輸入輸出理論在英語聽說教學中的運用

周建華

摘要本文從介紹輸入輸出理論入手，從高職培養(yǎng)實用型人才的需要出發(fā)，結(jié)合高職英語聽說教學現(xiàn)狀，在語言輸入輸出理論指導下探討高職英語聽說能力的培養(yǎng)，并提出了一些建議。

關鍵詞輸入假設 輸出假設 聽說教學

前言

為了提高高職整體的英語教學質(zhì)量，高職英語聽說教學內(nèi)容、教學方法一定要以應用為目的，以滿足工作的實際需求為出發(fā)點，提高學生的英語聽說能力，體現(xiàn)實用性、針對性、通用性。然而長期以來我國英語教學的效果并不理想，很多學生經(jīng)過多年英語學習后仍不能用英語自由流暢地表達。國外同行在外語教學方面進行了深入研究，他們的研究成果尤其是克拉申輸入輸出理論對我們很有啟發(fā)。

1輸入、輸出理論

克拉申提出比較系統(tǒng)、完整的二語習得理論，輸入假說是該理論的核心。輸入應具有四個特點：（1）可理解性。輸入的語言材料一定要學習者能夠理解，否則學習者就會把注意力集中在語言外在的形式上，而無法集中在語言交流上。一旦他們的注意力集中于理解語言結(jié)構(gòu)和概念上，語言輸入在一定的程度上便失去了其有效性。（2）趣味與關聯(lián)性。他認為：“要使學生對語言輸入感興趣，最好使他們意識不到自己是在學外語，把其注意力放在意義上。即“無意識”學習?！盁o意識”學習語言的過程叫做語言的習得。他認為有意識的學習只能使學習者有了該語言的相關知識。而要讓學習者能使用它，則必須由習得過程來完成。（3）足夠的輸入量（i+1）?？死暾J為語言輸入的內(nèi)容應該有適當?shù)摹靶畔⒉睢?，也就是“i+1”理論中的“1”，其中“i”為學習者已有的認知水平，“1”就是稍高于現(xiàn)有的知識層次。該原則的實質(zhì)內(nèi)容是語言輸入總體難度不超過學習者的學習能力，但又包含了略高于學習者現(xiàn)有能力的語言信息。（4）非語法程序。他認為，語言習得重要的是應有足夠的可理解的輸入，“i+1”便可自然完成。而按語法程序安排的教學是不足的，也是不必要的。因為在一個自然的環(huán)境中通過接觸大量的可理解性輸入，便能自然而然地習得語言。

克拉申認為大量的可理解的語言輸入對語言習得起著決定性的作用，這點受到了很多二語習得研究者的質(zhì)疑。針對于此，Swain提出了著名的語言輸出假設。Swain教學調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生僅接受了大量的“可理解的輸入”，并未達到預期效果。她認為造成這種現(xiàn)象的一個重要原因是他們很少進行語言表達練習，他們在學習中缺少語言輸出的機會。她認為在二語學習中只有輸入還不夠，更需要可理解的輸出，提出了輸出假設。她指出“輸出能激發(fā)學習者從以語義為基礎的認知處理轉(zhuǎn)向以句法為基礎的認知處理。前者是開放式的、策略性的、非規(guī)定性的，在理解中普遍存在；后者在語言的準確表達乃至最終的習得中十分重要。因此，輸出在句法和詞法習得中具有潛在的重要作用?！?/p>

2高職英語聽說教學中存在的問題

近年來，英語基本聽說能力已經(jīng)成為高職學生學習和交流必備的基本技能。高職英語聽說教學已經(jīng)取得了一定的進步，但是還有一些問題需進一步研究。目前高職英語聽說教學的現(xiàn)狀概括起來主要有以下三點：（1）聽說教學課時少。英語作為高職教育中的一門基礎課程，教學時間比較少，通常只有兩年時間之后學習專業(yè)英語。而英語聽說教學往往又只占到整個英語課程的1/4左右，課時更少。（2）聽說教學中聽力教學與口語教學的比重嚴重失調(diào)，聽說課實際上還是聽力課。課堂絕大部分時間都在進行播放錄音、核對答案的機械操作，真正留給學生進行口語訓練的時間少之又少。（3）學生在課堂上的表現(xiàn)缺乏主動性。占用大部分時間的聽力教學，主要是在進行機械性的題型訓練，學生對此興趣寥寥，而在進行口語練習時常常不是無話可說。

