四川方言對二語習(xí)得者英語語音學(xué)習(xí)的影響
——以/l/、/n/為例

班穎超，何 力，王淑雯，曹 柳

(西南石油大學(xué) 外國語學(xué)院，成都 610500)

四川方言對二語習(xí)得者英語語音學(xué)習(xí)的影響
——以/l/、/n/為例

班穎超，何 力，王淑雯，曹 柳

(西南石油大學(xué) 外國語學(xué)院，成都 610500)

語音學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)一門外語時占有舉足輕重的地位，特別是在實際交際過程中，語音不準(zhǔn)確會產(chǎn)生歧義，交流不暢，甚至導(dǎo)致交際的失敗。在學(xué)習(xí)第二語言時不可避免的會受到母語變體——方言的影響。對四位操四川方言(成都話)的學(xué)生涉及/l/、/n/的英語發(fā)音進行實證研究，發(fā)現(xiàn)男生受方言負(fù)遷移影響較大，女生接受新語音的能力較強，并得出了對學(xué)生進行語音培訓(xùn)可以減少四川方言對二語習(xí)得者語音學(xué)習(xí)負(fù)遷移的影響，并提高英語學(xué)習(xí)者的發(fā)音水平。

語音負(fù)遷移；四川方言；二語習(xí)得；語音

引言

學(xué)習(xí)語言，語音是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，“詞匯需要語音去識記，聽說需要語音傳遞，語音可以說是語言能力的載體或外化形式”[1]62。英國著名語言學(xué)家Gimson(1989)指出,“學(xué)習(xí)一門語言應(yīng)理解50%-90%的語法,會運用l%的詞匯已經(jīng)足夠,但必須全面掌握語音,可見語音的重要性?！盵2]88語音是二語習(xí)得①者學(xué)習(xí)語言時的一個重難點，發(fā)音的準(zhǔn)確性是其關(guān)鍵。不準(zhǔn)確甚至是錯誤的發(fā)音不僅是對聽話人的一種折磨，而且大多數(shù)情況下會影響交際的進程，甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的交際后果。然而“在中國,英語語音習(xí)得在英語習(xí)得中具有十分重要的地位,而國內(nèi)學(xué)界對其重要性明顯認(rèn)識不足?！盵3]112母語干擾是英語語音習(xí)得過程中面臨的重要問題[4]。由于地域差異等原因，母語變體——方言成為英語語音學(xué)習(xí)中的主要研究對象。其中，四川方言對英語語音影響的研究較多[5][6][7]，但是主要側(cè)重于描述，實證研究并不多。王會[8]等對廣安、樂山、南充、自貢四個地區(qū)的方言英語語音負(fù)遷移影響進行實證研究。李俊生[9]在實證研究中發(fā)現(xiàn)，語音與語音環(huán)境、語音水平的高低與個人認(rèn)知有很大的關(guān)系。四川人在發(fā)音時最大的問題就是很難區(qū)分邊音/l/和前鼻音/n/的發(fā)音。[2]92

本文以/l/和/n/為切入點，對四川方言(成都話)對英語語音的影響進行個案研究。希望此研究對四川學(xué)生乃至英語學(xué)習(xí)愛好者提高自己的英語語音水平有幫助。

一、理論依據(jù)

美國語言學(xué)家Lado[10]認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語時通常無法擺脫母語的影響,會不可避免地將母語的語言形式、意義及文化等遷移到外語學(xué)習(xí)中,從而影響外語學(xué)習(xí)。Odlin在總結(jié)了二語習(xí)得領(lǐng)域數(shù)十年的語言遷移現(xiàn)象研究的基礎(chǔ)上，給語言遷移下了一個簡明而精確的定義：遷移是指目標(biāo)語和其他任何已經(jīng)習(xí)得的(或沒有完全習(xí)得的)語言之間的共性和差異所造成的影響。[11]4遷移被認(rèn)為既是一個結(jié)果也是一個過程。當(dāng)遷移被看作結(jié)果時，可分為正遷移和負(fù)遷移兩種，負(fù)遷移指的是使用這些知識并且出現(xiàn)了錯誤。[11]5本文旨在研究語音負(fù)遷移的影響，所以正遷移在此就不再贅述。

