課堂教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力初探

方暉

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育.培養(yǎng)創(chuàng)新人才是國(guó)家和民族生存發(fā)展的關(guān)鍵，也是現(xiàn)代教育的根本任務(wù).

數(shù)學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)具有其他學(xué)科無(wú)法替代的作用，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我努力營(yíng)造一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，樂(lè)于發(fā)表意見(jiàn)，勇于大膽創(chuàng)新.

在教學(xué)中我注意從以下幾方面激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力.

一、保護(hù)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)造性的前提是渴望創(chuàng)新.牛頓之所以發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力，琴納之所以發(fā)現(xiàn)牛痘，都是他們具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，雖歷經(jīng)失敗，但最終取得了勝利.學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)依賴(lài)于教育和培養(yǎng)，在教學(xué)中注意保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，高度重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，多看到學(xué)生的成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)，多看到學(xué)生思維中的合理因素，并及時(shí)給予鼓勵(lì).當(dāng)某名學(xué)生的創(chuàng)造性解法不夠成熟完美時(shí)，教師下課后和他一起探討；當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)造性解法明顯不對(duì)時(shí)，教師首先肯定他的創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)激勵(lì)學(xué)生，使其產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，維系創(chuàng)新的熱情.如，教學(xué)10.9÷6.2（保留兩位小數(shù)）時(shí)，教師不做任何暗示，先讓學(xué)生嘗試著做，一般學(xué)生按照常規(guī)的計(jì)算方法思考，要保留兩位小數(shù)，必須除到小數(shù)點(diǎn)后第三位數(shù)；部分思維活躍的學(xué)生卻打破“保二除三”的思維定式，除到小數(shù)點(diǎn)后第二位后，通過(guò)比較余數(shù)是否達(dá)到除數(shù)的一半來(lái)判斷“四舍”還是“五入”，從而直接確定商約是1.76.這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不受教師“先入為主”的觀念制約，占有足夠的思考時(shí)間，享有廣闊的思維空間，能不時(shí)迸發(fā)創(chuàng)新的火花.

二、激發(fā)創(chuàng)造興趣

“興趣是最好的老師.”“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者.”培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的興趣，促使他們通過(guò)積極的探索，而從中得到滿(mǎn)足，享受成功的喜悅.如，教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師先出示：小朋今年12歲，他只過(guò)了3個(gè)生日，你知道這是怎么回事嗎？這時(shí)，學(xué)生情緒高漲，思路受阻，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了疑問(wèn)，想早點(diǎn)知道“謎底”，這種懸念激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣.此刻教師導(dǎo)入：等同學(xué)們上完今天的課后便知道了.這樣，從學(xué)習(xí)一開(kāi)始就把學(xué)生推向主動(dòng)探索的主體地位上，效果較好.

在“人的心靈深處”，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者.而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈.根據(jù)教材特點(diǎn)，針對(duì)兒童心理特征，在新課導(dǎo)入時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

如，“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的教學(xué)，我是這樣引入新課的：上課開(kāi)始，拿出一塊蛋糕模型說(shuō)：“今天是猴大王生日，小猴子們買(mǎi)了一塊大蛋糕來(lái)孝敬他，小猴子們準(zhǔn)備把蛋糕的三分之一給大王，蛋糕的六分之二給二王，蛋糕的九分之三給三王，沒(méi)等小猴子們說(shuō)完，大王怒吼到：‘今天是我的生日，怎么我吃的最少！這時(shí)，二王也叫了起來(lái)：‘不對(duì)呀，是我吃的最少！三王想了想：‘你們吃的都比我多！”我引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手在蛋糕模型上分別拿走三只猴王應(yīng)得的蛋糕，沒(méi)等蛋糕分完，已是一片驚呼：“三只猴王分得一樣多，一個(gè)蛋糕分完了！”隨之，又是一片驚奇的聲音：“怎么會(huì)一樣多呢？”這時(shí)我也用疑問(wèn)的口氣說(shuō)：“這三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母都不相同，怎么會(huì)大小相等呢？”學(xué)生頓時(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探求欲望，想知道其中的奧秘，自然就能取得事半功倍的教學(xué)效果.

通過(guò)這一系列教學(xué)，學(xué)生能主動(dòng)獲取知識(shí)，并能用自己的話(huà)說(shuō)出來(lái).成功的期待，激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，興趣的深厚使學(xué)生們產(chǎn)生靈感，促使他們勤于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新.

三、培養(yǎng)創(chuàng)造思維

創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心，它支配著創(chuàng)造性的活動(dòng).古人云：“學(xué)起于思，思源起于疑.”“學(xué)貴知疑，小疑由小進(jìn)，大疑則大進(jìn).”課堂上要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑爭(zhēng)辯，鼓勵(lì)學(xué)生積極求異，提倡創(chuàng)新.

《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)指出教育具有開(kāi)發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神的雙重力量，在教學(xué)中應(yīng)改變那種給每題都事先人為地確定一個(gè)“唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案”的做法，代之以允許學(xué)生有自己的思想，選擇自己喜歡的解法.這樣，不僅可以糾正學(xué)生唯書(shū)唯上的觀念，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.如，學(xué)了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后出示：修一條長(zhǎng)4 800米的水渠，4天修了全長(zhǎng)的40%.照這樣計(jì)算還需要幾天方能修完？學(xué)生解答這道題時(shí)，既可以用上“4 800米”這個(gè)具體量，如，列式：4 800÷（4 800×40%÷4）-4；還可以采用歸一法來(lái)解，如，列式：1÷（40%÷4）-4；也可以用位數(shù)比法來(lái)解，如，列式為4×[（1-40%）÷40%].既可以先求總時(shí)間，再減去4，也可以直接求剩下的時(shí)間.這樣，學(xué)生求異中不斷獲得解決問(wèn)題的簡(jiǎn)潔方法，并逐步趨向創(chuàng)新.

四、豐富創(chuàng)造想象

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著一切、推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)貨的源泉.”創(chuàng)造離不開(kāi)想象，創(chuàng)造必須以想象為基礎(chǔ).只有豐富學(xué)生的想象，學(xué)生的創(chuàng)造力才能得到較好的發(fā)展.在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)“為什么”，大膽探索，培養(yǎng)好奇心和廣泛的興趣愛(ài)好，這樣，可使學(xué)生插上想象的翅膀，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造想象的能力.例如，教學(xué)兩位數(shù)加減法口算中，64+25這道題的口算方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，選擇自己喜歡的算法：

（1）64+25=89，60+20=80，4+5=9，80+9=89；

（2）64+25=89，64+20=84，84+5=89；

（3）64+25=89，60+25=85，85+4=89.

這樣，不但糾正學(xué)生唯書(shū)的觀念，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這樣敢于想象、敢于創(chuàng)新、敢于打破的成功訓(xùn)練，可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)想象力的增加，培養(yǎng)了學(xué)生求新求異的思想意識(shí).