基于語用的兒童詩教學(xué)策略

孫建軍??

摘要：在語文教學(xué)中重視學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，已經(jīng)逐漸成為廣大小學(xué)語文教師的共識和行動。其中，圍繞兒童詩開展的言語實踐活動也是一種非常有效的途徑?；趯W(xué)生語用能力的提升，教師可以從三個層面開展言語實踐活動：以讀為本，感受童趣；賞析詩歌，感悟?qū)懛?；?chuàng)編詩歌，放飛童心。

關(guān)鍵詞：兒童詩；策略；語用

中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）13-035-1

兒童詩語言優(yōu)美、想象豐富、童趣盎然，可以激發(fā)學(xué)生的童心詩情和創(chuàng)造潛能。但目前小學(xué)閱讀課中的兒童詩教學(xué)大部分只是停留在理解內(nèi)容層面上，模仿創(chuàng)作的不是很多。因此，教師可以充分圍繞兒童詩，聚焦學(xué)生語用能力的提升，在賞讀、感悟和創(chuàng)寫的言語實踐活動中，不斷提升學(xué)生的言語表現(xiàn)力。

一、以讀為本，感受童趣

兒童詩語言生動活潑，行文自由靈活，想象豐富，富有童趣，正好契合兒童的特質(zhì)，具有很強(qiáng)的審美和教學(xué)價值。引領(lǐng)兒童走近兒童詩，感受兒童詩的魅力，首先要從讀入手，以讀為本。教師應(yīng)通過多種形式、不同層次的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生觸摸語言，感受童詩之美。

比如在教學(xué)《螢火蟲》時，我指導(dǎo)學(xué)生從三個層面讀出兒童詩的情趣。一讀，把詩讀正確；二讀，讀出畫面；三讀，讀出情趣。筆者認(rèn)為，把詩讀正確讀流利是理解、欣賞兒童詩的重要前提和基礎(chǔ)。因此，我通過小組讀、展示讀、評價讀等多個層面的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生把兒童詩讀通順。在此基礎(chǔ)上，我示范朗讀，讓學(xué)生邊聽邊想：你仿佛看到了什么畫面？在想象說話的過程中，學(xué)生不知不覺地來到原野，看到了夜空中無數(shù)的螢火蟲一閃一閃的，仿佛提著一個個小燈籠。最后，我讓學(xué)生帶著思考來品讀詩歌：你最喜歡哪一句？用自己喜歡的朗讀方式誦讀兒童詩。有的學(xué)生加上動作來讀，有的小組合作讀，有的表演讀……在上述教學(xué)過程中，學(xué)生通過多種形式的朗讀，對兒童詩的感受由淺入深，由表及里，層層深入，逐步走近詩歌描繪的意境，不斷感受著詩行中的童趣。

讓學(xué)生在朗讀中理解兒童詩的內(nèi)容，感悟兒童詩語言的優(yōu)美，領(lǐng)悟洋溢其中的詩情畫意，應(yīng)該是兒童詩教學(xué)的首要任務(wù)。兒童詩的教學(xué)應(yīng)該首先讓學(xué)生在多種形式的朗讀中品味美的語言，感受美的意象，領(lǐng)悟美的意境，向往美的情感。

此外，為了激發(fā)兒童學(xué)習(xí)兒童詩的興趣，充分感受詩歌音樂美、繪畫美和建筑美的特點，教師還可以通過繪畫、吟唱、表演等教學(xué)策略，為學(xué)生營造濃郁的學(xué)習(xí)情境。比如，教學(xué)《春天的小雨沙沙沙》時，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，為兒童詩配上圖畫。詩中有畫，圖文結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)兒童詩的熱情。比如，教學(xué)《搖籃》時，我結(jié)合兒童詩朗朗上口的特點，指導(dǎo)學(xué)生用吟唱的方式再現(xiàn)兒童詩，感受詩歌的音樂美。再如，教學(xué)《四季》時，我根據(jù)學(xué)生年齡特點，讓學(xué)生用情景表演的方式表現(xiàn)兒童詩，感受童詩的情趣。