“語言干擾可以是操雙語者L2(Second Language)對L1(First Language)的干擾，也可以是L1對L2的干擾”[11]14，然而本文研究的語音干擾很明顯是后者。Weinreich把語音干擾分為四類：a.音位的不完全分化;b.音位的過度分化;c.重新解釋(音位)區(qū)別特征;d.音素的替換。[11]15其中音素的替換是本文研究的重點?！霸诘诙Z言學(xué)習(xí)環(huán)境下，音素的替換是指學(xué)習(xí)者用本族語的音位替換外語中發(fā)音與其相似的音位?！盵11]15

二、個案研究

(一)研究方法

為了弄清四川方言(成都話)中/l/和/n/不分對二語習(xí)得者語音學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移的原因，本研究對某重點大學(xué)大一非英語專業(yè)的四位學(xué)生的發(fā)音情況進行個案研究。并采用定性和定量研究相結(jié)合的方法對學(xué)生的發(fā)音情況和訪談內(nèi)容錄音后進行轉(zhuǎn)寫、重新編排數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行編碼，對于受試者發(fā)音差異用SPSS軟件進行數(shù)據(jù)處理。最后，對數(shù)據(jù)進行分析說明。

(二)調(diào)查語料

調(diào)查所用語料“單詞、短語和句子”的部分選自張翼、宋朝生編著的《英語語音基礎(chǔ)教程》[12]，并根據(jù)研究需要進行增補。該教材配有MP3光盤，便于對比研究，以此作為衡量標(biāo)準(zhǔn)來判定受試者的發(fā)音準(zhǔn)確性。所選材料對受試者來說難度適中并且都是生活中常用單詞，更能反映受試者發(fā)音的實際情況。

(三)受試

參加此次研究的受試共四人，分別是：A，B，C，D。四人均為四川省某大學(xué)大一非英語專業(yè)的學(xué)生，其中A、B為男生，C、D為女生，平均年齡為18.25歲，都是四川成都人，一直居住在成都且沒有出省生活經(jīng)歷。為了便于研究，我們將四位同學(xué)分為兩組：E組是由A、B兩位男生組成的，F(xiàn)組則由C、D兩位女生組成。發(fā)音人的身體器官健康正常，沒有發(fā)音缺陷。

(四)評分標(biāo)準(zhǔn)

語料共分為三大組，三組的發(fā)音分別第一組是發(fā)/l/音的英語單詞共15個，第二組發(fā)/n/音的英語單詞共12個，第三組是發(fā)/l/和/n/音的詞組共3組。每一個帶有/l/或/n/發(fā)音的單詞錯誤扣除1分，每個詞組中發(fā)/l/或/n/音的一個單詞錯誤視為整個詞組錯誤，扣除1分。所以每個受試人的最高得分為30 分，最低得分為0分。三組任務(wù)要求在1分鐘內(nèi)完成，保證受試者在朗讀前沒有時間準(zhǔn)備。評分由兩名來自美國的外教根據(jù)錄音完成。

(五)數(shù)據(jù)收集及處理

本研究采用多種數(shù)據(jù)收集方法，主要采用課堂錄音，現(xiàn)場觀察，訪談。

整個數(shù)據(jù)收集處理過程分兩次進行，為便于研究，在與大學(xué)英語課程的任課老師商量后，她同意我們在課堂上以旁聽的形式近距離觀察學(xué)生的表現(xiàn)。第一次是在課上進行，任課老師以普通授課的方式，讓同學(xué)讀準(zhǔn)備好的語料，參與閱讀的同學(xué)中就包括受試者，任課老師將整個過程進行錄音。為保證語料的效度，我們并沒有向受試者透漏他們是受試者的事實。收集語料后，經(jīng)過對音頻的剪輯處理，只保留了四位受試者的語音。我們請了在學(xué)校任職的兩位來自美國的英語外教對受試者的發(fā)音情況進行打分，外教并不認(rèn)識受試者。

