幼兒園親自然美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐研究

焦敏

摘要 幼兒親自然美術(shù)既有利于幼兒情感的發(fā)展，同時(shí)有助于幼兒早期的美學(xué)培養(yǎng)和美感熏陶，是一項(xiàng)適合于在幼兒園從事的集體感知類創(chuàng)造性活動(dòng)。本研究通過在幼兒園的親自然美術(shù)活動(dòng)的實(shí)施，對(duì)親自然美術(shù)的概念做出了界定，并對(duì)親自然美術(shù)活動(dòng)中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)形式和教師策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 親自然美術(shù) 幼兒園 教師策略

0前言

現(xiàn)代幼兒，特別是城市幼兒，在享受信息社會(huì)所帶來(lái)的舒適與便捷的同時(shí)，失去了很多與大自然的交流，并獲得潛移默化的情感陶冶的機(jī)會(huì)。一些發(fā)達(dá)國(guó)家早己把自然教育作為學(xué)前教育優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域。德國(guó)出現(xiàn)教師在樹林里對(duì)幼兒進(jìn)行教育的“林問幼兒園”：美國(guó)有很多以探索自然為目的的教育課程項(xiàng)目，例如，SPARK鼓勵(lì)3-7歲兒童以及他們的家庭參與自然學(xué)習(xí)。Gottfxied Tritten認(rèn)為消除束縛的教學(xué)才能讓兒童得到完整的教育，才能更好地激發(fā)創(chuàng)新活動(dòng)。我國(guó)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也強(qiáng)調(diào)讓幼兒接觸自然。且近年，我國(guó)學(xué)者及一線幼兒教師在對(duì)“自然教育”的研究中也取得了一定成果。其中王莉、陳知君、焦榮華、祝雅芳等深入剖析了親自然環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的影響，同時(shí)，提出了以親自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)為主的培養(yǎng)策略。我們知道，繪畫是人幼兒時(shí)期，在語(yǔ)言能力不盡完善階段，用以表達(dá)自己，且與周圍世界相連接的最好方式?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，對(duì)“藝術(shù)”領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)兩個(gè)重要的目標(biāo)：一是感受與欣賞，二是表現(xiàn)與創(chuàng)造，并將培養(yǎng)幼兒藝術(shù)的興趣、大膽地自我表現(xiàn)與創(chuàng)造作為核心內(nèi)涵。我國(guó)學(xué)者杜艷、周奇芳、高玉榮、張東娟都認(rèn)為大自然寬松自由的創(chuàng)作環(huán)境可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，能夠貼切的將幼兒想象和創(chuàng)造述之筆端。因此，親自然活動(dòng)和美術(shù)活動(dòng)的結(jié)合，能夠更好釋放幼兒的天性，是培養(yǎng)幼兒思維能力，促進(jìn)其身心發(fā)展的重要手段。

1幼兒園親自然美術(shù)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施

筆者結(jié)合所在幼兒園的實(shí)際條件，開展了親自然美術(shù)方面的相關(guān)研究，現(xiàn)將親自然美術(shù)的概念、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)形式、教師策略等進(jìn)行梳理，以期推動(dòng)對(duì)幼兒親自然美術(shù)活動(dòng)的重視與研究。

1.1什么是親自然美術(shù)？

親自然美術(shù)主要包含兩方面：（1）以“自然”為主題進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作；（2）用采集于大自然的素材進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。二者的共同點(diǎn)在于：都需要先先激發(fā)幼兒親近自然，喜歡自然的情感；在放松、愜意的自然環(huán)境中觀察、思考、探究、了解，激發(fā)他們的美術(shù)創(chuàng)作興趣。不同之處在于：以“自然”為主題進(jìn)行的美術(shù)創(chuàng)作，更凸顯幼兒對(duì)自然環(huán)境的感受和對(duì)其情感的表達(dá)；而用大自然的素材進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作更強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)自然素材的理解和應(yīng)用。

1.2親自然的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)開展

3-6歲年齡階段的幼兒具有好奇心強(qiáng)、喜歡跑跳、注意力容易被分散等特點(diǎn)，在親自然活動(dòng)的區(qū)域和范圍選取上，應(yīng)以幼兒園周圍的自然物特色為劃分原則，可以分為諸如：涼亭區(qū)、假山區(qū)、花園區(qū)、銀杏區(qū)、梧桐區(qū)等。因?yàn)橛變罕旧砭途邆湟欢ǖ倪m應(yīng)和學(xué)習(xí)能力，而這個(gè)階段恰恰是習(xí)慣培養(yǎng)的重要時(shí)期。同時(shí)，創(chuàng)建有利于幼兒專注力形成的環(huán)境，有助于引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入探索和多角度思考。例如：銀杏樹區(qū)。孩子可以隨其所愿的去探尋銀杏樹的一切：銀杏葉，銀杏果，銀杏樹皮，銀杏樹桿；不同的色彩、大小、形狀差異。欣賞銀杏葉片片飄落，感受銀杏葉層層堆起。

