教育戲劇在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

曹麗華

摘要 如何切實提高英語教學(xué)的實際效果是當(dāng)前英語教學(xué)面臨的一個重要挑戰(zhàn)。將戲劇表演引入到大學(xué)英語課堂，是高校英語教學(xué)過程中的一次創(chuàng)新的改革嘗試。在文中，筆者將教育戲劇的理念融入到本校的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，實踐論證教育戲劇應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的可操作性，希冀能夠?qū)σ痪€大學(xué)英語教師提供一些可供參考的教學(xué)經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞 教育戲劇 大學(xué)英語課堂教學(xué) 興趣

1教育戲劇在大學(xué)英語教學(xué)中的實施背景

我校2016級本科大一新生主要來自本省的各個縣市，這批學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)都比較高，其中還有不少學(xué)生對英語學(xué)習(xí)和戲劇表演有濃厚的興趣，可以發(fā)揮積極帶頭作用。傳統(tǒng)的中學(xué)英語課堂課時緊張、教材單一偏語法，還受到升學(xué)壓力等各方面的束縛，學(xué)生的口語表達(dá)和個性化發(fā)展需求無法得到滿足。若在大學(xué)英語課堂上適當(dāng)加入戲劇表演，則可以幫助學(xué)生把應(yīng)試階段累積的英語知識轉(zhuǎn)化為口語輸出，達(dá)到語言學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)效果?；诖?，筆者將英語戲劇課堂表演引入到大學(xué)英語課堂，嘗試為學(xué)生多提供一個平臺，彌補了傳統(tǒng)教材中以敘述或論證為主的教材交際性、實用性不足的遺憾。

筆者把英語戲劇隨堂表演安排在2015級學(xué)生的大一下學(xué)期到大二上學(xué)期進(jìn)行，時間跨度為一學(xué)年。因為大一新生具備了一定的語言基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力和組織能力，同時課外時間也比較充裕，能夠保證課后誦讀臺詞的時間和質(zhì)量。為了確保實驗班級里的每位同學(xué)在這次大學(xué)英語改革中都能參加到戲劇表演中來，教師預(yù)先根據(jù)班級人數(shù)進(jìn)行合理組合，將學(xué)生分組。一個班級大致可分5-6組，每組5-7人。教師充分利用好每次課的前十分鐘時間指導(dǎo)學(xué)生挑選劇本，選取沖突明顯的情節(jié)，討論安排具體的人物角色，熟悉劇本，了解劇本背后的文化背景，給予學(xué)生朗讀方面的指導(dǎo)，最后組織隨堂戲劇表演，這樣既能保證完成大學(xué)英語課程教學(xué)任務(wù)，又能順利進(jìn)行英語戲劇實驗教學(xué)。

2教育戲劇在大學(xué)英語教學(xué)中的實施過程

2.1確定主題

前期做好充分的準(zhǔn)備是整部戲劇表演的必備條件，起著至關(guān)重要的作用。前期準(zhǔn)備包括班級分組、收集確定劇本，小組角色分配、誦讀劇本、準(zhǔn)備道具和設(shè)計舞臺幾個主要環(huán)節(jié)。

戲劇表演成功與否離不開劇本的選擇。選擇劇本時，不要把范圍局限在書本上的內(nèi)容，讓學(xué)生以自己的興趣為出發(fā)點，獨立自主地去選擇劇本。豐富多樣的經(jīng)典英語戲劇或電影，折射了燦爛的歐美文化，兼具時代性和人文性，從而有著廣泛的群眾基礎(chǔ)。選擇劇本素材時，教師要從專業(yè)角度積極引導(dǎo)，借助于網(wǎng)絡(luò)片段欣賞、教師文化介紹、學(xué)生自主查閱書籍等方式讓學(xué)生了解劇本的創(chuàng)作背景，最終選定一些語言通俗易懂，學(xué)生容易理解、記憶和表演的劇本。

2.2角色分配

在小組進(jìn)行角色分配階段，教師要按照自由組合的原則，由組員相互協(xié)商確定所扮演的角色。若某個角色的臺詞量比較大，可由兩個同學(xué)分擔(dān)臺詞，在不同的場景中交替出演，從而避免的個別同學(xué)背誦任務(wù)繁重或長期擔(dān)任配角，任務(wù)分配不均的局面。在分配角色的過程中，教師要從中協(xié)調(diào)把關(guān)，確保任務(wù)的合理分配。教師幫助學(xué)生做好時間規(guī)劃，安排好角色的分配，才能達(dá)到提高該環(huán)節(jié)課堂教學(xué)有效性的最終目的，否則，就可能適得其反。

