我的理想課堂

許靜

一直以來，如何上好數(shù)學(xué)課，如何讓學(xué)生在輕松、快樂、民主的氛圍中學(xué)到本節(jié)課所要求掌握的知識點(diǎn)，是我長期思考的問題.下面就結(jié)合我在工作中的心得談?wù)勎业睦硐胝n堂——思維教學(xué)課堂.

首先，思維教學(xué)是多個(gè)學(xué)科共同關(guān)注和研究的課題，培養(yǎng)真正有思考能力和創(chuàng)造力的人是提高國家競爭力的基本手段.發(fā)展學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維能力，是素質(zhì)教育的重要任務(wù).教育是國家的大事，教育質(zhì)量的高低與教育觀念的恰當(dāng)與否緊密聯(lián)系.斯騰伯格曾說過：“中國是世界上人口最多的國家，并正在迅速成為創(chuàng)新產(chǎn)品和技術(shù)的最主要的生產(chǎn)者和市場之一.因此，比以往任何時(shí)候更為重要的是，今天的中國學(xué)生不僅要學(xué)會以傳統(tǒng)的方式思維，而且還要學(xué)會以符合未來發(fā)展趨勢的方式思維.”學(xué)校教育作為教育的一個(gè)重要方面，無疑是提升國民思維能力和創(chuàng)造力的關(guān)鍵途徑之一.斯滕伯格在思維教學(xué)一書中提到“沒有知識，一個(gè)人無法思維；反之，沒有思維，知識又是空洞的，是沒有活力的”，由此可見思維教學(xué)的重要性.

其次，根據(jù)弗洛伊德的理論，意識與無意識是相對立的：意識壓抑無意識本能沖動(dòng)，使之只能得到偽裝的、象征的滿足；而無意識則是心理活動(dòng)的基本動(dòng)力，暗中支配意識.意識是清醒的、理性的，但又是無力的；無意識是混亂的、盲目的，但卻是廣闊有力、起決定性作用的，它無時(shí)不在暗中活動(dòng)，要求直接或間接滿足，是決定人的行為和愿望的內(nèi)在動(dòng)力，成為人的一切動(dòng)機(jī)和意圖的源泉.由此可見，在弗洛伊德的這一理論體系中，無意識是占主導(dǎo)地位的，是起支配作用的.弗洛伊德的無意識理論對研究思維是怎樣發(fā)生的有十分重要的啟示作用，對如何實(shí)施思維教學(xué)也有著借鑒作用.

本人通過實(shí)踐研究，總結(jié)出思維能力課堂教學(xué)模式是：

（1）教學(xué)環(huán)節(jié)安排合理，重在思維能力培養(yǎng).在“連除的簡便運(yùn)算”這節(jié)課中，問題探究環(huán)節(jié)用時(shí)15分鐘，給予學(xué)生充分的思考探究時(shí)間，目的在于讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)知識的過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立深度思考的習(xí)慣和創(chuàng)新能力.在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)的目的則是鞏固知識，訓(xùn)練技能，用時(shí)8分鐘.技能是可以通過大量訓(xùn)練獲得的，也可以在課后的作業(yè)練習(xí)中不斷積累提高，而課堂的時(shí)間是有限的，因此，在教師在課堂上控制了訓(xùn)練技能的時(shí)間.最后的能力遷移環(huán)節(jié)用時(shí)8分鐘，前兩題是在運(yùn)用連除定律基礎(chǔ)上，交換除數(shù)從而簡化運(yùn)算，學(xué)生仔細(xì)觀察靈活運(yùn)用便可以完成.最后兩題有一定難度，需要學(xué)生大膽猜想，需要的思考時(shí)間相對較多.能力遷移環(huán)節(jié)的目的則是培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，這對學(xué)生全面發(fā)展是非常重要的.縱觀整節(jié)課，問題探究環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)創(chuàng)新能力，能力遷移環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)遷移能力和創(chuàng)新能力.而遷移能力和創(chuàng)新能力都是隱式的，他們之間是相輔相成的，無法完全分割，貫穿在每個(gè)環(huán)節(jié)中.能力的重要性毋庸置疑，對比則可以發(fā)現(xiàn)思維能力課堂重視能力培養(yǎng)，問題探究和能力遷移的時(shí)間占了很大的部分，意在把寶貴的課堂時(shí)間放在能力培養(yǎng)上，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里有更好的學(xué)習(xí)效果，能力有更大的提高.

