轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方應(yīng)用型本科高校社會體育專業(yè)課程教學(xué)改革研究

唐穎婷

摘 要：文章擬對地方應(yīng)用型本科高校社會體育專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面進行重新審視，力圖找出轉(zhuǎn)型背景下課程教學(xué)改革面臨的主要問題，并為我國地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型過程中體育課程改革提供一定的改革思路和參考建議。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型 社會體育 課程 改革

中圖分類號：G807 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2096—1839（2017）4—0129—02

1 轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下應(yīng)用型本科高校社會體育專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)目標(biāo)與實際應(yīng)用脫節(jié)

社會體育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是教授學(xué)生社會體育的基本理論、知識與技能，使其在社會體育領(lǐng)域從事群眾性體育活動的組織管理、咨詢指導(dǎo)、經(jīng)營開發(fā)以及教學(xué)科研等方面的工作。長期以來，我國的高校體育教學(xué)，一直以技術(shù)教學(xué)、技能培養(yǎng)為主，而現(xiàn)階段有很大一部分地方本科高校的社會體育專業(yè)也都借鑒了老牌本科院校的運動教育和技能教育，雖然也有開設(shè)基本理論的課程，但是理論知識比較淺顯，而且相比理論教學(xué)更注重的是技能，社會實踐性教學(xué)也有一定局限性，同時也缺乏針對性，從而容易出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與實際應(yīng)用的脫節(jié)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容落后，沒有跟進時代發(fā)展

近年來，市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展，帶動了一大批新興產(chǎn)業(yè)，體育產(chǎn)業(yè)就是其中之一。大眾健身以及群體性體育活動的盛行急需一批從事社會體育指導(dǎo)、體育教學(xué)、組織管理和科研等工作能力的復(fù)合型人才，為社會體育專業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了有利的物質(zhì)與理論前提。但是，現(xiàn)階段很大一部分地方本科高校的社會體育專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容還十分陳舊，有些院校的課程及教學(xué)大綱還維持了十年甚至更長的時間，課程只是停留在日常健身體育項目教學(xué)和傳統(tǒng)理論知識的講授，沒有凸顯現(xiàn)代性，對目前所流行的新興體育項目缺少關(guān)注，理論教學(xué)也不具專業(yè)針對性，進而忽視了社會體育專業(yè)的發(fā)展。

1.3 教學(xué)側(cè)重于課堂內(nèi)的講和練，忽視了與社會實踐的接軌

社會體育專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生不僅需要先進的體育教學(xué)及管理方面的知識，更需要從事體育健身指導(dǎo)和健身管理工作方面的社會實踐能力。而就目前情況來看，很大一部分的地方本科高校社會體育專業(yè)實踐基地建設(shè)并不完善，且缺乏專業(yè)針對性，都存在社會體育實踐課程開設(shè)欠缺的問題，教學(xué)側(cè)重于課堂內(nèi)的講和練，理論知識及技能的學(xué)習(xí)不能很好地與社會實踐相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也難以提升，從而在很大程度上影響了教學(xué)效果。

1.4 轉(zhuǎn)型背景下教師培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性不強

地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重點是高校教師隊伍的轉(zhuǎn)型，高校教師的轉(zhuǎn)型既是國家發(fā)展的需要，也是教師自身發(fā)展的需要，但就目前來看，很大一部分地方本科高校社會體育專業(yè)教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展還存在很多問題，例如：轉(zhuǎn)型目標(biāo)與方向不明確、培養(yǎng)自我轉(zhuǎn)型的意識不強、實踐教學(xué)能力得不到提升等等。 師資隊伍的轉(zhuǎn)型發(fā)展面臨困惑，那么，課程教學(xué)的改革也成為空談，因此，對轉(zhuǎn)型的高校教師隊伍的轉(zhuǎn)型培養(yǎng)力度顯得尤為重要。

1.5 教學(xué)考評形式單一

教學(xué)考評作為高校檢驗教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量的方法和手段，是十分現(xiàn)實和必要的?，F(xiàn)階段，對地方本科高校社會體育專業(yè)學(xué)生的考評主要分為理論考評和技能考評。理論考評是對學(xué)生理論課程的考評，是對學(xué)生掌握體育專業(yè)基礎(chǔ)知識的情況進行考察；技能考評是考察學(xué)生對各個運動項目的技術(shù)掌握程度和運動水準(zhǔn)等。這種考評的形式都過于單一，學(xué)生接受考評的方式也很被動，只能考察到學(xué)生對體育知識和技能的掌握情況，不能考察到學(xué)生對體育知識和技能的應(yīng)用水平。特別是對轉(zhuǎn)型期的地方本科高校社會體育專業(yè)教學(xué)考評，更應(yīng)該注重理論、技能與社會實踐的結(jié)合，以更好地促進教學(xué)為社會群眾的健康和終身體育服務(wù)。