為了保證外教評分的可靠性，我門利用斯皮爾曼等級相關(guān)系數(shù)進行驗證，系數(shù)為0.80，評分一致性系數(shù)高，評分可靠，取其平均分值，進而利用SPSS 23.0版本對數(shù)據(jù)進行獨立T檢驗分析。

第二次是任課老師對全班的學(xué)生進行了為期三周的英語語音訓(xùn)練，三周之后對學(xué)生進行錄音測試，為了保證效度，我們?nèi)匀粚κ茉囌叩纳矸葸M行保密。請相同的外教進行評分，為了保證外教評分的可靠性，我們同樣利用斯皮爾曼等級相關(guān)系數(shù)進行驗證，系數(shù)為：0.89，證明其評分一致性系數(shù)更高，取其平均分。對新數(shù)據(jù)進行獨立T檢驗并對結(jié)果進行分析。最后我們對四位學(xué)生進行了簡短的訪談。

(六)研究問題

本文擬通過測試分析兩組學(xué)生英語/l/、/n/兩輔音的發(fā)音情況回答以下問題：

1． F組與E組學(xué)生對兩輔音的辨識度有什么不同？

2． 三周英語語音訓(xùn)練后，F(xiàn)組與E組學(xué)生對兩輔音的辨識度產(chǎn)生什么影響？

三、結(jié)果與分析

表1 兩組學(xué)生英語語音前測獨立樣本t檢驗

注：＊Sig.<0.05 較顯著(下同)。

表1顯示，兩組學(xué)生前側(cè)成績具有明顯差異(Sig.=0.005)，F(xiàn)組學(xué)生對兩音的辨識度明顯要高于E組學(xué)生，但兩組學(xué)生都無法實現(xiàn)對兩音完全辨識，原因主要是四川方言本身的特點——大都不分n、l聲母所決定的。“成都、隆昌泥母字拼洪音跟來母字相混，讀n讀l都不區(qū)別意義。”[13]174由于“成都話共有21個輔音聲母”[14]7，從成都方言聲母表中可以得出包括鼻音/n/，但是卻不包括邊音/l/[14][15]，而英語中有/l/音，所以四川人(成都)在發(fā)有關(guān)/l/音時習(xí)慣用/n/音來代替；更有研究表明在成都話中，在以前鼻音/n/開頭的音節(jié)里，/n/都被讀為邊音/l/[16]57，久而久之，具體哪個應(yīng)該發(fā)/l/，哪個應(yīng)該發(fā)/n/音，就分不清了。這一問題導(dǎo)致的結(jié)果就是在發(fā)Let和net兩個單詞，將let發(fā)成/net/將net發(fā)成/let/。與此同時，學(xué)生對英語中/l/和/n/音的發(fā)音部位也不了解，所以就不加考慮的將方言的發(fā)音方式嫁接到了英語中。在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)對于兩音在漢語中的辨識度，F(xiàn)組要高于E組，所以在發(fā)帶有兩音的單詞短語時，即便對/l/和/n/音在英語中的發(fā)音部位不了解，F(xiàn)組學(xué)生對兩音在英語中的辨識度也要高于E組。這說明語音負(fù)遷移現(xiàn)象對E組學(xué)生的影響要大于F組。

