五年制中高職聯(lián)合辦學(xué)模式存在的問題及應(yīng)對(duì)策略

傘吉鵬

摘要五年制中高職聯(lián)合辦學(xué)模式是伴隨著我國(guó)教育事業(yè)變革發(fā)展而產(chǎn)生的一種新的教育教學(xué)模式。五年制中高職聯(lián)合辦學(xué)不但為中職學(xué)校專業(yè)的建設(shè)發(fā)展打開了新的局面，同時(shí)使更多偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生享受到了更優(yōu)質(zhì)的教育資源，為培養(yǎng)地區(qū)需要的專業(yè)人才提供了新的途徑。但隨著時(shí)間發(fā)展，這種人才培養(yǎng)方式暴露出諸多問題。本文通過闡述五年制中高職聯(lián)合辦學(xué)模式暴露的問題，提出解決策略。

關(guān)鍵詞五年制 辦學(xué)模式 中高職

隨著國(guó)家教育事業(yè)的不斷改革和發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)人才能力和學(xué)歷水平要求不斷提高，加之學(xué)生入學(xué)人數(shù)不斷下降，各所高校和中職院校都開始面臨嚴(yán)峻的生源不足挑戰(zhàn)。在這種形勢(shì)下，中職學(xué)校的辦學(xué)發(fā)展受到了嚴(yán)重沖擊，很多中職院校出現(xiàn)了無人報(bào)考，招不到學(xué)生，辦學(xué)難以維系的局面。為打破這種困難局面，保障中職學(xué)校的生存和發(fā)展，探索教育教學(xué)的新模式、新途徑，五年制中高職辦學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。所謂“五年制”即初中畢業(yè)生接受五年制職業(yè)教育，達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以頒發(fā)全日制大專學(xué)歷。其辦學(xué)模式分為兩種，一種是學(xué)生在中職院校讀三年，三年后轉(zhuǎn)入大專院校繼續(xù)學(xué)習(xí)兩年；另一種是在高職院校接受五年制教育。五年制中高職辦學(xué)模式充分發(fā)揮了高職院校優(yōu)勢(shì)品牌專業(yè)對(duì)學(xué)生的吸引力，極大地激活了學(xué)生報(bào)考學(xué)習(xí)的熱情，帶動(dòng)中職院校的專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，為中職院校教育教學(xué)提供了幫助和指導(dǎo)，為偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)教育提供了較好的平臺(tái)和入學(xué)形式，為地區(qū)對(duì)人才需求提供了較好的就業(yè)保障。但中高職辦學(xué)模式自開展以來，暴露出了很多問題。

1中高職聯(lián)合辦學(xué)暴露的問題

1.1學(xué)生方面

由于聯(lián)合辦學(xué)職業(yè)教育因素影響，學(xué)生所接觸的大多是這一領(lǐng)域的專業(yè)理論課程，課堂中的理論學(xué)習(xí)過于枯燥，專業(yè)術(shù)語較多，學(xué)生主動(dòng)接受學(xué)習(xí)不強(qiáng)，興趣不高。長(zhǎng)期的課堂教學(xué)調(diào)查和學(xué)生綜合素質(zhì)摸底表明，學(xué)生整體素質(zhì)偏低，職業(yè)技能掌握膚淺，對(duì)職業(yè)教育的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)習(xí)觀念存在嚴(yán)重誤區(qū)，學(xué)生臨近畢業(yè)時(shí)，不能較好地勝任就職需要，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力較弱。造成這一狀況的重要因素是學(xué)生進(jìn)入五年制職業(yè)教育學(xué)習(xí)的環(huán)境過于“安逸”。初中畢業(yè)生進(jìn)入職業(yè)院校開展學(xué)習(xí)，失去了中學(xué)階段較為嚴(yán)格激烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，避開了需要考試入學(xué)接受高等教育的艱難之路。對(duì)于五年制的學(xué)生而言，他們只需要考試成績(jī)達(dá)到及格便可順利接受高等教育。對(duì)于他們而言，學(xué)業(yè)成績(jī)好壞沒有什么“誘惑力”。由于學(xué)生年齡小，自我約束力不強(qiáng)，家長(zhǎng)期許不高，學(xué)校管理散漫等因素，造成了學(xué)生整體素質(zhì)表現(xiàn)較差的狀況。同時(shí)，中高職聯(lián)合辦學(xué)的學(xué)生有著更多的選擇性。首先，中職畢業(yè)生可以拿到畢業(yè)證找到合適工作。其次，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生可以參加普通高考，選擇更好的院校。再次，學(xué)生可以直接進(jìn)入高職階段接受高等教育，進(jìn)而接受本科教育。較多的選擇性導(dǎo)致學(xué)生毫無學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)壓力而言，造成學(xué)習(xí)環(huán)境過于安逸。