前期親自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)完成后，可依據(jù)具體情況開展進(jìn)一步周期性的親自然活動(dòng)。每次根據(jù)季節(jié)、天氣等自然因素選取親自然活動(dòng)區(qū)域，并通過幼兒觀察、比較、揀拾、采摘、挖掘等行為感受、獲取自然素材。其中可以包括：植物花瓣（桂花、楊樹花、牽?；ā⒘醯龋?，植物果實(shí)（松果、山楂、毛毛草等），植物葉子（松針、楓葉、柳樹葉、楊樹葉、銀杏樹、合歡樹等），植物表皮（松樹皮、梧桐樹皮、楊樹皮、枇杷樹皮等），植物種子（蒲公英、豆莢等），石頭（碎石、卵石、雨花石等），泥土（黃土、黑土等），以及露珠、雨滴、雨水、雪花、雪球等。

親自然活動(dòng)是帶領(lǐng)孩子親近真正的大自然，進(jìn)行游戲、觀察和探究。小朋友也許會(huì)問：“雪球?yàn)槭裁醋兒诹?？～豆莢可以吃么？～銀杏的果子怎么那么難聞，里面到底有什么？”正是這種全息化的感知覺刺激并建立了幼兒與大自然之間的情感聯(lián)系，同時(shí)觸動(dòng)了其內(nèi)心感受，激發(fā)了表達(dá)的愿望。

2親自然美術(shù)活動(dòng)實(shí)施

幼兒繪畫是其思想和感情的有效表現(xiàn)載體，雖然創(chuàng)作有可能會(huì)受限于表現(xiàn)能力和繪畫技巧，但這個(gè)時(shí)期的繪畫行為主要培養(yǎng)的是幼兒思考與表達(dá)的獨(dú)立性和藝術(shù)興趣。創(chuàng)作過程中應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：客觀性原則，幼兒的發(fā)展有一定客觀規(guī)律，即應(yīng)保護(hù)幼兒的創(chuàng)作欲望，挖掘他們的潛能，讓他們敢于想象、表達(dá)、創(chuàng)作；直覺性原則，即借助于幼兒的感知覺，回憶親自然活動(dòng)，激發(fā)他們的藝術(shù)直覺；獨(dú)立性原則，即激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性，營(yíng)造寬松的創(chuàng)作氛圍，而教師只是協(xié)調(diào)整體活動(dòng)的幫手。

3親自然美術(shù)活動(dòng)中的教師培養(yǎng)策略

提出了3～6歲幼兒親自然美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)開展的組織原則即：親自然情感目標(biāo)是首位；特征性區(qū)域選擇要重視；注重培養(yǎng)美術(shù)情懷原則；美術(shù)創(chuàng)作中關(guān)注幼兒操作步驟；注重創(chuàng)作后幼兒總結(jié)性的情感與語(yǔ)言表達(dá)、教師在活動(dòng)中的引導(dǎo)等原則。同時(shí)，提出了三個(gè)方面的教師指導(dǎo)策略：

3.1寬松的活動(dòng)氛圍是培養(yǎng)親自然情感的基礎(chǔ)

寬松的氛圍能夠使幼兒放松心情，全身心地投入到自己感興趣的事物當(dāng)中。教師的角色不是看管，更多是提供建議和幫助的伙伴。容忍幼兒因探索而弄臟、弄亂，甚至打擾大自然的行為。讓幼兒自行探索發(fā)現(xiàn)，從而體驗(yàn)探究和自我能力實(shí)現(xiàn)的快樂。例如，親自然素材采集活動(dòng)時(shí)，教師總是擔(dān)心幼兒會(huì)出現(xiàn)危險(xiǎn)，在活動(dòng)中不斷的提醒幼兒“不要這樣，不要那樣”。草坪活動(dòng)，當(dāng)幼兒正盡情奔跑，教師不停叮囑：“跑太快會(huì)摔跤”“不要摘花”等等。這種由于教師擔(dān)心幼兒安全，因此導(dǎo)致各種“禁止令”的出現(xiàn)會(huì)使得幼兒剛發(fā)起的興致被攔腰截?cái)?。其?shí)幼兒在運(yùn)動(dòng)時(shí)已經(jīng)能主動(dòng)躲避危險(xiǎn)，只要親自然活動(dòng)前，老師向幼兒講清楚活動(dòng)范圍、注意事項(xiàng)即可。一個(gè)寬松的氛圍使幼兒自由大膽探索，一個(gè)寬松的氛圍才能更好地激發(fā)幼兒的想象力，只有在愉悅，充滿支持、鼓勵(lì)的環(huán)境中，幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造力才能得到更好的培養(yǎng)。

