長(zhǎng)年累月寄養(yǎng)在別人家或隔代撫養(yǎng)時(shí)，孩子的心情會(huì)怎樣？是委屈、難過(guò)、孤單？還是郁悶、無(wú)聊、生氣？可能都有。有一句話說(shuō)，最大的傷害不是恨，而是無(wú)回應(yīng)。孩子對(duì)回應(yīng)的渴望比大人還要強(qiáng)烈，只是他們往往不懂得如何表達(dá)這份渴望，可能會(huì)把內(nèi)心的不舒服通過(guò)哭、鬧發(fā)泄出來(lái)，也可能表現(xiàn)得不大說(shuō)話，被父母的幾句輕描淡寫(xiě)和禮物帶過(guò)。其實(shí)，越是小的孩子，越需要穩(wěn)定而有質(zhì)量的愛(ài)；越是小的孩子，無(wú)回應(yīng)越是絕境。

孩子對(duì)父母的愛(ài)無(wú)時(shí)不在充滿期盼和等待，那怕是一個(gè)電話、一句短信、一份禮物、一次撫摸、一場(chǎng)團(tuán)聚。愛(ài)，是個(gè)無(wú)形無(wú)質(zhì)的東西，但現(xiàn)實(shí)中，多數(shù)父母?jìng)兏诤醯氖强吹靡?jiàn)、摸得著的物質(zhì)。因?yàn)樵诤芏喔改傅臐撘庾R(shí)里，孩子吃飽、穿暖、有錢(qián)花就夠了，物質(zhì)的滿足高于心靈的交流。殊不知，在當(dāng)今時(shí)代，這已是一個(gè)很落后的想法。當(dāng)我們忙于掙取更多的錢(qián)物時(shí)，心門(mén)就容易關(guān)閉。每個(gè)關(guān)閉著的心是難以懂得回應(yīng)的。要清醒的認(rèn)識(shí)到：一個(gè)長(zhǎng)期與冷臉冷語(yǔ)的媽媽為伴的孩子，她的內(nèi)心是孤獨(dú)而冷漠的，長(zhǎng)大后會(huì)既不向別人發(fā)出聲音，也不求別人回應(yīng)自己；每個(gè)同理心強(qiáng)的孩子，都是在有足夠好的回應(yīng)的家庭里長(zhǎng)大的。

“媽媽，請(qǐng)看見(jiàn)我！”“媽媽，請(qǐng)肯定我！”這應(yīng)該是很多在無(wú)回應(yīng)的環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子的最真切的呼喚?？匆?jiàn)或肯定，就是回應(yīng)，就是愛(ài)。而愛(ài)，就是這么有力量。對(duì)一個(gè)人而言，和無(wú)回應(yīng)相比，更為可怕的是被周圍人的否定，很多精神分裂就是因此發(fā)生的。所以，請(qǐng)“看見(jiàn)”或“體會(huì)”孩子的痛苦感受，并確認(rèn)或肯定他們的痛苦感受是多么真實(shí)，不要粗暴地進(jìn)行評(píng)判，不要反向謬說(shuō)，不要把虐待和控制當(dāng)成愛(ài)，及時(shí)回應(yīng)孩子，讓真愛(ài)在教育者與孩子間不斷流動(dòng)，或許才是預(yù)防和破解孩子心理問(wèn)題的妙法。

總之，無(wú)論是對(duì)“卓越”、“共生”、“好人”的追求，還是對(duì)“回應(yīng)”的忽視，教育者們的這種集體潛意識(shí)，無(wú)形中在孩子們成長(zhǎng)的路上筑起了一道道屏障，造成了他們?cè)S多心理問(wèn)題，阻礙了他們的健康發(fā)展。只有教育者與時(shí)俱進(jìn)、準(zhǔn)確定位和擺正自己的角色，把握孩子成長(zhǎng)和教育規(guī)律，正確認(rèn)識(shí)孩子，接納孩子，在教育這件事情上與自己和解，與孩子和解，秉持望子成人的理念，才能夠真正化解孩子們的心理困惑，成就其光彩人生。