讓數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)更優(yōu)化更高效

葉明暖

【摘要】數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是鼓勵(lì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣及發(fā)現(xiàn)規(guī)律解決問(wèn)題的途徑，促成他們經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程.情境創(chuàng)設(shè)總體來(lái)說(shuō)必須從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，要盡可能將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，才能達(dá)到預(yù)期效果.然而情境創(chuàng)設(shè)一直以來(lái)都是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的弱點(diǎn)，許多教師苦于創(chuàng)設(shè)無(wú)法生搬硬套，另一部分教師又過(guò)于做作地?zé)o效創(chuàng)設(shè)情境——有的與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，有的難度不當(dāng)，有的發(fā)揮不了教學(xué)價(jià)值等等.

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；情境；興趣；規(guī)律

一、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)合理創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生認(rèn)識(shí)新知識(shí)新理論，不是簡(jiǎn)單地被動(dòng)接受，那種強(qiáng)制性地滿堂灌肯定是行不通的，所以，我們需要合理的情境創(chuàng)設(shè)作為過(guò)渡，來(lái)完成新舊知識(shí)的更新與交替.正因?yàn)槿绱?，我們?chuàng)設(shè)情境就必須從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際中選取素材，讓學(xué)生的已有知識(shí)在獲得新知的過(guò)程中發(fā)揮重要作用.實(shí)際上知識(shí)間是普遍聯(lián)系，不是孤立存在的，從學(xué)生舊知出發(fā)來(lái)創(chuàng)設(shè)，學(xué)生體會(huì)更深刻，也有利于讓學(xué)生同化新知識(shí)，能更好地掌握新知并且更便于保持，更易于遷移到新問(wèn)題中來(lái)，從而提高解決問(wèn)題的能力.

例如，在教學(xué)“有理數(shù)加法”時(shí)，為了便于學(xué)生對(duì)相關(guān)式子的理解，我先設(shè)置了以下問(wèn)題：1.掙了12元表示成（），用出了5元表示成（）；2.12+（-5）應(yīng)該如何理解？其結(jié)果等于多少呢？通過(guò)了以上情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生就容易理解了，很快就答出了：“12看作我掙了的錢，-5是我用了的錢，先掙了12元再用了5元，所以余下7元，故12+（-5）=7.”類似這樣以生活實(shí)際為背景的情境，學(xué)生更能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的有用性，能感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，自然而然學(xué)習(xí)的興趣就得到提高，對(duì)于知識(shí)的理解也更加深刻.

二、緊扣教學(xué)目標(biāo)有效創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的宗旨和歸宿，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的指揮棒，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式和手段等都是為了完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，情境創(chuàng)設(shè)更是如此.我們不得不承認(rèn)一個(gè)現(xiàn)實(shí)，許多教師的情境創(chuàng)設(shè)經(jīng)常背離目標(biāo)，有的只是為了“表演好看”，有的看似生動(dòng)，卻毫無(wú)作用！我們提倡讓情境創(chuàng)設(shè)為教學(xué)目標(biāo)提供支持，全力為目標(biāo)服務(wù)！所以，創(chuàng)設(shè)情境前必須明白我們創(chuàng)設(shè)的意圖是什么，要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，與我們所預(yù)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)有關(guān)系嗎？如何能通過(guò)我們的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更好地體會(huì)并獲取新知識(shí)？那些不適合完成目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)要大膽舍棄，有的無(wú)法為新知識(shí)提供支持的或者不能為學(xué)生理解知識(shí)提供幫助的都毫不客氣地“秒殺”！

舉個(gè)反例，有位教師在教學(xué)“一定摸到紅球嗎”時(shí)，為了顯得更有探究性，增強(qiáng)教學(xué)氣氛，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生投擲硬幣的試驗(yàn)，本來(lái)這樣的設(shè)計(jì)是不錯(cuò)的，嘗試讓學(xué)生體驗(yàn)可能性的大小，也增加學(xué)生的動(dòng)手能力，然而這位教師卻背離了設(shè)計(jì)的初衷，差不多花了近半節(jié)課讓學(xué)生不停地投，不停地記錄，看似學(xué)生參與的熱情很高，但這樣的設(shè)計(jì)卻與我們的教學(xué)目標(biāo)相背離，既浪費(fèi)時(shí)間，也浪費(fèi)了精力，花太多時(shí)間在這上面，本身的意義不大！我們應(yīng)該讓全部學(xué)生都參與體驗(yàn)，然后，選擇少部分學(xué)生把試驗(yàn)結(jié)果簡(jiǎn)單地匯報(bào)一下，統(tǒng)計(jì)出總數(shù)字，大體就能得出硬幣正反面的可能性各有多大了，這本身也是屬于容易的知識(shí)，最多只能花十分鐘！

