幼兒區(qū)域活動開展策略研究

席佩

（彬縣公劉幼兒園 陜西咸陽 713500）

摘 要：由于幼兒年齡尚小，比較活潑調(diào)皮，因此一味的課堂死板教學(xué)根本無法取得較好的效果，而游戲是現(xiàn)如今幼兒教育采取的普遍措施，老師在游戲中合理融入教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行一定的引導(dǎo)，就可以極大的提高教學(xué)效率。本文說明了幼兒區(qū)域活動的概念及意義及存在的問題，并給出了相應(yīng)的策略探討。

關(guān)鍵詞：幼兒 區(qū)域活動 策略

幼兒區(qū)域活動有別于集體活動，區(qū)域活動中每個兒童都不受限制，他們可以充分發(fā)揮自己的想象力并結(jié)合自己的愛好來展現(xiàn)自己的才能。在他們主動表現(xiàn)自己時，老師也會成為他們活動的參與者，在與兒童一起玩耍的過程中發(fā)現(xiàn)他們各自的特點(diǎn)，并在游戲中給予幼兒一定的教育引導(dǎo)，促使幼兒在充分游戲的同時，在潛移默化中接受教育知識。[1]

一、幼兒區(qū)域活動的概念

幼兒區(qū)域活動是指幼兒園的老師在幼兒園留出一定的區(qū)域進(jìn)行相關(guān)的環(huán)境設(shè)計與布置，并在這一區(qū)域內(nèi)放置不同的、多樣的活動材料供幼兒在活動區(qū)域進(jìn)行玩耍，而這些材料需要老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r來精心挑選，使幼兒在充分利用這些材料玩耍的同時可以得到一定的學(xué)習(xí)知識的吸收，最終實(shí)現(xiàn)幼兒在幼兒園的全面發(fā)展。[2]

二、幼兒區(qū)域活動的意義

1.提供有效的教育途徑

幼兒年齡偏小，接受教育的過程正是其發(fā)掘潛能的過程，傳統(tǒng)的呆板的填鴨式教學(xué)對于幼兒來說不僅效果不好，而且壓制了孩子們的潛力。而區(qū)域活動教學(xué)則巧妙的彌補(bǔ)了這些缺點(diǎn)，為孩子們提供了一個充分展現(xiàn)自己能力但又可以有效獲得教育知識的教學(xué)途徑。在區(qū)域教學(xué)活動中，老師可以通過參與到幼兒的活動中來與幼兒們有更加親密的接觸，從而逐漸發(fā)現(xiàn)不同兒童的不同特點(diǎn)與才能。而幼兒們通過活動感受到老師對自己的關(guān)注度，加強(qiáng)了幼兒彼此之間的交流溝通，擁有了更多充分表現(xiàn)自己的機(jī)會，幫助幼兒從小學(xué)會融入集體，并擁有敢于展現(xiàn)自己和與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

2.獲取豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

區(qū)域活動的環(huán)境是老師精心設(shè)計的，材料也是老師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r挑選的，因此極易被幼兒們接受。在活動的過程中，幼兒們獲取知識的方式是多方面的，比如觀察別的小朋友玩耍、聽取老師的引導(dǎo)、自己親自實(shí)踐等，這些方式都在不斷為幼兒提供有用的信息。區(qū)域活動在增加了幼兒操作能力的同時提高了其全方面的認(rèn)知水平，獲取課堂教學(xué)上無法獲取的知識。

三、幼兒區(qū)域活動中存在的問題

雖然區(qū)域活動教學(xué)方式在不少幼兒園已經(jīng)被采納使用，但是現(xiàn)實(shí)的幼兒區(qū)域活動的開展還是存在不少的問題。

1.環(huán)境設(shè)置形式化

區(qū)域活動的環(huán)境設(shè)置應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r來設(shè)計安排，然而現(xiàn)如今絕大多數(shù)幼兒園的區(qū)域活動環(huán)境是老師根據(jù)個人認(rèn)識以及意愿，或結(jié)合其他學(xué)校設(shè)計設(shè)置的。導(dǎo)致區(qū)域活動設(shè)計位置單一、形式過于花哨，內(nèi)容不夠全面，甚至忽視了區(qū)域活動的教育意義。尤其是有些幼兒園的區(qū)域活動完全脫離幼兒們的需要以及興趣，導(dǎo)致幼兒無法積極主動的參與活動，大大降低了區(qū)域活動應(yīng)有的效果。

