顧佳麗 孫宇哲 周穎 陳宏
摘要 “轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”是渤海大學(xué)綜合體制改革過程中的教學(xué)改革的階段性成果,轉(zhuǎn)動(dòng)課堂理論是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的“轉(zhuǎn)”和“動(dòng)”,是關(guān)于教師和學(xué)生的“轉(zhuǎn)”和“動(dòng)”。教學(xué)課堂改革不僅要重視第一課堂的“轉(zhuǎn)”和“動(dòng)”,更要有第二課堂的有益補(bǔ)充。關(guān)注第二課堂發(fā)展,就是關(guān)注整個(gè)轉(zhuǎn)動(dòng)課堂理論,關(guān)注第二課堂,就是為了更好地實(shí)踐第一課堂的教學(xué)內(nèi)容。
關(guān)鍵詞 轉(zhuǎn)動(dòng)課堂 第一課堂 第二課堂
“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”是2015年渤海大學(xué)依據(jù)地方性綜合性大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo),借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上引申而來,是以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力為核心的課堂教學(xué)模式。它突破了傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為核心的課堂教學(xué),將掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)了整個(gè)教學(xué)體系、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過程的重新構(gòu)建,是一種完全顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式。經(jīng)過我校全體師生近兩年的努力,改革成果已初見成效,教師教書育人和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性空前高漲,課上課下結(jié)合,課內(nèi)課外互補(bǔ),課堂教學(xué)獲得有效延伸和拓展,呈現(xiàn)出生動(dòng)靈活、教師授課更精、學(xué)生參與度更強(qiáng)等特點(diǎn)。
1轉(zhuǎn)動(dòng)課堂是高校教學(xué)改革的新模式
轉(zhuǎn)動(dòng)課堂理論的主要內(nèi)容,包括一個(gè)“轉(zhuǎn)”,一個(gè)“動(dòng)”,“轉(zhuǎn)”的核心內(nèi)容是轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變教師全程灌輸、填鴨式教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)現(xiàn)狀,轉(zhuǎn)變單一課堂教學(xué)的教學(xué)模式。“動(dòng)”是讓教師動(dòng)起來,不僅僅滿足于課本內(nèi)容的教學(xué),還要關(guān)注教學(xué)效果。讓學(xué)生動(dòng)起來,不僅僅被動(dòng)接受知識(shí),還要積極參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中。讓課堂動(dòng)起來,不僅局限于單一的課堂,而是可以開發(fā)多課堂教學(xué)模式互動(dòng)。讓思維動(dòng)起來,老師不再僅僅研究理論深度,而要多在教學(xué)模式、教學(xué)效果等方面動(dòng)腦筋。學(xué)生不僅僅學(xué)會(huì)接受,更要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
轉(zhuǎn)動(dòng)課堂理論是現(xiàn)階段高校教學(xué)改革的新模式,是一次全新的嘗試,是順應(yīng)教育時(shí)代發(fā)展要求的產(chǎn)物,是為了進(jìn)一步培養(yǎng)適應(yīng)性高等人才的有效手段和方法。
2轉(zhuǎn)動(dòng)課堂中的第一課堂與第二課堂
轉(zhuǎn)動(dòng)課堂理論的有效實(shí)施,不能僅僅局限在固定的課堂中進(jìn)行,轉(zhuǎn)動(dòng)課堂更是全新的教學(xué)模式,第二課堂甚至第三課堂的引入,將是轉(zhuǎn)動(dòng)課堂理論成功與否的關(guān)鍵。
2.1第一課堂改革是轉(zhuǎn)動(dòng)課堂理論的主體
第一課堂是常規(guī)的授課地點(diǎn),我們稱為第一課堂或主要課堂。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,在這個(gè)課堂中,教師主要完成教學(xué)大綱要求的課堂教學(xué)內(nèi)容的講解,完成理論知識(shí)的傳授,完成與學(xué)生的互動(dòng)交流甚至學(xué)生知識(shí)掌握情況的考核等。
在轉(zhuǎn)動(dòng)課堂模式下,轉(zhuǎn)變了常規(guī)課堂的教學(xué)模式和內(nèi)容,引入了第二課堂的概念和實(shí)踐,轉(zhuǎn)動(dòng)課堂模式下的第一課堂不再拘泥于教師的宣講,而是更加注重教與學(xué)的互動(dòng)。