3.2非創(chuàng)造性活動(dòng)的程序化操作有助于幼兒美術(shù)興趣的培養(yǎng)

使非創(chuàng)造性勞動(dòng)程序化是更經(jīng)濟(jì)的行為，能夠直接或間接地改善結(jié)果，使結(jié)果更有意義，更具備創(chuàng)造性。3-6歲年齡段幼兒因其發(fā)展特點(diǎn)，在美術(shù)創(chuàng)作中會(huì)遇到一些他們不十分熟悉、擅長(zhǎng)，甚或是被羈絆的步驟。例如：顏料選取、調(diào)色、畫筆清潔等。每個(gè)步驟不僅會(huì)直接影響創(chuàng)作時(shí)間，還有可能影響創(chuàng)作結(jié)果。所以作為指導(dǎo)教師，在創(chuàng)作中規(guī)范幼兒對(duì)繪畫工具使用的程序化操作行為是十分必要的。例如，一次小班孩子的“葉子創(chuàng)作”（即把葉子撕成自己需要的形狀，然后用膠水粘到彩紙上）的親自然美術(shù)活動(dòng)中，指導(dǎo)教師沒有在活動(dòng)前對(duì)膠水的使用給予示范和說明，在活動(dòng)中也沒能及時(shí)一一確認(rèn)膠水使用后被蓋好，在活動(dòng)臨結(jié)束前十分鐘，一個(gè)小朋友無(wú)意中碰倒了一瓶沒有蓋好的膠水，同組其他小朋友剛完成的作品報(bào)廢了。結(jié)果是作品被毀的小朋友的活動(dòng)熱情受到了打擊，并在后來(lái)的一次美術(shù)活動(dòng)中體現(xiàn)出有意識(shí)地想拉開與其他人的距離。說明教師活動(dòng)指導(dǎo)的失誤甚至有可能造成幼兒在相似情境下對(duì)某種行為有提防心理。所以說，幼兒親自然美術(shù)創(chuàng)作中教師的指導(dǎo)重點(diǎn)不是在作品創(chuàng)作本身，而是如何進(jìn)行幼兒規(guī)范化操作和獨(dú)立創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。這對(duì)幼兒自信心和濃厚藝術(shù)興趣的養(yǎng)成是至關(guān)重要的。

4總結(jié)

3～6歲幼兒親自然美術(shù)活動(dòng)不僅有助于提升媒體時(shí)代下幼兒親自然情感和幸福感，培養(yǎng)幼兒對(duì)美的理解、認(rèn)知，對(duì)美術(shù)的興趣，同時(shí)有利于培養(yǎng)幼兒的觀察能力、探究能力、發(fā)散思維和創(chuàng)造力。為了更好地挖掘、探索基于親自然美術(shù)的幼兒教育之路，幫助幼兒在教學(xué)過程中獲得技能、情感、態(tài)度等多方面的發(fā)展，促進(jìn)幼兒全面和諧的成長(zhǎng)。在親自然美術(shù)活動(dòng)中，教師應(yīng)對(duì)自身有更高的角色定位，運(yùn)用教學(xué)技巧和智慧創(chuàng)建自由寬松的活動(dòng)氛圍，多順應(yīng)幼兒的天性，保護(hù)其好奇心，尊重幼兒的自主創(chuàng)作和自由表達(dá)；同時(shí)規(guī)范活動(dòng)中的程序化操作，培養(yǎng)幼兒的規(guī)劃操作習(xí)慣和獨(dú)立動(dòng)手能力。真正成為幼兒的支持者、引導(dǎo)者和合作者。

★本文為陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題課題名稱“3-6歲幼兒親自然美術(shù)活動(dòng)教師引導(dǎo)策略的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：XDKT 3180）研究成果