表2 兩組學(xué)生英語語音后測獨立樣本t檢驗

表2顯示，經(jīng)過為期三周的英語語音訓(xùn)練后，F(xiàn)組學(xué)生對兩音的辨識度雖然略高于E組學(xué)生，但是已經(jīng)不具備顯著性差異(Sig.=0.051)。出現(xiàn)此結(jié)果的原因是，對于F組的學(xué)生來說，語音負(fù)遷移對其的影響要遠(yuǎn)低于E組，所以在培訓(xùn)過程中提高學(xué)生發(fā)聲部位的準(zhǔn)確度和對帶有/l/和/n/音的單詞、短語進行有針對性地練習(xí)，培訓(xùn)結(jié)束后的發(fā)音效果會有很大的改善。然而對于E組學(xué)生而言，由于受語音負(fù)遷移的較大影響，所以對兩音的辨識度一直都很低，即使對其進行了為期三周的培訓(xùn)，學(xué)生對兩音的辨識度雖然有很大程度的提高，但與F組學(xué)生相比，還是處于劣勢。并且在為期三周的英語語音培訓(xùn)過程中，我們明顯感受到E組學(xué)生在培訓(xùn)時較吃力。這說明雖然語音負(fù)遷移對E組學(xué)生產(chǎn)生較大影響，但是英語語音培訓(xùn)對其語音學(xué)習(xí)具有促進作用。

駱涵和張文芝[17]60提到很難知道/l//n/不分的原因，大概是他們的聽力甚至是某個發(fā)音器官有著共同的問題。但我們認(rèn)為導(dǎo)致這一結(jié)果的主要原因是四川方言(成都話)與英語發(fā)音的語音特征不同。

表3 四川發(fā)言(成都)、英語/l/和/n/的語音特征②

操四川方言(成都話)的學(xué)生對/l/和/n/音辨識度很低的一個很重要的原因是當(dāng)孩子們開始接觸第一語言時所習(xí)得的發(fā)音就是錯誤不準(zhǔn)確的，特別是發(fā)音部位的不準(zhǔn)確直接導(dǎo)致發(fā)音的錯誤。表2顯示，四川方言(成都話)無論在發(fā)音部位還是發(fā)音方式方面跟英語的差別很大，這就很好地解釋了四川方言的學(xué)生對/l/和/n/音辨識度很低的原因。肖陳陳[18]69對/n/和/l/發(fā)音錯誤的原因從發(fā)音部位的角度做了分析，認(rèn)為發(fā)鼻音/n/時，口腔沒有完全封閉，有氣流從舌頭兩側(cè)或一側(cè)流出所致；而在發(fā)變音聲母/l/時又容易帶有鼻化音的色彩，這主要時因為軟腭提升不夠，有氣息從鼻腔殘漏出來。這就要求學(xué)生在英語語音習(xí)得方面要注意音素的發(fā)音部位和發(fā)音方式。

大量研究結(jié)果表明，女子的語音形式通常被認(rèn)為是更加標(biāo)準(zhǔn)純正的。③我們的研究結(jié)果表明F組的/l/和/n/英語發(fā)音要比E組的標(biāo)準(zhǔn)，也論證了女子語音形式比男子要更加標(biāo)準(zhǔn)的觀點。對于出現(xiàn)這種情況的原因，艾倫(Allen1983)研究表明，女子比男子更有可能接受拼寫決定發(fā)音的準(zhǔn)則[19]35，本研究在此觀點的基礎(chǔ)上，根據(jù)四川方言(成都話)中無而英語中存在/l/音的事實，認(rèn)為其原因是女生對于新接觸的語音接受能力要遠(yuǎn)高于男生。因而，女子在下面的單詞中更可能分別讀出/l/與/n/音：like，need。蘇依(Shuy 1967)在美國底特律進行社會語言學(xué)調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，男子更傾向于鼻化元音。[19]34而本文中，與F組同學(xué)相比，E組的兩輔音不分現(xiàn)象較為嚴(yán)重，對此我們認(rèn)為這跟男子更傾向于鼻音輔音有關(guān)。