針對目前的高職英語教育中存在的問題，在教學過程中充分突出英語應用能力的培養(yǎng)，找出一條最適合自身實際情況的教學途徑。

3如何將克拉申的“輸入理論”應用在高職英語聽說教學中

（1）為了更好地應用輸入理論，外語教學中運用的多媒體網(wǎng)絡教學有助于提高高職英語聽說教學成效。加強多媒體在高職英語聽說教學中的運用，為了建立真正以學生為主體的教與學的模式，要加強計算機軟件輔助語言教學在高職英語聽說能力中的運用。多媒體輔助教學的應用能為英語聽說教學創(chuàng)造良好的語言環(huán)境并提供了豐富的背景資料，為學生提供較多的可理解性輸入，從而拓展學生的知識面，讓學生身臨其境，從而提高聽說能力。多媒體輔助教學的應用能為英語聽說教學提供大量的背景資料，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。增加語言的輸入，更加激發(fā)學生對學習英語的興趣。

加強多媒體教學也對教師提出了更高的要求，教師要豐富學習資料，拓展學生的知識面和背景知識，要為學生準備一些內(nèi)容新穎的題材，讓學生有身臨其境的感覺，充分調(diào)動學生的學習積極性。因此在外語聽說教學中要加大語言的輸入量，要進行廣泛地閱，還要幫助學習者在課外獲取更多的語言輸入。

（2）針對情感過濾理論，加強實訓教學。這樣可以更好地培養(yǎng)學習者對語言文化差異的敏感性和對環(huán)境的熟悉程度，降低情感過濾，體會到文化背景對語言的影響。對于高職學生來說，尤其是一些特定專業(yè)的學生，如商務英語或者旅游專業(yè)的學生，在閱讀和口語方面，需要投入大量精力和時間學習。而傳統(tǒng)教學法，往往使學生在口語方面收獲甚少。因此，實訓基地建設是一個重要手段。在高職英語實訓教學中，根據(jù)英語教學本身的特點和學生英語聽說能力訓練所學的環(huán)境，模擬設置一些真實的場景。力求提出一套符合學生實際，較為系統(tǒng)的，開放式的，相對完整，操作性強，以提高高職學生英語聽說能力的設計方案，加大對學生實訓和考核的力度。

（3）教師應精心設計每一個教學環(huán)節(jié)、設計好每一個教學活動，同時要注重活動和教學內(nèi)容的可理解性，實用性以及趣味性，創(chuàng)建生動活潑的模擬語境和大量的場景，供學生進行練習，通過設計出令人感興趣的內(nèi)容和形式，加上適當?shù)臏y評積分的考核方式，使得每個學生積極地參與到任務實訓中。教師要對學生的聽說表現(xiàn)進行及時有針對性的點評，教師在點評中應加強學生的安全感和成功感，教師這樣做既可以肯定學生的取得成果，也可以使學生認識到自己的不足，激勵學生進一步提高自己語言的能力，并將外在動力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力，從而提高學習語言的效率。

4結(jié)語

五年制高職英語聽說教學，好的教學效果是師生共同努力才能取得的。只有學用結(jié)合，既注重語言輸入又注重語言輸出，才能克服教學脫離實際、教學效果差的難題。首先，學生自身要加強“聽、讀、背”方面的輸入練習，為口語表達打好基礎；利用各種機會多開口說英語，將輸入轉(zhuǎn)化成復用能力。其次，英語教師需要不斷提高自己的業(yè)務水平，確保自己的語言輸出是學生可理解的、準確的；在教學過程中，盡量運用現(xiàn)代化的教學手段展現(xiàn)生動的課堂，激發(fā)學生的學習興趣；在課堂內(nèi)外為學生創(chuàng)造較真實的語言交際環(huán)境，提供更多的口語表達的機會，不斷提高學生的口語水平，以滿足社會對人才的需求。