朱建榮
【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活,將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起,可以讓學(xué)生用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識去解決日常生活中遇到的數(shù)學(xué)問題.本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,從在生活中尋找教學(xué)資源等幾個(gè)方面,闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實(shí)施途徑.
【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué);教學(xué);生活化
數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是聯(lián)系學(xué)生的生活,將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起,讓學(xué)生用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識去解決日常生活中遇到的數(shù)學(xué)問題.
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),教師往往注重?cái)?shù)學(xué)知識的講解與傳授.書本上的數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié).學(xué)生不會用數(shù)學(xué)知識解決有關(guān)的實(shí)際問題,無法體驗(yàn)數(shù)學(xué)的趣味和作用.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的,又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境.”故此,課堂教學(xué)要重視小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)有機(jī)融合,在數(shù)學(xué)問題與生活情境二者之間找到結(jié)合點(diǎn),巧妙地實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化.讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)的“源于生活、寓于生活、用于生活”這一鮮明特征.
一、教學(xué)內(nèi)容生活化——在生活中尋找教學(xué)資源
數(shù)學(xué)起源于生活、生活處處含數(shù)學(xué);人們的生活離不開數(shù)學(xué)知識,數(shù)學(xué)也離不開鮮活的生活.因此,數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重聯(lián)系生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生尋找自己身邊的數(shù)學(xué),充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)資源.這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能學(xué)得主動、學(xué)得愉悅,而且可以明顯地提高課堂教學(xué)的有效性.如何才能使學(xué)生有一雙尋寶的慧眼,探尋客觀世界的數(shù)學(xué)奧秘,這是每一位教師責(zé)無旁貸的職責(zé).例如,在教學(xué)“平均分”時(shí),首先,導(dǎo)入新課:小明過生日吃蛋糕,大家均勻切分,每人一樣大小.然后,讓學(xué)生分物品,要求每人分得同樣多.最后,教師小結(jié):分配東西,分得一樣多,就叫“平均分”.因?yàn)榇蠹移綍r(shí)對分生日蛋糕比較熟悉,對“平均分”的含義不難理解,很快就通過生活中的數(shù)學(xué)資源,掌握“平均分”的基本概念,為后面學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行,奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).
為使教學(xué)內(nèi)容真正貼近生活,體現(xiàn)“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念.可以在保證科學(xué)性的前提下適當(dāng)?shù)馗慕M現(xiàn)行教材,挖掘生活素材,體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活性.作為少體校的教師,筆者在教學(xué)“時(shí)、分、秒”時(shí),引用了本校學(xué)生喜聞樂見的體育素材:在國際田聯(lián)超級大獎賽110米欄比賽中,中國飛人劉翔以12秒88的成績打破了世界紀(jì)錄,而他與第二名之間的差距還不足1秒;在田徑世錦賽男子100米半決賽中,中國飛人張培萌跑出了10秒整的中國百米最快紀(jì)錄.強(qiáng)化了學(xué)生對“秒”的認(rèn)識.同時(shí),還對教材上的例題進(jìn)行了改組:小A、小B、小C、小D參加50米折返跑的成績分別是17秒、15秒、18秒和16秒,問:(1)誰跑得最快?誰跑得最慢?(2)給他們四人排名次.在這里,教師激活枯燥無味的數(shù)字,使學(xué)生興致勃勃,也讓學(xué)生切實(shí)感受到“數(shù)學(xué)就在我們生活中間”.
二、教學(xué)方法生活化——在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境
教師一定要千方百計(jì)地在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極創(chuàng)造條件,重視學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn),在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境,引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,在生活中理解知識、鞏固知識.營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生孜孜不倦地致力鉆研,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
例如,在教學(xué)“毫米的認(rèn)識”時(shí),可以讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的長度單位測量周圍的小型物件.先創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境:課桌的桌屜可以放幾本疊好的新教材?學(xué)生先測好桌屜的高度,再測量數(shù)學(xué)教材的厚度時(shí),發(fā)現(xiàn)還不到1厘米,便會感覺到對某些物體的測量用厘米做單位不夠用,無法精確表達(dá),自然就會產(chǎn)生問題:“有沒有比厘米更小的長度單位?”“1毫米有多長?”“毫米與厘米之間有什么聯(lián)系?”“兩者的關(guān)系是怎樣的?”“還有沒有比毫米更小的長度單位呢?”通過動手,讓學(xué)生加深了對“數(shù)學(xué)知識源于生活,用于生活”的體驗(yàn).
三、教學(xué)實(shí)踐生活化——在課后鞏固數(shù)學(xué)知識
人類學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),是為了更好地去服務(wù)生活、改變生活,讓人們生活得更加美好.只有來自生活、回歸生活的知識,才是對人類最有價(jià)值的知識.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)世界中,并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活,才能切實(shí)體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值.”教師要善于引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識去解決生活中的實(shí)際問題.將數(shù)學(xué)教學(xué)歸于實(shí)踐、歸于生活,學(xué)生才能將數(shù)學(xué)學(xué)得更活.
每次學(xué)完新課后,可以布置一些應(yīng)用實(shí)踐的習(xí)題,讓學(xué)生鞏固知識,培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力.例如,在學(xué)完“兩位數(shù)乘法”后,正好遇上福建省第十四屆運(yùn)動會開幕,學(xué)校組織學(xué)生觀摩,需要預(yù)購門票.二類票每張280元、三類票每張180元,團(tuán)體票打八折,學(xué)生票打五折.我校教師15人,學(xué)生180人.讓學(xué)生算算怎么購票才較劃算?這種數(shù)學(xué)實(shí)踐活動,完全以真實(shí)生活為背景.可以讓學(xué)生通過現(xiàn)場活動的方式,直接介入現(xiàn)實(shí)生活,尋求最合適的購票方式.即鞏固了兩位數(shù)乘法的相關(guān)規(guī)則方法,又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力,具有很高的實(shí)用價(jià)值.
此外,還可以在學(xué)完“長方體和正方體的表面積”后,讓學(xué)生回家后計(jì)算紙板果箱、餅干盒等包裝盒的表面積.教完了“認(rèn)識時(shí)間”后,布置學(xué)生為自己設(shè)計(jì)最喜歡的電視節(jié)目安排表;還可以計(jì)算自己在學(xué)校食堂用餐每星期要付出多少錢;統(tǒng)計(jì)學(xué)校運(yùn)動會團(tuán)體總分的得分情況等.通過一系列實(shí)踐活動,有效提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力和其他綜合素養(yǎng).
綜上所述,數(shù)學(xué)知識源于現(xiàn)實(shí)生活.運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題,既是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)又是歸宿點(diǎn).數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)活動中積極創(chuàng)造條件,深入挖掘生活中的數(shù)學(xué)資源.創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境,幫助學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題,用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題,在實(shí)踐中品嘗數(shù)學(xué)的樂趣.