2.1.1轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的第一轉(zhuǎn):第一課堂改革——分組教學(xué)
傳統(tǒng)教學(xué)模式是“一對(duì)多”,即一個(gè)教師對(duì)多個(gè)學(xué)生。轉(zhuǎn)動(dòng)課堂第一轉(zhuǎn),變“一對(duì)多”為“多對(duì)多”。組織學(xué)生分組教學(xué),這樣,形成組和組之間的教學(xué)互動(dòng),教師只在其中把握方向和關(guān)鍵內(nèi)容,并根據(jù)各組表現(xiàn)點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)即可達(dá)到教學(xué)效果。
2.1.2轉(zhuǎn)動(dòng)課堂第二轉(zhuǎn):第一課堂的“聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝懻摗?/p>
尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,讓學(xué)生充分進(jìn)行互動(dòng)討論。所謂的討論,可以是和教師一起討論,也可是小組內(nèi)討論,亦或是小組間討論。總之,通過討論,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性,增強(qiáng)學(xué)生吸收知識(shí)并消化知識(shí)的能力。所以,第一課堂是教學(xué)模式改革的核心陣地,是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng)。
2.2第二課堂是第一課堂的有益補(bǔ)充
第二課堂是有別于第一課堂而提出的稱呼,它是第一課堂的有益補(bǔ)充,是第一課堂效果實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。
2.2.1第二課堂的最主要的功能是第一課堂的預(yù)習(xí)和演練
第一課堂主要通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng),達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與的積極性。第二課堂就是第一課堂的準(zhǔn)備階段,在此階段,教師要用心挑選互動(dòng)的主題和內(nèi)容,并組織和引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)工作。通過精心的準(zhǔn)備,學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)了然于胸,同時(shí),根據(jù)教師選擇的互動(dòng)題目,就能在第一課堂上演一場(chǎng)精彩的師生互動(dòng)或生生互動(dòng)。
2.2.2第二課堂的互動(dòng),幫助學(xué)生打開思路,真正學(xué)會(huì)自學(xué)
中小學(xué)階段的教師都會(huì)讓學(xué)生課前預(yù)習(xí),到了大學(xué)階段,再提“預(yù)習(xí)”,不應(yīng)該是簡單地針對(duì)教材的預(yù)習(xí),而是應(yīng)該廣開思路,旁征博引,吸取百家之言,融會(huì)貫通,這才是未來社會(huì)需求的綜合性人才所應(yīng)具備的“自學(xué)”素質(zhì)。
2.2.3第二課堂能夠幫助實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)
差異教學(xué),即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異不同采取不同的教學(xué)模式,第二課堂開設(shè)答疑課堂,真正實(shí)現(xiàn)了差異教學(xué)。對(duì)于知識(shí)掌握程度好的學(xué)生,可以不用來課堂,把時(shí)間用來攻克其他科目。對(duì)于知識(shí)掌握不好的學(xué)生,因?yàn)檎n堂人數(shù)的縮減,那么就體現(xiàn)為個(gè)別輔導(dǎo),充分實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)。第二課堂能真正實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的不同教學(xué)需要,真正實(shí)現(xiàn)教育的因勢(shì)利導(dǎo),構(gòu)建因人而異的教學(xué)模式。
3第二課堂的地位和作用
3.1第二課堂是第一課堂效果保證的關(guān)鍵
第二課堂是決定第一課堂效果好壞的關(guān)鍵。第二課堂的優(yōu)勢(shì)在于充分利用學(xué)生的課余時(shí)間,鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)教學(xué)本不應(yīng)是填鴨式教育,可是在傳統(tǒng)教育模式下,學(xué)生不能很快適應(yīng)大學(xué)的精英教育,很多學(xué)生反映上課“沒意思”。高校教師的選拔標(biāo)準(zhǔn)多是看重是否具備學(xué)科深厚的理論底蘊(yùn),同時(shí),高校的定位也是培養(yǎng)某專業(yè)某學(xué)科的高端人才,所以,高校教師的著眼點(diǎn)多為理論的深度和廣度,而教學(xué)手段稍顯單一。所以,很多學(xué)生不愛聽。第二方面是學(xué)生的“沒意思”,主要是聽不懂。大學(xué)教育階段不再是普及教育階段,而是精英化教育階段,于是,大學(xué)教學(xué)偏重學(xué)科的理論深度,這和之前的教育階段有本質(zhì)區(qū)別。所以,第二課堂的開展,正是有效解決這一問題的關(guān)鍵。