2.活動材料單一化

區(qū)域活動開展效果的另一個關(guān)鍵影響因素便是活動材料的投放，活動材料是幼兒參與區(qū)域活動的關(guān)鍵，豐富多樣的材料可以激發(fā)幼兒的各方面興趣以及能力。然而現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)幼兒園在材料投放上并不是特別重視，忽視幼兒們的身心發(fā)展特點(diǎn)以及興趣愛好，甚至采用一些缺乏探究性的簡單的成品材料，這些材料由于缺乏考究性，因而無法引起幼兒們的探索心里。而且區(qū)域活動相關(guān)材料更換不夠速度，同樣的材料一直放在那里，極易讓幼兒們對之厭煩，降低幼兒主動參與活動的積極性。

3.老師找不清角色

區(qū)域活動的教育方式雖然在不少幼兒園已經(jīng)開展起來，但他的發(fā)展歷史并不長，這就導(dǎo)致很多老師思想意識還處于傳統(tǒng)教育，認(rèn)為區(qū)域活動就是自由活動，讓孩子們放松身心，而無法認(rèn)識到這其中的高效的教育作用。因此有些老師對于幼兒的區(qū)域活動完全采用放養(yǎng)政策，毫不關(guān)心，就更不用說指導(dǎo)了。還有些老師總是習(xí)慣從成人的角度去觀看幼兒玩耍，并急于求成，甚至不給幼兒探索的機(jī)會而直接教他如何達(dá)成目標(biāo)，這一舉措更是在無形中降低了區(qū)域活動的教育作用。[3]

四、幼兒區(qū)域活動的策略探究

1.環(huán)境合理化設(shè)置

區(qū)域活動的環(huán)境設(shè)置首先要從空間大小做起，為幼兒們提供充足的區(qū)域活動場所，讓孩子們可以有足夠的場地來進(jìn)行活動，老師也可以結(jié)合活動的需要隨時對區(qū)域活動的空間進(jìn)行調(diào)整。還有就是區(qū)域活動的場地周邊一些不起眼的地方的設(shè)計也可能會引起幼兒們的注意，并在潛移默化中起到教育作用，比如老師可以在走廊貼上一些創(chuàng)意性小貼畫；櫥柜貼上小標(biāo)簽；陽臺放些小植物等，這些都會對幼兒產(chǎn)生一定的教育作用。最后就是老師可以結(jié)合區(qū)域活動的主題來不斷變換區(qū)域環(huán)境，給幼兒不斷的新鮮感，激發(fā)其不斷的游戲?qū)W習(xí)興趣。

2.材料的巧妙投放

材料是區(qū)域活動的關(guān)鍵組成部分，是激發(fā)幼兒興趣，刺激起不斷探索學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因此材料投放首先必須做到多樣性，老師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)定投放多種材料供幼兒們選擇，也可以與幼兒及其家長一起設(shè)計材料，增加材料的可用度。其次對于不同的幼兒不能采用千篇一律的材料，老師需要根據(jù)幼兒們的身心特點(diǎn)為其提供不同的材料，才能全面激發(fā)每一個幼兒的欲望，提高每一個幼兒的才能。游戲材料要有一定的探索性，不能是那種成品，一下子激起孩子的興趣后又會很快消失，而那些具有探索性的材料可以激發(fā)幼兒的想象力以及創(chuàng)造力，達(dá)到更好的教育效果。

3.教師的角色認(rèn)識

區(qū)域活動中老師的角色不可或缺，但是老師必須充分認(rèn)識自己應(yīng)該扮演的角色才能在區(qū)域活動中充分發(fā)揮其作用。首先老師要做一個觀察發(fā)現(xiàn)者，在幼兒們玩耍游戲的仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)每一個幼兒的性格特點(diǎn)以及興趣愛好，動手操作能力等，掌握每一個幼兒的信息。其次老師要做一個參與引導(dǎo)者，在孩子們活動的過程中適當(dāng)?shù)膮⑴c，并對他們進(jìn)行一定的引導(dǎo)，使幼兒們在游戲的過程中學(xué)習(xí)到一些知識以及能力。比如對遇到困難的幼兒進(jìn)行鼓勵或提出建議；對游戲成功的幼兒進(jìn)行一定的總結(jié)教育等。老師的合理引導(dǎo)可以使區(qū)域活動的效果更加明顯，使幼兒們在區(qū)域活動中健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1]但菲.索長清.基于幼兒個性表現(xiàn)的區(qū)域活動教師指導(dǎo)策略研究[J].幼兒教育.2014（Z6）

[2]陳思秀.幼兒園區(qū)域活動中老師的有效指導(dǎo)策略[J].福建教育：學(xué)前教育.2011（10）

[3]許艷明.幼兒園區(qū)域活動教師指導(dǎo)策略[J].成才之路.2012（24）