2 轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下應(yīng)用型本科高校社會體育專業(yè)課程教學(xué)改革策略

2.1 合理定位教學(xué)目標(biāo)

不同專業(yè)特征的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在一定差異，教學(xué)目標(biāo)也不盡相同。教學(xué)目標(biāo)需要根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展的需要，結(jié)合專業(yè)特點進行必要的調(diào)整和定位。就社會體育專業(yè)來說，首先，它的基本知識和基本技能是專業(yè)的基礎(chǔ)，那么知識與技能目標(biāo)的定位應(yīng)放在首位。其次，在轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下還應(yīng)該強調(diào)的是對學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神等的培養(yǎng)，在具體目標(biāo)的制定過程中，要注重教學(xué)過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的人生觀、價值觀，為學(xué)校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)提供教學(xué)保障。

2.2 以應(yīng)用驅(qū)動為導(dǎo)向，科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，應(yīng)用型地方本科高校社會體育專業(yè)在課程教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)加強理論教學(xué)與專業(yè)對接，加快構(gòu)建以應(yīng)用驅(qū)動為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容體系，在設(shè)置以往日常健身運動項目的同時增加一些新興的、流行的運動項目，如：戶外拓展運動項目或特色運動項目。在發(fā)展社會體育專業(yè)課程建設(shè)的同時，務(wù)必要結(jié)合專業(yè)實際情況，對教學(xué)內(nèi)容展開科學(xué)調(diào)整。如此一來，一方面可擴寬學(xué)生對本專業(yè)發(fā)展動態(tài)的認(rèn)識，另一方面可提高學(xué)生對社會體育知識技能的綜合應(yīng)用能力。

2.3 加強實踐基地建設(shè)

由于社會體育專業(yè)所培養(yǎng)的人才所面向的群體眾多，因此，在提升學(xué)生專業(yè)知識跟技能的同時，還需加強學(xué)生專業(yè)知識和技能的應(yīng)用能力。學(xué)校應(yīng)該積極響應(yīng)國家對地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型所提出的加強“校政”“校企”“校?！焙献髋囵B(yǎng)的號召，建立與教學(xué)相配套的實踐基地，如：與當(dāng)?shù)氐捏w育局、周邊學(xué)校、社區(qū)或各類健身俱樂部建立聯(lián)系，為學(xué)生打造出“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式，積極為學(xué)生搭建平臺，為培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才提供平臺保障。

2.4 轉(zhuǎn)變師資培養(yǎng)觀念

在學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，首先，高校教師應(yīng)明確轉(zhuǎn)型目標(biāo)，注重自我轉(zhuǎn)型意識培養(yǎng)，提高自身素質(zhì)；其次，學(xué)校應(yīng)重視教師的培養(yǎng)，為教師提供外出學(xué)習(xí)進修的機會，在校內(nèi)外組織教師進行教學(xué)觀摩比賽等方式，提高教師隊伍的質(zhì)量，以適應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。

2.5 考核、評價側(cè)重創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)

在學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，要想培養(yǎng)出符合應(yīng)用型的實踐人才，應(yīng)有針對性地對學(xué)生的考核進行優(yōu)化調(diào)整。除了以往理論考評和技能考評之外，應(yīng)增加學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的考察。在考評過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生積極性，變被動的接受考核為主動完成考核，把實踐考核納入綜合考評中，重點提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，如在課堂上分組進行社會體育職業(yè)的角色扮演，要求學(xué)生相互間配合。

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On Social Sports Specialty Course Teaching Reform in Local Applied Undergraduate Colleges under the Background of Transformation Development

Tang Yingting（P.E. Department of Guangdong University of Petrochemical Technology， Maoming Guangdong 525000， China）

Abstract：This paper studies local applied undergraduate university social sports specialty course teaching goal， teaching content and so on， to carry on the review， trying to find out the main problems in the course teaching reform under the background of transformation， and provides a certain amount of reform ideas and advice for the local undergraduate colleges and universities in China to the reform and development of application technology college sports curriculum reform.

Keywords：Transformation Social Sports Specialty Curriculum Reform