三、依據(jù)認(rèn)知水平科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

我們的教學(xué)，都要在學(xué)生原有認(rèn)知上進(jìn)行，要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，設(shè)計(jì)情境更是如此，脫離原有認(rèn)知水平的情境只能是揠苗助長(zhǎng)，學(xué)生面對(duì)類似的情境會(huì)感覺(jué)很突兀，無(wú)所適從！要讓情境符合學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，既要喚起學(xué)生的情緒和思維，也要能產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突.情境創(chuàng)設(shè)必須遠(yuǎn)離兩個(gè)偏差，一是情境所提的問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)缺乏挑戰(zhàn)性的問(wèn)題興趣極低，不利激發(fā)他們的探究欲望！二是避免問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，那種遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平的問(wèn)題容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，也不利他們探究問(wèn)題的進(jìn)行.所以，情境的創(chuàng)設(shè)要有一定難度，同時(shí)要讓學(xué)生通過(guò)自身的努力或者同學(xué)、老師的幫助能夠順利完成的，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，也有利于互助合作精神的培養(yǎng).

例如，在教學(xué)“相似圖形”時(shí)，為了讓學(xué)生靈活運(yùn)用相似比來(lái)解決問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了一個(gè)求大樹高度的情境：陽(yáng)光燦爛的一天，在某一時(shí)刻，只要有一根10米左右的卷尺就可以測(cè)出教學(xué)樓前大樹的高度，你有什么好辦法嗎？其原理大家都熟知，就是利用軟尺和樹的影子再比照學(xué)生自己的身高和影子的比例，可求出高度.學(xué)生對(duì)于這種問(wèn)題充滿好奇，但也感覺(jué)到一時(shí)有些困難.此時(shí)教師可以適時(shí)提示：可以考慮自己身高的因素啊……經(jīng)過(guò)引導(dǎo)和大家的共同協(xié)商討論，學(xué)生經(jīng)歷積極的探究，不僅得出了結(jié)論，更明白了其原理.當(dāng)然如果只給問(wèn)題不能及時(shí)引導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生會(huì)陷入困境，我們要充分發(fā)揮學(xué)生小組的作用，互相幫助，俗話說(shuō)得好，三個(gè)臭皮匠頂一個(gè)諸葛亮！此問(wèn)題如果是畫好圖然后量一下身高、影子的長(zhǎng)度，那就過(guò)于簡(jiǎn)單，不利于進(jìn)一步的探索，無(wú)利于新知的引出.

四、挖掘教學(xué)價(jià)值理性創(chuàng)設(shè)情境

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅是為了引出一個(gè)問(wèn)題或話題，也要考慮到是否有教學(xué)價(jià)值，值不值得讓學(xué)生進(jìn)行探究.有的情境創(chuàng)設(shè)在引導(dǎo)完學(xué)生探究后，有了學(xué)習(xí)興趣，卻沒(méi)有及時(shí)回到情境中繼而去解決更多的問(wèn)題，僅是為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè).情境創(chuàng)設(shè)并不是花樣越多越好，也不是作秀，必須具備實(shí)實(shí)在在的教育功能，要有教學(xué)的價(jià)值.當(dāng)學(xué)生面對(duì)情境中的問(wèn)題，有了探究的心向，這時(shí)我們要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題，在這個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)檢驗(yàn)或修正情境創(chuàng)設(shè)的意義，本質(zhì)上說(shuō)情境的創(chuàng)設(shè)要能讓學(xué)生對(duì)所掌握知識(shí)更透徹理解，更有利于后續(xù)學(xué)習(xí)，更深刻地認(rèn)識(shí)知識(shí)的本質(zhì)，突出教育的功能

例如，教學(xué)“直線和圓的位置關(guān)系”時(shí)，我利用動(dòng)畫演示太陽(yáng)從海面以下冉冉升起作為引入，繼而抽象出圓和直線的位置關(guān)系，提問(wèn)：直線和圓和位置關(guān)系會(huì)有幾種呢？我們學(xué)習(xí)了這節(jié)課就會(huì)知道了，懷著強(qiáng)烈的好奇心學(xué)生學(xué)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容，不僅獲得新知也欣賞了美妙的意境，體會(huì)了大自然的美，學(xué)會(huì)熱愛(ài)生活.

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，因教師個(gè)人的教學(xué)特點(diǎn)而定，因課堂實(shí)際和學(xué)生的生活實(shí)際而定，沒(méi)有一成不變的方法可以套用，只要用心尋找適合自己的課堂引入，一定能達(dá)到最好的效果！