1.2教師方面

根據(jù)調(diào)查了解，學(xué)生在五年的學(xué)習(xí)中，對(duì)中職段教師教學(xué)滿意度不高，其中最主要的表現(xiàn)就是教師教學(xué)流于形式，教師責(zé)任感不強(qiáng)，課堂教學(xué)采取“滿堂灌”的形式，授課形式單一，教學(xué)形式和教學(xué)方法缺乏變化性，沒有讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，缺少與學(xué)生的交流互動(dòng)，教學(xué)術(shù)語職業(yè)理論化過高，脫離了學(xué)生理解和接受的水平，未能考慮到學(xué)生的情感認(rèn)知。

1.3學(xué)校方面

對(duì)于中職院校而言，在中高職學(xué)校開展聯(lián)合辦學(xué)模式，它們擔(dān)負(fù)著前期招生宣傳和培養(yǎng)學(xué)生的重要任務(wù)。在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中職院校為了自身經(jīng)濟(jì)效益，降低招生準(zhǔn)入門檻，良莠不齊的生源紛紛進(jìn)入學(xué)校，學(xué)生人數(shù)雖然得到了有效保障，但較多的學(xué)生人數(shù)超出了中職院校的實(shí)際教學(xué)和管理能力，師資配套、教學(xué)管理和學(xué)生工作管理滯后和欠缺造成了中職院校在教育管理中產(chǎn)生了眾多頑疾。如，壓縮教學(xué)課時(shí)和教學(xué)科目，缺乏專業(yè)性教師授課致使教學(xué)質(zhì)量滑坡；學(xué)生行為習(xí)慣不良，班主任工作生硬死板，缺乏人文關(guān)懷。過度關(guān)注經(jīng)濟(jì)效益導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重問題，社會(huì)效益漸失。

中職院校依托高職院校優(yōu)勢(shì)品牌專業(yè)開展招生宣傳和教育教學(xué)，其根本目的是幫助中職院校建立良好的課程體系，促進(jìn)中職院校建立自身的優(yōu)勢(shì)品牌專業(yè)，推動(dòng)中職院校自身發(fā)展，幫助中職院校擺脫困境。但實(shí)際上，中職院校把這種模式變成了自身保護(hù)傘，把自身演變成了高職院校的招生代理，未能及時(shí)開展學(xué)科體系建設(shè)，修訂人才培養(yǎng)方案，未能及時(shí)強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)管理，使之在行業(yè)中逐步喪失優(yōu)勢(shì)，最終使聯(lián)合辦學(xué)模式破裂。

2應(yīng)對(duì)策略

2.1嚴(yán)格把關(guān)審核，建立考評(píng)檢查機(jī)制

中高職教育行政主管部門應(yīng)根據(jù)政策文件嚴(yán)格審核把關(guān)申請(qǐng)中高職聯(lián)合辦學(xué)的中職院校和高職院校。要明確聯(lián)合辦學(xué)院校在教學(xué)軟硬件方面和師資方面所具備的條件。尤其是對(duì)中職院校的教育教學(xué)管理能力和生源狀況要有清楚的認(rèn)識(shí)，杜絕只做公關(guān)見證工作，走流程。要健全中高職聯(lián)合辦學(xué)的申報(bào)體系，組織專家隊(duì)伍進(jìn)行可行性評(píng)估并給出指導(dǎo)意見。要建立對(duì)中高職聯(lián)合辦學(xué)院校的考評(píng)體系。在五年的教學(xué)開展期間，可以選在第三年或第五年對(duì)中高職聯(lián)合學(xué)的情況進(jìn)行考評(píng)檢查。教育主管部門可以從教學(xué)課程實(shí)際的開設(shè)情況，圍繞聯(lián)合辦學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)、科研成果、教學(xué)管理、學(xué)生管理、社會(huì)實(shí)踐等多個(gè)方面展開評(píng)估。建立由教育主管部門對(duì)教師教學(xué)的第三方教師考核制度，做好五年制學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和職業(yè)技能狀況學(xué)習(xí)程度的評(píng)估；通過第三方機(jī)制對(duì)畢業(yè)生就業(yè)情況和用人單位滿意度情況進(jìn)行調(diào)查和了解。要求聯(lián)合辦學(xué)院校撰寫人才培養(yǎng)質(zhì)量自我評(píng)估報(bào)告并對(duì)外發(fā)布，接受社會(huì)各界的監(jiān)督。通過建立由教育主管部門的教育考評(píng)體系推動(dòng)聯(lián)合辦學(xué)院校重視五年制高職教育工作，強(qiáng)化自我認(rèn)識(shí)和提升，以此作為其開展下一個(gè)年度和其它專業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的重要考核依據(jù)。

