影視資源在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

梁麗哲

摘要 影視資源如今被廣泛應(yīng)用于歷史教學(xué)中，本文以“近代史綱要”為例探頭影視資源在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，如能夠“未成曲調(diào)，先有情”最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)正確的歷史思維能力等，但是很多教師采用電教滿(mǎn)堂灌，使影視資源充斥于課堂，只有形式上的花哨，缺乏內(nèi)容上的深刻思考，因此在教學(xué)中我們必須遵循適度、精選等原則。

關(guān)鍵詞 影視資源 優(yōu)勢(shì) 基本原則

“以往，人們對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)依靠于文獻(xiàn)史料和考古發(fā)現(xiàn)，只能靠書(shū)寫(xiě)歷史來(lái)想象曾經(jīng)生活、生存過(guò)的情境。攝影技術(shù)的發(fā)明使得歷史本來(lái)的面貌得以再現(xiàn)，影視作為記錄歷史原生態(tài)的記載工具正越來(lái)越受到歷史學(xué)家的重視”。將直觀新穎、形象生動(dòng)的歷史題材的影視資源應(yīng)用于課堂，可以彌補(bǔ)抽象空洞的講述，以生動(dòng)、形象的畫(huà)面吸引學(xué)生，對(duì)歷史進(jìn)行擬真復(fù)現(xiàn)，營(yíng)造濃厚的歷史氛圍。

1影視資源在“近代史綱要”教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析

（1）有利于學(xué)生興趣以及歷史思維能力的培養(yǎng)。某一心理學(xué)家認(rèn)為，“視聽(tīng)并用是提高學(xué)習(xí)效率的最佳途徑，歷史題材影視信息視聽(tīng)兼?zhèn)?，使學(xué)生看到生動(dòng)的畫(huà)面，打破了時(shí)間限制，生動(dòng)地再現(xiàn)以往的歷史，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，從而加深了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，通過(guò)聲、像等多種信息載體作用于學(xué)生，從而加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的印象，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率和質(zhì)量?！睔v史題材的影視資源，用生動(dòng)、直觀、具有沖擊力的畫(huà)面吸引、感染學(xué)生，對(duì)歷史進(jìn)行了模擬重現(xiàn)，營(yíng)造出濃郁歷史氛圍，有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

（2）影視資源在課堂中的利用，有利于加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和思考。以往的歷史教學(xué)，教師多數(shù)采用講授的方式進(jìn)行教學(xué)，內(nèi)容枯燥乏味，形式單一，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，遑論使學(xué)生成為課堂活動(dòng)中的主體。影視資源的有效利用即彌補(bǔ)了課堂教學(xué)中的這一不足，如我們?cè)谥v授課程《九一八事變》中，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放歌曲《松花江上》，通過(guò)聆聽(tīng)悲壯的歌曲，讓學(xué)生深刻體會(huì)到人民在國(guó)土淪陷后的悲憤心情，以及收復(fù)失地的強(qiáng)烈愿望，加深了學(xué)生對(duì)九一八事變的理解與記憶。

（3）影視資源應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。如：《漢武大帝》電視劇中出現(xiàn)司馬遷長(zhǎng)胡子，騎馬有馬蹬等情況，編造南宮公主和親的情節(jié)等等，這些情節(jié)明顯與歷史史實(shí)不符。鑒于此，教師可以借歷史影視教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，大膽地對(duì)歷史劇提出質(zhì)疑，發(fā)表評(píng)論，指出歷史劇偏離史實(shí)之處，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑去查找資料，從而激活學(xué)生的批判性思維，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑歷史題材影視作品的良好習(xí)慣。