二、賞析詩歌，感悟?qū)懛?/p>

兒童詩不僅內(nèi)容有趣，而且表達(dá)形式自由靈活。在教學(xué)中，在初步感受兒童詩的基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生，通過比較閱讀的方式，深入品讀詩歌內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)兒童詩獨(dú)特的表達(dá)方式，進(jìn)而為仿寫兒童詩打下堅實的基礎(chǔ)。

兒童詩通過簡約活潑的語言表達(dá)一種真摯的感情。教師在指導(dǎo)兒童賞析兒童詩時，要從兒童的視角，帶領(lǐng)學(xué)生深入品讀理解兒童詩的內(nèi)容和情感，通過品詞析句發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的言語表達(dá)形式。兒童詩善于運(yùn)用比喻、擬人、排比、反復(fù)等修辭手法來描繪，教師在教學(xué)中，要靈活采用比較閱讀、情感體驗、動作演示等教學(xué)策略，讓學(xué)生在詩歌的文字中走個來回，感受兒童詩語言和形式的魅力。

在《學(xué)寫兒童詩》一課教學(xué)中，我把兩首兒童詩《小小螞蟻》《螢火蟲》放在一起，讓學(xué)生通過小組討論的學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)兒童詩與其他文體的文章的相同點和不同點。有的學(xué)生把兒童詩和教材中的記敘文進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)了兒童詩句子簡短，句子自由靈活的特點。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兒童詩運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法，語言生動有趣。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)兒童詩讀起來朗朗上口，回環(huán)反復(fù)，很好聽。

三、創(chuàng)編詩歌，放飛童心

教材無非是個例子。兒童詩優(yōu)美靈動的語言是學(xué)生言語實踐的優(yōu)秀范本。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注兒童詩言語表達(dá)形式的基礎(chǔ)上，營造適宜的寫作情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫、創(chuàng)作等活動，不斷提升學(xué)生的言語表現(xiàn)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)詩寫詩的熱情。

在教學(xué)中，我是按照三步走的教學(xué)策略來指導(dǎo)學(xué)生仿寫和創(chuàng)作的。首先，讓學(xué)生根據(jù)老師提供的句式進(jìn)行填空。教師要在認(rèn)真解讀文本的基礎(chǔ)上，抓住文本中有價值的讀寫訓(xùn)練點，進(jìn)行片段式仿寫。比如，教學(xué)《眼睛》時，我出示“（）是天空的眼睛，（）是（）的眼睛……”句式，讓學(xué)生想象補(bǔ)白，由于提供了學(xué)習(xí)支架，降低了思維坡度，學(xué)生很容易就仿寫出了很多精彩的語句。其次，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。比如，教學(xué)《童年的水墨畫》后，我讓學(xué)生從童年的生活中選擇印象最深的一個畫面，模仿詩中的寫法寫一首詩。學(xué)生既有生活經(jīng)歷，又有寫作技巧，寫出的童詩內(nèi)容豐富，語言活潑，非常有感染力。再次，適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。可以精心創(chuàng)設(shè)適宜的寫作情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，以學(xué)生喜歡的事物作為創(chuàng)作的題材，引導(dǎo)學(xué)生在觀察思考的基礎(chǔ)上，先說后寫，不斷錘煉語言的表現(xiàn)力。比如，學(xué)習(xí)了兒童詩《春天的腳步》之后，我鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，用這樣的語言形式去描摹其他季節(jié)的美景。

教學(xué)有法，教無定法。兒童詩的教學(xué)策略還有很多，但不管怎么教，都要著眼于學(xué)生語用能力的提升和發(fā)展。只要我們廣大教師永葆一顆童心，堅守兒童的立場，從兒童的視角出發(fā)，就一定找到提升兒童語用能力的有效路徑。

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