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      微課視角下大學(xué)英語(yǔ)寫作讀寫循環(huán)教學(xué)模式研究

      2017-07-21 00:48:44李玲琳
      文教資料 2017年13期
      關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ)寫作微課教學(xué)模式

      李玲琳

      (中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院,湖南 長(zhǎng)沙 410211)

      摘 要: 哈蒙德提出的“讀寫循環(huán)教學(xué)”理念把英語(yǔ)閱讀和寫作之間的關(guān)系理解為一個(gè)循環(huán),克服了以往結(jié)構(gòu)主義認(rèn)識(shí)上的局限。微課作為教學(xué)手段可貫穿寫作教學(xué)的四個(gè)階段,幫助提高課堂教學(xué)效率。本文介紹以微課為載體,以“讀寫循環(huán)教學(xué)”理念構(gòu)建的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式,具體闡釋此模式在“美國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫作”課程中的應(yīng)用,希望該模式不斷提升大學(xué)英語(yǔ)寫作的教學(xué)質(zhì)量和水平。

      關(guān)鍵詞: 微課 讀寫循環(huán) 大學(xué)英語(yǔ)寫作 教學(xué)模式

      1.引言

      “微課”指以視頻為主要載體,記錄教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程?!拔⒄n教學(xué)”具有計(jì)劃性、組織性和系統(tǒng)性,對(duì)象為在校學(xué)生,教師在常規(guī)課堂教學(xué)中將微課視頻資源整合為正式課程的一部分,可以進(jìn)行符合正規(guī)教育的正式學(xué)習(xí)(汪瀅,2014:17-22)?!白x寫循環(huán)教學(xué)”理念提倡通過(guò)不斷的讀寫循環(huán)逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的讀寫能力(Hammond et al 1992:5)。筆者嘗試以“微課”為載體,借助“讀寫循環(huán)教學(xué)”理念,構(gòu)建以“篇章結(jié)構(gòu)習(xí)得”為目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式,主要回答兩個(gè)問(wèn)題,即:何謂以微課為載體的大學(xué)英語(yǔ)寫作讀寫循環(huán)教學(xué)模式及該模式在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中如何應(yīng)用。

      2.以微課為載體的大學(xué)英語(yǔ)寫作讀寫循環(huán)教學(xué)模式的構(gòu)建

      哈蒙德(Hammond et al 1992:5)認(rèn)為一個(gè)完整的寫作教學(xué)過(guò)程包括四個(gè)階段:建立場(chǎng)知識(shí)、建立語(yǔ)篇模式、合作創(chuàng)造語(yǔ)篇和獨(dú)立創(chuàng)作語(yǔ)篇。在這種寫作讀寫循環(huán)教學(xué)模式中,微課作為教學(xué)手段貫穿寫作教學(xué)過(guò)程的四個(gè)階段。

      第一階段,建立場(chǎng)知識(shí)。學(xué)習(xí)者通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)了解寫作主題,使學(xué)生在學(xué)習(xí)范文之前了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,為分析范文和進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)打下基礎(chǔ)。教師使用微課視頻給學(xué)生展示相關(guān)教學(xué)要點(diǎn),讓學(xué)生更好地理解相關(guān)文化和相關(guān)重點(diǎn)。第二階段,建立語(yǔ)篇模式。學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)典型語(yǔ)篇,熟悉相關(guān)的語(yǔ)類模式和語(yǔ)類結(jié)構(gòu)。教師向?qū)W生介紹語(yǔ)類模式、帶領(lǐng)學(xué)生分析體現(xiàn)主題的典型語(yǔ)篇、引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)類的社會(huì)功能及所表達(dá)的目的。教師使用微課視頻給學(xué)生展示典型語(yǔ)篇的語(yǔ)類結(jié)構(gòu)及詞匯語(yǔ)法特征,讓學(xué)生深度了解相關(guān)語(yǔ)類的語(yǔ)篇模式。第三階段,合作創(chuàng)造語(yǔ)篇。教師幫助學(xué)生建立一個(gè)與語(yǔ)類樣本相類似的書面語(yǔ)篇。學(xué)生親自將語(yǔ)類與主題結(jié)合起來(lái),運(yùn)用語(yǔ)類模式表述對(duì)主題的看法。教師可借助微課視頻給學(xué)生展示與寫作相關(guān)的主題。第四階段,獨(dú)立創(chuàng)造語(yǔ)篇階段。教師給予學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作語(yǔ)篇的機(jī)會(huì)。教師的角色從明確提供幫助轉(zhuǎn)化為發(fā)表建設(shè)性評(píng)論,與此同時(shí),發(fā)現(xiàn)學(xué)生在獨(dú)立創(chuàng)作語(yǔ)篇過(guò)程中出現(xiàn)的個(gè)別或全班性的問(wèn)題,并給予指導(dǎo)。教師要確認(rèn)學(xué)生已掌握了主題、語(yǔ)類結(jié)構(gòu)及相關(guān)的詞匯語(yǔ)法模式。另外,教師還可重復(fù)播放前兩個(gè)階段的微課視頻,提高學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造語(yǔ)篇的效率。