（4）培養(yǎng)正確的歷史認(rèn)知能力，使學(xué)習(xí)者可以用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)來(lái)“感受和經(jīng)歷”過(guò)去，不僅可以“讀”歷史，而且可以“聽(tīng)”歷史、“看”歷史，讓學(xué)生從枯燥的課本知識(shí)中解脫出來(lái)，變抽象為具體、無(wú)聲為有聲，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)了歷史感知能力。如《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》、《東京審判》等歷史題材影視劇為學(xué)生提供了比較真實(shí)的中國(guó)近代史情景。

（5）影視資源的利用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史情懷。在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中，我們可以播放影片《林則徐》中的幾段視頻，清朝官員軍隊(duì)吸食鴉片，導(dǎo)致軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力下降，而普通百姓吸食鴉片，也會(huì)造成身心摧殘，家破人亡。同時(shí)吸食鴉片也導(dǎo)致政府大量白銀外流，出現(xiàn)銀貴錢(qián)賤等現(xiàn)象。短短幾個(gè)片段頭，形象地再現(xiàn)了鴉片輸入給中國(guó)社會(huì)帶來(lái)的巨大災(zāi)難。此外，通過(guò)此影片，加深了學(xué)生對(duì)毒品的認(rèn)識(shí)，了解到毒品的巨大危害，樹(shù)立了防毒與禁毒意識(shí)。

2“近代史綱要”影視資源的類(lèi)型

（1）歷史影視資源主要為歷史紀(jì)錄片、文獻(xiàn)片、歷史科教片以及歷史專(zhuān)題片。歷史記錄片所表現(xiàn)的人物及事情要如實(shí)地反映歷史的本來(lái)面目，生動(dòng)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史原貌，不能違背史實(shí)，可以借助歷史照片、遺物、文物遺跡等，能夠彌補(bǔ)紙質(zhì)歷史資料的不足。但是，再好的歷史紀(jì)錄片也不可能是當(dāng)時(shí)歷史情景的再現(xiàn)，難免有所失真。我們?cè)谄聊簧峡匆?jiàn)的是被精心安排、設(shè)計(jì)的一些事件，也許不是事件本身，甚至也不是被當(dāng)事人所證實(shí)的事件。

（2）歷史劇情片通常展示的是國(guó)家重大事件或者重要人物，但歷史劇情片都含有一定的虛構(gòu)成分，不是真正的歷史。如《我的一九一九》、《鐵道游擊隊(duì)》、《宋家王朝》、《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》、《開(kāi)國(guó)大典》、《紅河谷》。還有一些戲說(shuō)歷史劇，比如《戲說(shuō)乾隆》、電影《舉起手來(lái)》等等?，F(xiàn)在的歷史劇尤其是戲說(shuō)劇泛濫成災(zāi)，根本無(wú)視歷史劇創(chuàng)作的原則，沒(méi)有任何歷史根據(jù)，全部是對(duì)整個(gè)歷史的胡編亂造，與真實(shí)歷史無(wú)任何關(guān)聯(lián)，將大量的錯(cuò)誤歷史知識(shí)和歷史史觀、歷史思維方式傳播給廣大觀眾，失去了其歷史教育功能，甚至使觀眾誤入歧途，認(rèn)為這就是事實(shí)，超出了歷史劇所應(yīng)該有的“度”，這才是最令人擔(dān)憂(yōu)的事情。談起歷史劇的影響，著名表演藝術(shù)家李默然這樣評(píng)述這一問(wèn)題：“現(xiàn)在百分之四十到七十的孩子，說(shuō)他們的歷史知識(shí)是從那些戲說(shuō)的電視劇里學(xué)來(lái)的——這是一件多么可怕的事情??！”郭沫若先生對(duì)此發(fā)表看法：“作為歷史題材的影視片，既然是再現(xiàn)歷史，就不能把歷史當(dāng)成一個(gè)小姑娘，隨心所欲，任意打扮；或者把歷史當(dāng)成一塊面團(tuán)，隨意揉制?！?/p>