2.3臺詞背誦

準(zhǔn)確到位的朗誦和記憶臺詞是語言輸入的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師布置任務(wù)，要求學(xué)生利用課余時間提前去熟悉劇本，在有疑問的地方做好記號。到了課堂上，教師就可以有重點地幫助學(xué)生掃除語言障礙，講解生詞和詞組的意思，分析復(fù)雜句式、糾正錯誤發(fā)音。再者，要結(jié)合劇本的創(chuàng)作背景引導(dǎo)學(xué)生去揣摩所扮演人物的性格、心理和戲劇沖突等，確保學(xué)生在對人物和劇情有一定理解之后再進(jìn)行誦讀。教師可以借助于互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生先在網(wǎng)絡(luò)上觀摩相應(yīng)的視頻，這樣才能極大地幫助學(xué)生去揣摩角色的性格和心理。

接下來，學(xué)生各自朗讀所扮演角色的臺詞，務(wù)必做到聲音響亮，發(fā)音清晰，表情和語氣模仿到位。在此過程中，教師要及時進(jìn)行必要的示范朗讀和個別針對性輔導(dǎo)，鼓勵學(xué)生模仿的和原劇越像越好，同時也可發(fā)揮一定的創(chuàng)造性，加入個人的風(fēng)格。同時，教師針對各個學(xué)生暴露出來錯誤加以指導(dǎo)，糾正語音、語速和語調(diào)、改進(jìn)表情和動作，爭取語言輸入達(dá)到最優(yōu)化。

2.4作品的展示

正式表演前，可以提前選取一些簡單常見的實物來充當(dāng)?shù)谰撸謾C(jī)、多媒體則為表演提供音樂和音效；表演的地點一般在講臺旁，可圍繞主題在黑板上畫畫寫字或制作PPT充當(dāng)表演的背景。教師還要幫助學(xué)生降低緊張情緒，讓學(xué)生意識到隨堂英語表演是一個團(tuán)隊行為，每個組員都完成自己所承擔(dān)的任務(wù)，保證演出的順利進(jìn)行。

小組即將走上講臺進(jìn)行小組展示時，教師要做好思想動員工作，鼓勵學(xué)生走上講臺大膽放松地去表演。就算在表演時出現(xiàn)忘詞等意外狀況要學(xué)著去臨場發(fā)揮，將表演任務(wù)完成。課上前10分鐘小組正式表演時，由組長上臺向全班預(yù)先介紹一下本組的劇名和各個角色的扮演者，并在黑板上列出必要的背景詞匯讓觀看的同學(xué)盡快了解劇情。為了完全融入角色，模仿到位，學(xué)生們都精心制作了一些簡易的道具。表演過程中，利用起手機(jī)或電腦播放相配的音效和背景音樂。同學(xué)們流利的語言、惟妙惟肖的表演、獨特的創(chuàng)意吸引了同班同學(xué)的注意，不時贏得大家的掌聲，推動了整個班級學(xué)習(xí)英語的氣氛。通過課堂表演，同學(xué)們加深了對劇本中人物的理解，也能夠更加自如地運用大量英語詞匯和習(xí)慣用法句式。

2.5討論與評講

表演后的班級討論與評講這個環(huán)節(jié)安排在兩節(jié)小課的十分鐘休息期間。首先，教師讓觀看的同學(xué)就該組戲劇的主題、演員的英語表達(dá)、道具和舞臺設(shè)計等多方面進(jìn)行評價，并選出一名該劇目的最佳表演者，極大地提高了小組積極性。其次，教師組織學(xué)生分組討論剛剛觀看的小組表演，圍繞該劇的主題、人物的性格特征、演員的表演方式等進(jìn)行提問或給出建議，這樣可以促進(jìn)觀看表演的學(xué)生認(rèn)真去觀看和思考。最后，教師進(jìn)行公正公開的評判，對各小組表演中需要改進(jìn)的地方進(jìn)行總結(jié)性點評。通過這三輪討論與評講，同學(xué)們可以清楚地意識到自己的不足之處，有針對性地加以改進(jìn)和完善。