通過對受試者進行訪談，我們得知四位學(xué)生一直生活在成都，且日常生活用語都是成都話，這樣的語音環(huán)境影響了他們對兩音的辨識度，進而對英語語音產(chǎn)生負(fù)遷移。男生表示他們之前沒有意識到他們的發(fā)音問題，對兩音的發(fā)音區(qū)別沒有概念。而女生在平時聽英語廣播中認(rèn)識到了兩音的不同，雖然對其語音特征不了解，但是在發(fā)音時會有所注意。由此可見語音與個人所處的語音環(huán)境和認(rèn)知是有一定關(guān)系的，這與李俊生[9]的觀點不謀而合。

結(jié)論

本文通過進行實證研究對四川方言中的/l/和/n/的發(fā)音對二語習(xí)得者語音負(fù)遷移影響進行研究。得出了母語變體——四川方言(成都話)/l/和/n/的語音負(fù)遷移的影響很大，其中女生的英語發(fā)音要明顯好于男生。女生對新語音的接受能力要高于男生。對學(xué)生進行英語語音培訓(xùn)一定程度上能夠提高學(xué)生的發(fā)音水平。通過對學(xué)生進行英語語音培訓(xùn)，男女生的發(fā)音都有較大的進步，但我們認(rèn)為男生在英語語音方面的上升空間比女生要高。本文只是對受母語語音負(fù)遷移影響較大的兩個音進行研究，對于其它音，學(xué)生在平時練習(xí)時要注意發(fā)音的部位。

注釋：

①“二語”在此文中涵蓋“外語”概念，此文特指“英語”。

②參照何婉、饒冬梅所著的《四川成都話音系詞匯調(diào)查研究》和胡壯麟、李戰(zhàn)子主編的《語言學(xué)簡明教程 中文版》進行的總結(jié)。

③參見楊永林的《性別在英語語音、語調(diào)中的表現(xiàn)》，總結(jié)出Fisher(1958)，Levine(1966)，wolfram(1969)，Trudgill(1972)，Bolinger (1980)等的研究表明女子的語音形式通常被認(rèn)為是更加標(biāo)準(zhǔn)純正的。

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(責(zé)任編輯：高 曼)

The Influence of Sichuan Dialect on Second Language Pronounce Acquisition——A Case Study of /l/、/n/

BAN Ying-chao，HE Li，WANG Shu-wen，CAO Liu

(School of Foreign languages, Southwest Petroleum University, Chengdu 610500)

Pronunciation plays an important role in learning a foreign language, particularly as regards the actual communication because inaccurate articulation causes ambiguity, miscommunication (inefficient communication) and a communicative failure in that the message is not clearly understood by the other person. The articulation of a first language will inevitably influence a second language acquisition. This paper conducts a practical research on four students who speak Sichuan dialect (Chengdu dialect) and finds that language negative transfer has a big influence on male while female have stronger ability to accept new pronunciation. This paper concludes that pronounce training can reduce the influence of language negative transfer which have a negative impact and improve the English pronunciation level of English learners.

language negative transfer; Sichuan dialect; second language acquisition; pronunciation

10.3969/j.issn.1009-2080.2017.04.015

2017-06-22

西南石油大學(xué)大學(xué)生課外開放實驗重點項目課題“四川方言對外語學(xué)習(xí)者語音影響的研究”(KSZ16181)；四川省科技廳軟科學(xué)課題“基于語料庫的中外石油天然氣類英語學(xué)術(shù)語篇的言據(jù)性研究”(2015ZR0156)；西南石油大學(xué)教學(xué)課題“對比語言學(xué)視域下的研究生英語翻譯教學(xué)研究與實踐”(2016JXYJ-38)；西南石油大學(xué)國際油氣資源區(qū)語言文化中心研究生創(chuàng)新項目基金(YQCX2017003)。

班穎超(1991-)，女,山東淄博人,西南石油大學(xué)外國語學(xué)院碩士研究生；何力(1989-),男,四川營山人,西南石油大學(xué)外國語學(xué)院碩士研究生；王淑雯(1970-),女,安徽固鎮(zhèn)人,西南石油大學(xué)外國語學(xué)院教授。

H311

B

1009-2080(2017)04-0072-05