2.2激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建立學(xué)生考評(píng)體系

學(xué)習(xí)專業(yè)理論是中高職聯(lián)合辦學(xué)教育教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)，為避免枯燥的教學(xué)理論抑制學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)校在教材選取上，應(yīng)注重理論與案例的結(jié)合，與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，注重教學(xué)內(nèi)容的多樣性和“貼近性”。通過豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生投入到課堂教學(xué)中。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重教學(xué)形式的多樣化，注重聲音、影像教學(xué)媒介的變化使用，注重不同教學(xué)用具的選取，滿足在媒體環(huán)境下成長(zhǎng)起來的學(xué)生學(xué)習(xí)需要。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)注重案例教學(xué)法、觀摩法、課堂討論法、調(diào)查法等能夠提升學(xué)生參與度的教學(xué)方法，由注重教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亟膛c學(xué)并重的課堂教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體感受，要努力把課堂教學(xué)與學(xué)?；顒?dòng)及時(shí)結(jié)合起來，達(dá)到學(xué)以致用，提升學(xué)生的參與度和成就感。教師要提高自身專業(yè)素養(yǎng)和理論水平，提升自身解決課堂教學(xué)突發(fā)事情的能力，增強(qiáng)自身的科研能力，提高自己對(duì)課堂教學(xué)的駕馭能力，能夠根據(jù)變化發(fā)展的教學(xué)需要，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，在發(fā)展中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生能力向前發(fā)展。積極建立學(xué)生個(gè)人考核體系，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)實(shí)踐能力、個(gè)人品德的考核，學(xué)生考核要堅(jiān)持多元化、過程化。要建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，設(shè)立關(guān)于課堂學(xué)習(xí)、校園實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生品德、個(gè)人發(fā)展的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，讓不同的學(xué)生在不同的方面都能有個(gè)人成就。同時(shí)，要嚴(yán)格學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)人品行的監(jiān)管，要及時(shí)與家長(zhǎng)學(xué)生本人進(jìn)行溝通，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差，品行不佳的學(xué)生，經(jīng)勸導(dǎo)無效應(yīng)及時(shí)予以淘汰，打破學(xué)生學(xué)習(xí)的安逸土壤。要不斷開展職業(yè)認(rèn)識(shí)教育，學(xué)?？梢酝ㄟ^第二課堂、學(xué)校講堂、參觀考察等形式邀請(qǐng)資深職業(yè)指導(dǎo)師、優(yōu)秀畢業(yè)生、用人單位負(fù)責(zé)人到校開展職業(yè)認(rèn)識(shí)和勵(lì)志教育，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到自己今后要從事的行業(yè)領(lǐng)域開展參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過這些學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到自我不足，形成壓力，轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，達(dá)到自我完善和發(fā)展的目的，從而糾正學(xué)生“及格萬歲”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

2.3注重修善人才培養(yǎng)方案和“雙向化”教師的培養(yǎng)

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校開展教學(xué)工作的綱領(lǐng)性指導(dǎo)方案。中高職聯(lián)合辦學(xué)院校應(yīng)根據(jù)變化的實(shí)際情況適時(shí)修改完善人才培養(yǎng)方案，要對(duì)人才培養(yǎng)方案的適應(yīng)性、可行性和科學(xué)性進(jìn)行論證，要優(yōu)化公共課、專業(yè)課和教育實(shí)踐課程之間的關(guān)系，不能過度壓縮公共基礎(chǔ)課程和課時(shí)數(shù)量，要注重課程開設(shè)的代表性，注重核心課程在整個(gè)課程體系中的重要位置，要及時(shí)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，充分把課程數(shù)量和課時(shí)安排與學(xué)生的可接受程度緊密結(jié)合起來。課程設(shè)置要考慮到不同學(xué)科之間和同一學(xué)科之間的銜接性、過渡性和梯度性。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，要注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力。要遵循掌握理論原則，操作實(shí)踐嫻熟準(zhǔn)確的培養(yǎng)方向，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)認(rèn)識(shí)和滿足就職需求能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生由學(xué)習(xí)知識(shí)到轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)。

學(xué)校要注重教師能力“雙向化”培養(yǎng)。所謂“雙向化”是指職業(yè)院校教師不僅能夠勝任學(xué)校職業(yè)教學(xué)，同時(shí)還能勝任所培養(yǎng)學(xué)生就職崗位能力要求。培養(yǎng)雙向化教師不但可以讓教師及時(shí)了解學(xué)生從事職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，還能為職業(yè)領(lǐng)域教學(xué)提供指導(dǎo)。教師通過積極參與所從事職業(yè)領(lǐng)域的工作，可以把工作中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及時(shí)與學(xué)生分享，能夠讓教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，做到教育教學(xué)與學(xué)生就職需要緊密集合，從而達(dá)到培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域需求人才的目的。學(xué)校在培養(yǎng)“雙向化”教師過程中，應(yīng)注重教師學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和過程性，要求教師要親身力行的參與到職業(yè)工作中去，要求教師撰寫工作日志，要對(duì)工作中表現(xiàn)優(yōu)異，發(fā)表科研成果的教師及時(shí)予以獎(jiǎng)勵(lì)。