現(xiàn)在的大學(xué)生是被填鴨長大的學(xué)生,而現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展理論普遍認(rèn)為,我國社會(huì)發(fā)展更多地需要具有創(chuàng)新意識(shí)的人才,所以,現(xiàn)代高等教育必須改變這一局面,變被動(dòng)填鴨教育為主動(dòng)探索。因此,第二課堂應(yīng)運(yùn)而生。
第二課堂必須教會(huì)學(xué)生自主選擇吸收知識(shí)的途徑和渠道,例如充分利用圖書館資源,包括圖書資源和電子文獻(xiàn)資源等,充分利用媒體資源(例如網(wǎng)絡(luò)等),充分利用身邊資源(例如通過向教師、高年級(jí)同學(xué)請(qǐng)教)等途徑,學(xué)會(huì)自主吸收理論知識(shí)。然后到第一課堂,通過任課教師的點(diǎn)撥,達(dá)到良好的理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果。因此,第二課堂的質(zhì)量決定了第一課堂的效果。
3.2第二課堂是充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)主動(dòng)性,保證教學(xué)效果的關(guān)鍵
長期以來,教師在教學(xué)中一直處于主體地位。轉(zhuǎn)動(dòng)課堂理論就是要轉(zhuǎn)變這一局面。教師不再是教學(xué)的主體,而是教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者和把關(guān)者、決策者。那么必然迫使任課教師從多方面、多角度去考慮教學(xué)內(nèi)容的安排,教學(xué)效果的考核等等,從而給任課教師的教學(xué)提出更高的要求,使任課教師從對(duì)知識(shí)深度的關(guān)注,轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
3.3第二課堂開拓了教學(xué)新陣地,探索了教學(xué)新模式
隨著現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展,人與人之間的溝通和交流方式有了多種形式,那么高校的教學(xué)模式也要隨著社會(huì)的變化而增加一些新的內(nèi)容。轉(zhuǎn)動(dòng)課堂改革就給了這種探索以發(fā)展空間。第二課堂也是課堂,也是課堂教學(xué)的一部分,在第二課堂中,可以一方面允許教師選擇更加合適的授課地點(diǎn)。比如,對(duì)于化學(xué)這門操作性強(qiáng)的學(xué)科,這樣的授課模式是再合適不過的了,例如分析化學(xué)課堂,教師可以根據(jù)具體課程內(nèi)容選擇去學(xué)校附近的工廠進(jìn)行參觀,并進(jìn)行實(shí)地操作和解說,讓學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí),再將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。物理化學(xué)課堂,教師可以帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ル姵貜S參觀電池的制造和回收,不僅可以讓學(xué)生們掌握專業(yè)知識(shí),還可以培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)。同時(shí),各種媒體平臺(tái)也可以是教師傳授知識(shí)和能力的陣地。多種交流媒介,例如微信、QQ等工具的運(yùn)用,不僅拉近了師生之間的關(guān)系,更加有利于第一課堂效果的提升,更有利于教學(xué)內(nèi)容的傳授。
4學(xué)生的實(shí)踐方法及其作用
轉(zhuǎn)動(dòng)課堂是中國新教育理念的一種體現(xiàn),作為新教育體系的體驗(yàn)者,我們也在不斷為這樣的教育改革努力實(shí)踐。在這樣的教育模式下,學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),更充分地利用課余時(shí)間到圖書館或網(wǎng)上查找資料文獻(xiàn),或自己制作課件,安排規(guī)劃一節(jié)微課內(nèi)容,向教師和同學(xué)匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)情況。這樣的教學(xué)改革,不僅提升了學(xué)生的總結(jié)歸納能力和思維創(chuàng)新能力,更加顯著的功效是成績方面的體現(xiàn),例如大學(xué)生四六級(jí)通過率和考研率的提升幅度顯著,我?;瘜W(xué)科研成果增多等等。
綜上,轉(zhuǎn)動(dòng)課堂理論符合當(dāng)下高等教育教學(xué)改革發(fā)展方向。轉(zhuǎn)動(dòng)課堂理論是渤海大學(xué)進(jìn)一步推進(jìn)高校綜合體制改革教學(xué)的階段性成果,是順應(yīng)教育改革潮流,符合教育教學(xué)規(guī)律的科學(xué)理論。第一課堂和第二課堂各有其內(nèi)容和作用,要重視第一課堂的教育教學(xué),更要關(guān)注第二課堂對(duì)于教育教學(xué)的推動(dòng)作用。