      綜上可見,以微課為載體的大學(xué)英語(yǔ)寫作讀寫循環(huán)教學(xué)模式可幫助教師組織課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率,并提高大學(xué)英語(yǔ)寫作的教學(xué)質(zhì)量和水平。

      3.以微課為載體的讀寫循環(huán)教學(xué)模式在《美國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫作》課程中的應(yīng)用

      英語(yǔ)寫作有四種語(yǔ)類結(jié)構(gòu):記敘文、描寫文、說(shuō)明文和議論文。其中說(shuō)明文按照其功能分成:舉例說(shuō)明文、比較對(duì)比說(shuō)明文、過(guò)程說(shuō)明文、下定義說(shuō)明文、原因說(shuō)明文、結(jié)果說(shuō)明文和分類說(shuō)明文。筆者以“美國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫作”第九版第12章結(jié)果說(shuō)明文(Effect Essay)為例,探討在讀寫循環(huán)教學(xué)模式中,教師如何利用微課,在寫作教學(xué)的四個(gè)階段讓學(xué)生掌握結(jié)果說(shuō)明文的語(yǔ)篇功能,把握結(jié)果說(shuō)明文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu),最終獨(dú)立創(chuàng)造結(jié)果說(shuō)明文語(yǔ)篇。

      3.1建立與結(jié)果說(shuō)明文相關(guān)的場(chǎng)知識(shí)

      在建立結(jié)果說(shuō)明文的場(chǎng)知識(shí)階段,筆者在課前通過(guò)微課視頻引導(dǎo)學(xué)生討論三個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題1:What is effect essay? 問(wèn)題2:What are the three characteristics of effect essay? 問(wèn)題3:What are the effects of watching too much TV? 通過(guò)問(wèn)題1,讓學(xué)生清楚“Effect essay discusses the results of an event or situation.”。通過(guò)問(wèn)題2,讓學(xué)生明白結(jié)果說(shuō)明文的三個(gè)特點(diǎn):explain several effects of a single cause; the cause is brought up in the introduction; each effect is discussed in each body paragraph。通過(guò)問(wèn)題3,引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖列出“Effects of watching too much TV”的提綱。如圖1所示:

      3.2建立結(jié)果說(shuō)明文的語(yǔ)篇模式

      在建立語(yǔ)篇模式階段,筆者在課中設(shè)置兩個(gè)任務(wù),讓學(xué)生了解結(jié)果說(shuō)明文的語(yǔ)篇模式。任務(wù)1:引導(dǎo)學(xué)生分析“Joys of an Old Car”這篇范文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu),并引導(dǎo)學(xué)生用提綱的方式列出范文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu),如圖2所示。

      任務(wù)2:引導(dǎo)學(xué)生用提綱的方式列出結(jié)果說(shuō)明文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖,如圖3所示。

      3.3合作創(chuàng)造結(jié)果說(shuō)明文語(yǔ)篇

      在合作創(chuàng)造語(yǔ)篇階段,筆者設(shè)置三個(gè)任務(wù)幫助學(xué)生建立一個(gè)與語(yǔ)類樣本相類似的書面語(yǔ)篇。學(xué)生在這一階段將語(yǔ)類與主題結(jié)合起來(lái),運(yùn)用語(yǔ)類模式表述對(duì)主題的看法。任務(wù)1:Write a topic sentence for the 3rd paragraph of “Joys of an Old Car”。任務(wù)2:Rewrite the thesis statement of “The Joys of Old Car” to include a plan of development。任務(wù)3:Write an introductory paragraph of“Effects of watching too much TV”。在任務(wù)1中,讓學(xué)生實(shí)踐結(jié)果說(shuō)明文段落主題句的寫作(Topic sentence 3: Another obvious reward of owning my old Toyota is dependability.)。在任務(wù)2中,讓學(xué)生實(shí)踐結(jié)果說(shuō)明文中心思想的寫作(In fact, my “antique” has opened my eyes to the economy, dependability, and familiarity of owning an “old car.” )。在任務(wù)3中,讓學(xué)生實(shí)踐結(jié)果說(shuō)明文開篇段的寫作(Watching too much TV is one of the major sociological issues of this century. It has many effects on people.)。在合作創(chuàng)造語(yǔ)篇階段,教師要檢查學(xué)生是否已經(jīng)掌握結(jié)果說(shuō)明文的語(yǔ)篇功能及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。如未達(dá)到預(yù)期效果,教師可在這個(gè)階段重復(fù)播放第一階段的微課視頻及第二階段的PPT課件,確保學(xué)生徹底掌握結(jié)果說(shuō)明文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu),提高下一階段學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造語(yǔ)篇的效率。

