理論聯(lián)系實際，切實提高小學(xué)生解決問題能力

趙艷

問題解決能力，其實就是衡量一個人心理發(fā)展過程中是否產(chǎn)生思維的動力.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，我們教師要提高學(xué)生的解決問題能力，可以聯(lián)系實際生活，尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)科特征，另外，還可以采取一些策略幫助學(xué)生來提高解決問題的能力.然而，數(shù)學(xué)知識雖然來源于生活實際，它卻是高度濃縮與抽象的知識.這就需要我們追根尋源，探索數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，才能切實提高小學(xué)生的問題解決能力.

一、創(chuàng)設(shè)問題解決情境，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題

在平時的教學(xué)中，教師是一個引導(dǎo)者.教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識時，采用問題引導(dǎo)的形式，幫助學(xué)生在問題中分析出問題答案.有些學(xué)生對于數(shù)學(xué)沒有那么多興趣，正是因為突兀的數(shù)學(xué)題，學(xué)生看了以后覺得沒有太好的解題思路，這個階段的學(xué)生可能就放棄去思考了.那么教師采用問題的教學(xué)模式，學(xué)生一步步地跟著教師的步伐思考，思維集中到課堂中，教師再采用有趣的生活情境，那么學(xué)生很容易就會開始變得思維活躍起來了.例如，在教學(xué)“計算百分比”時，學(xué)生如果不能充分理解百分百的概念，那么教師可以將問題生活化，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生熟悉的生活情境.如，問一問學(xué)生：“有沒有同學(xué)喜歡喝糖水？就是在水中加上糖，水瞬間變得非常的甜美，那么現(xiàn)在有一杯含糖量為25%的糖水，我覺得不甜，那么你們能用什么辦法讓水變得更甜呢？如何能將含糖量變成50%呢？”在課堂中學(xué)生的思維跟著教師積極地調(diào)動起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然會提升許多.教學(xué)實踐證明，數(shù)學(xué)問題以情境的形式出現(xiàn)更容易引起學(xué)生的注意力.從而有利于學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，只有發(fā)現(xiàn)問題才能為找出解決問題策略提供保證.

二、教師進行有效提問，啟發(fā)學(xué)生解決問題思維

我們知道，課堂提問是教師與學(xué)生之間進行交流的媒介.數(shù)學(xué)教學(xué)中總是要通過師生之間的交流，才能達成共識、形成一致意見.因此，從這個意義上說就需要通過問題進行角色互換，讓學(xué)生成為積極探索的人.學(xué)生在分析問題時也會發(fā)現(xiàn)許多有趣的地方，小學(xué)生這個年齡階段正是對于許多事情都充滿著好奇心的時期，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中分析生活問題，分析自己不會的問題，那么學(xué)生的積極性會得到極大的提升.許多學(xué)生對于一些知識點感覺難以理解，那是因為他們沒有結(jié)合實際進行思考問題，按照學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)思維進行思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率比較低.學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識不多，能夠產(chǎn)生的聯(lián)想思維不多，而生活中的內(nèi)容就顯得更加豐富.比如，學(xué)習(xí)幾何中的對稱問題，學(xué)生對于這方面的了解其實在生活中是很多的，只是學(xué)生沒有意識到而已，就比如，建筑物許多就是采用對稱產(chǎn)生的美感.中國古代宏偉的建筑物許多都是采用對稱的原理，教師利用多媒體將壯麗的建筑物圖片展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，接著在課堂中與學(xué)生積極互動.這樣，通過提問有效的互動開始了.在接下來的交流中，通過啟發(fā)學(xué)生的思維力爭使問題得到解決，從而潛移默化地提高了學(xué)生解決問題的能力.

三、充分以學(xué)生為主體，改進數(shù)學(xué)問題解決方法

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，總是用教師的理解代替學(xué)生的理解；用教師的體驗代替學(xué)生的體驗.這是因為教師覺得學(xué)生的理解能力不夠強，想幫助學(xué)生了解更多的知識.但是學(xué)生在課堂中聽講的時候，其角色已經(jīng)定位成了被動接受的人，思維是不主動的，但是作為這個時期非常活躍的兒童，對于知識的接受自然更希望用實踐的方式，豐富知識的過程中能夠提升自身的實踐能力.學(xué)生在課堂中雖然可以接收到許多的知識，但是課堂就顯得非常的無趣.教師可以將學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)一下知識，自己去推理、探索知識.讓學(xué)生自己嘗試講解一些自己學(xué)到的知識點，將課堂的氛圍變得積極活躍.讓學(xué)生去自己推導(dǎo)一個幾何體的面積，學(xué)生可能可以推理出來，但是課堂的氛圍并不顯得有趣、活躍.那么教師可以轉(zhuǎn)化一下角度，用一個問題作為一個引導(dǎo).比如，“亮亮家要給一個長1米、寬0.5米、高2米的簡易衣柜換布罩，你能計算出需要的布料么？”對于學(xué)生而言這就是一個實際問題了，學(xué)生對于這樣的問題興趣更加的濃厚，而且教師可以讓學(xué)生自己手動去做一個燈罩.通過這樣的活動，增強了學(xué)生的課堂主體意識.同時，也提高了學(xué)生解決問題的信心與能力.

四、理論聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題

辯證學(xué)告訴我們，理論來自于實際同時對實際有指導(dǎo)作用.小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識可以作為一個引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決許多生活中的計算問題.生活中的問題是學(xué)生熟悉的，并且有自己的獨特體驗.這也有利于開展理論聯(lián)系實際的教學(xué)策略，是引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題的有效途徑.比如，在教學(xué)“長方形與正方形面積”這一內(nèi)容時，學(xué)生對于空間的理解不到位，教師可以將問題轉(zhuǎn)化成實際中的面積問題，首先，讓學(xué)生去測量一下桌子長和寬多少，自己坐的椅子正好可以容納自己一個人，那么一個教室可以放多少把椅子呢？如何進行測量呢？如何將教室的空間合理地進行分配呢？學(xué)生在思考這些問題時就會將注意力集中到課堂中，然后，知識點在問題中逐漸展開，學(xué)生在愉快的問題解答中了解了這章節(jié)的內(nèi)容.學(xué)生在學(xué)習(xí)時應(yīng)該主動去結(jié)合實際情況，教師要加以引導(dǎo)學(xué)生去結(jié)合生活實際進行思考.又比如，在教學(xué)“長方體體積計算”這一內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生直觀地區(qū)分體積與面積的計算方法，就用一個裝滿水的容器放在講臺上讓學(xué)生觀察.然后，提出什么是體積？什么是面積？經(jīng)過這樣直觀的區(qū)分，學(xué)生們很容易理解體積與面積了.

總之，切實提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解決問題的能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù).在我們的教學(xué)中，教師要充分將理論與實際生活密切聯(lián)系，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，只有這樣，才能切實提高小學(xué)生解決實際問題的能力.當然，我們還要注重利用學(xué)生之間的差異，處理好教與學(xué)的問題.我們堅信，只要持之以恒加以探索，就一定會取得預(yù)期的目標.