3教育戲劇在大學(xué)英語教學(xué)中的難點

3.1課后的臺詞背誦

在保證不影響正常教學(xué)任務(wù)的前提下，教師只能利用課堂上十分鐘的時間向?qū)W生介紹戲劇，指導(dǎo)語言和表演方面的訓(xùn)練，臺詞的講解，語音語調(diào)的糾正。但是，課堂時間非常緊湊，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，就只能要求學(xué)生利用課余時間去背誦劇本臺詞。大學(xué)生的課外業(yè)余活動形式比較豐富，公共基礎(chǔ)課上的英語課文都不能做到精讀熟讀，保質(zhì)保量，要求他們背誦額外的大段臺詞難上加難。若學(xué)生不能將臺詞背熟，課堂表演的效果在很大程度上會大打折扣，因此，這項改革對于學(xué)生的課后投入要求較高，需要學(xué)生的配合。

那么，這就要求教師要加以引導(dǎo)做好思想動員，指導(dǎo)學(xué)生在充分認(rèn)識和理解劇本的基礎(chǔ)上再背誦臺詞，切勿死記硬背，磨滅學(xué)生背誦臺詞的熱情。另外，來自同輩的壓力往往能有效促進(jìn)學(xué)生自覺去完成臺詞背誦任務(wù)。在課后排演的過程中，臺詞沒有背熟的同學(xué)在對戲時困難重重，拖慢整個團(tuán)隊的進(jìn)度。在這種情況下，英語能力較高，學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生就能發(fā)揮帶頭作用，督促其他同學(xué)盡快完成背誦任務(wù)。

3.2學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的欠缺

在確定各小組表演節(jié)目之前，教師在向?qū)W生介紹這些文化產(chǎn)生的背景知識時，學(xué)生們的接受能力要弱一些，需要教師耐心地講解該作品產(chǎn)生的年代和背景文化。受到課時緊張的限制，教師不能對每部作品講細(xì)講透。

教師應(yīng)該在講授英語知識的同時，向?qū)W生灌輸閱讀意識，多讀書多讀文學(xué)經(jīng)典，提高自身的文學(xué)修養(yǎng)?？梢栽诿看握n堂學(xué)習(xí)中加入一些文學(xué)小知識，將一些經(jīng)典素材滲透到具體的教學(xué)實踐中。長期的潛移默化之下，學(xué)生方能深切地體會到劇本中形形色色的人物的悲傷、痛苦、快樂、懊惱、悔恨等各種情緒感受，體會故事中的各種利益沖突和曲折命運，切實提高自身的藝術(shù)鑒賞能力。

3.3教師專業(yè)素養(yǎng)的定位

將戲劇表演引入到大學(xué)英語教學(xué)改革的過程主要分成前期語言指導(dǎo)和后期現(xiàn)場表演兩個部分。作為一名合格的大學(xué)英語教師，英語語言方面的指導(dǎo)往往不會存在問題，不足之處是自身表演鑒賞能力有限，在指導(dǎo)表演方面往往心有余力不足。

在小組準(zhǔn)備階段，教師不能親身示范的確有一定的遺憾，但是這點不足可以借助于多搜集原版音視頻資料供學(xué)生欣賞，邀請一些表演比較出色的同學(xué)親身示范等方式來彌補。除此之外，大學(xué)英語教師還要通過自身的不斷學(xué)習(xí)充實課堂教學(xué)，加強(qiáng)自身英語欣賞能力的培養(yǎng)，更多地更深入地了解英語國家的社會文化、風(fēng)土人情，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，指導(dǎo)起學(xué)生也益發(fā)得心應(yīng)手。

4結(jié)語

在這有限的課堂時間里，我們積少成多，收獲頗豐。學(xué)生盡情地誦讀英語、展示英語，感悟英語語言的魅力，同時開闊視野，激發(fā)潛能，培養(yǎng)合作精神。實踐證明，教育戲劇表演能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生化被動為主動去探索解決問題完成既定的任務(wù)?？梢?，教育戲劇理論指導(dǎo)下的課堂活動對傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)能起到很好的輔助作用。戲劇教學(xué)不是可有可無，而是一個能起到至關(guān)重要作用的有效手段。

在當(dāng)今現(xiàn)代化教學(xué)背景下，教育戲劇也許能為當(dāng)前面臨的許多教育問題提供解決方案。隨著新課程改革的逐步深入，相信會有更多更加與時俱進(jìn)更富有創(chuàng)意的教育戲劇素材充實到教育系劇中，教育戲劇的發(fā)展有著無限可能。

★本文是南通理工學(xué)院院級課題支撐論文，課題名稱：《教育戲劇應(yīng)用于大學(xué)英語課堂的行動研究》，課題編號：科研2015038