      3.4獨(dú)立創(chuàng)造結(jié)果說(shuō)明文語(yǔ)篇

      在獨(dú)立創(chuàng)造語(yǔ)篇階段,筆者布置任務(wù)讓學(xué)生課后獨(dú)立建立一個(gè)結(jié)果說(shuō)明文的書面語(yǔ)篇。筆者在批改網(wǎng)中布置“Effects of Selfishness”的作文題目,讓學(xué)生在批改網(wǎng)上單獨(dú)寫作一篇字?jǐn)?shù)約為300字的五段式作文。當(dāng)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交作文后,筆者完成如下教學(xué)活動(dòng):首先,根據(jù)批改網(wǎng)的反饋,評(píng)估學(xué)生對(duì)結(jié)果說(shuō)明文語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)習(xí)得的掌握情況,并修正微課視頻及PPT課件中不完善之處。其次,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)提交的作文進(jìn)行修改,多次提交作文語(yǔ)篇,提高學(xué)生對(duì)結(jié)果說(shuō)明文語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的習(xí)得效率。再次,通過(guò)藍(lán)墨云課堂發(fā)布學(xué)生的優(yōu)秀作品及評(píng)價(jià),在網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)生互動(dòng),并適時(shí)提供寫作建議,推薦相關(guān)的微課及TED演講視頻。最后,安排獨(dú)立創(chuàng)作結(jié)果說(shuō)明文語(yǔ)篇效果欠佳的學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的微課視頻及PPT課件,鞏固結(jié)果說(shuō)明文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu),重新寫作并提交作文打印稿交由教師批改,確保所有學(xué)生都能有效習(xí)得結(jié)果說(shuō)明文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)并有效地獨(dú)立創(chuàng)作結(jié)果說(shuō)明文語(yǔ)篇。

      4.結(jié)語(yǔ)

      以“微課”為載體,以哈蒙德的“讀寫循環(huán)教學(xué)”理念為基礎(chǔ),以“篇章結(jié)構(gòu)習(xí)得”為目標(biāo),建立起來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)寫作讀寫循環(huán)教學(xué)模式有如下特點(diǎn):第一,微課作為教學(xué)手段,可以有計(jì)劃、有目的地貫穿讀寫循環(huán)教學(xué)過(guò)程的四個(gè)階段,幫助教師組織課堂教學(xué)并提高課堂教學(xué)效率;第二,把閱讀和寫作結(jié)合起來(lái),使兩者相互促進(jìn),從文化和語(yǔ)境的角度出發(fā),進(jìn)行寫作訓(xùn)練,有效提高寫作教學(xué)效率;第三,開放性。它雖然是一個(gè)四個(gè)步驟的循環(huán),但可重復(fù),而且可在任何一個(gè)階段重復(fù),適用于不同階段、不同水平的學(xué)生;第四,語(yǔ)篇的閱讀和寫作過(guò)程中表達(dá)的實(shí)際內(nèi)容相互交融。學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷理解自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,通過(guò)對(duì)比認(rèn)識(shí)母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)篇在這個(gè)領(lǐng)域的異同,是一個(gè)從語(yǔ)篇到語(yǔ)境,再?gòu)恼Z(yǔ)境到語(yǔ)篇不斷循環(huán)的過(guò)程。最后,希望本模式的構(gòu)建和應(yīng)用能實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革的突破與創(chuàng)新,不斷提升大學(xué)英語(yǔ)寫作的教學(xué)質(zhì)量和水平。

      參考文獻(xiàn):

      [1]Harmmond, J., et al. English for Social Purposes: A Handbook for Teachers of Adult Literacy[M]. National Centre for English Language Teaching and Research,1992.

      [2]蘭甘(Langan, J.).美國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫作[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)研究出版社,2014.

      [3]汪瀅.微課的內(nèi)涵、特征與適用領(lǐng)域——基于首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽作品及征文的分析[J].課程教材教法,2014(7).

      基金項(xiàng)目:認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視域下的獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)寫作微課教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用研究

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