（2）學(xué)生探究環(huán)節(jié)時(shí)間充分.思維能力課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)明確，有效利用有限的課堂時(shí)間，把最多的時(shí)間留給最重要的部分，即培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.在“連除的簡便運(yùn)算”這節(jié)課中，問題探究環(huán)節(jié)用時(shí)15分鐘，給予學(xué)生充分的思考探究時(shí)間，目的在于讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)知識的過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立深度思考的習(xí)慣和創(chuàng)新能力.而在這個(gè)環(huán)節(jié)中，從教師讀題開始，到第一次提問，學(xué)生獨(dú)立并安靜思考的時(shí)間有5分鐘.教師第一次提問有8人舉手，于是讓學(xué)生繼續(xù)思考，沒成功的學(xué)生可以繼續(xù)思考，已經(jīng)有方法的學(xué)生可以繼續(xù)思考是否還有更多的方法，2分鐘后教師讓第一名學(xué)生將自己的答案寫在黑板上，其他學(xué)生繼續(xù)思考.一共有三名學(xué)生分享了自己的答案，由學(xué)生和教師共同來點(diǎn)評他們的答案.每名學(xué)生連續(xù)獨(dú)立思考探究題的時(shí)間就有7分鐘左右，而在分享討論時(shí)學(xué)生也是思考的一種狀態(tài)，因此，問題探究環(huán)節(jié)是學(xué)生充分思考，發(fā)散思維的時(shí)間.探究之后的提煉總結(jié)環(huán)節(jié)用時(shí)6分鐘，教師引導(dǎo)學(xué)生從探究題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用符號把規(guī)律表示出來.由于學(xué)生探究問題時(shí)是自主思考的，因此，可以自然輕松地發(fā)現(xiàn)規(guī)律并總結(jié)提煉，教師講解得少.從這兩個(gè)環(huán)節(jié)可以看出，教師把重點(diǎn)放在問題探究的過程，任課教師談到能力是無意識獲得的，不是通過用語言不斷講解可以獲得，可顯式化的是知識技能.

最后，一節(jié)好的數(shù)學(xué)課應(yīng)該是要“確定符合實(shí)際的內(nèi)容范圍和難度要求；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生有體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會；尊重學(xué)生需要；保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心；運(yùn)用靈活的方法；適應(yīng)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的要求；為學(xué)生留有思考的空間”.教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，也是一個(gè)復(fù)雜的過程，既是一個(gè)特殊的認(rèn)識過程，也是師生雙方遵循一定規(guī)律共同運(yùn)作保持和諧的過程，既是一個(gè)信息加工過程，也是一個(gè)情境創(chuàng)設(shè)過程，其中包含對系統(tǒng)中的構(gòu)成因素的合理組合、有效調(diào)控，優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)主動(dòng)、積極、善于學(xué)習(xí)的綜合協(xié)調(diào)功能.課堂教學(xué)評價(jià)的主觀性很強(qiáng)，不同的評價(jià)主體與客體、不同的理論基礎(chǔ)與價(jià)值取向，都會形成不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn).“怎樣才是一節(jié)好課？”這個(gè)問題沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，不同的理念下有不同的維度和標(biāo)準(zhǔn)，不同的研究者有不同的觀點(diǎn)，并且與不同的教學(xué)環(huán)境有關(guān)系.

總之，思維能力課堂最根本的特征是將目標(biāo)定位到思維能力，在提供教學(xué)材料的時(shí)候提高了難度，同時(shí)把培養(yǎng)能力的目標(biāo)落實(shí)到了課堂上.其他的特征都是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的改變而發(fā)生變化，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、師生的行為都有區(qū)別于以知識獲取為目標(biāo)的課堂.新課程引領(lǐng)下的課堂要實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)較難以操作，思維能力課堂的理念以及教學(xué)模式則給一線教師提供了一個(gè)很好的參考.