3歷史題材影視資源在“近代史綱要”教學(xué)中應(yīng)用的基本原則

許多學(xué)生因?yàn)橛耙曌髌返男蜗笊鷦?dòng)，情節(jié)跌宕起伏，開(kāi)始喜歡上了影視作品。喜歡觀看歷史劇是好事，但事物總包含兩面性，有利就有弊。學(xué)生接受歷史影視劇的情節(jié)內(nèi)容后，一般會(huì)成為學(xué)生以后歷史思維發(fā)展的基礎(chǔ)，甚至發(fā)展成為今后學(xué)生評(píng)價(jià)歷史事物的基本標(biāo)準(zhǔn)。所以在今后的歷史教學(xué)中，應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，在具體的教學(xué)中運(yùn)用歷史資源應(yīng)該遵循以下基本原則：

（1）適度性原則。若在歷史課堂上過(guò)多地引用影視資源，不僅不能強(qiáng)化教學(xué)效果，反而會(huì)喧賓奪主，弄巧成拙。運(yùn)用于課堂教學(xué)的影視資源，應(yīng)該形象生動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，突出所教內(nèi)容的本質(zhì)特點(diǎn)，具有代表性和典型性，能夠最大限度地發(fā)揮歷史題材影視資源的積極作用，也就是要把握一定的“度”，歷史影視資源在課堂教學(xué)中達(dá)到最優(yōu)效果。

（2）精選性原則。要避免所選的影視資料繁瑣、冗長(zhǎng)拖沓，做到精挑細(xì)選，精益求精。在課堂中應(yīng)用歷史影視資源，要合理規(guī)劃，安排得當(dāng)。教師應(yīng)爭(zhēng)取用最短的時(shí)間呈現(xiàn)最豐富有效的歷史信息。如果形式上熱鬧花哨，只是強(qiáng)調(diào)感官刺激，而不展開(kāi)積極深刻的教學(xué)思考，整堂課中，學(xué)生只看個(gè)熱鬧，流于形式，學(xué)生根本學(xué)不到終身受益的東西。作為課堂的引導(dǎo)者和引路人，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，選擇生動(dòng)形象，能夠突出教學(xué)內(nèi)容，具有典型性與代表性的影視資源運(yùn)用于課堂教學(xué)中。精而優(yōu)，這是每一位歷史老師在課堂中運(yùn)用歷史影視資源應(yīng)該遵守的信條。

（3）聯(lián)系學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)原則。歷史教師在選用影視資源的時(shí)候，要聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，貼近學(xué)生的日常生活。在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位。如講《血肉筑長(zhǎng)城》一課時(shí)，可以聯(lián)系日本人參拜靖國(guó)神社，并提出問(wèn)題：“為什么中國(guó)人民會(huì)對(duì)此事件表示強(qiáng)烈的不滿(mǎn)？”以勿忘國(guó)恥為主題，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)日軍在中國(guó)犯下的滔天罪行，使學(xué)生深刻體會(huì)到侵華戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)人民帶來(lái)的巨大災(zāi)難。我們只有團(tuán)結(jié)一致抵御侵略，才能擺脫亡國(guó)的危險(xiǎn)，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，使學(xué)生更容易體會(huì)中國(guó)軍民為什么能夠在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)拋頭顱，灑熱血的精神內(nèi)涵。深刻體會(huì)中國(guó)人民抗戰(zhàn)的信心與決心。教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生生活，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高了認(rèn)識(shí)水平，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲，一舉多得，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有很大的作用。

（4）突出重點(diǎn)性原則。影視資源應(yīng)該作為課堂教學(xué)的輔助，但是許多教師卻利用一堂課的絕大部分時(shí)間來(lái)播放電影，這樣做的話(huà)就會(huì)喧賓奪主、矯枉過(guò)正。這種行為其實(shí)就是重形式輕效果，課堂教學(xué)由原來(lái)的填鴨式課堂，變成電影滿(mǎn)堂灌，換湯不換藥而已。所以，利用影視資源，一定要服務(wù)于課堂教學(xué)，突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。