新升本院校培養(yǎng)小學(xué)全科教師的實(shí)踐探索與未來(lái)展望

王麗　趙春蘭　王建國(guó)

摘要 張家口學(xué)院作為一所新升本院校，從自身定位出發(fā)，在過(guò)去四年小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐探索中，明確了培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師的定位、不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提煉出“三全”專業(yè)特色，“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式初步顯現(xiàn)，為未來(lái)實(shí)現(xiàn)農(nóng)村卓越全科小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)做出有益嘗試。

關(guān)鍵詞 小學(xué)教育專業(yè) 全科培養(yǎng) 全程實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.05.032

我國(guó)小學(xué)教育本科專業(yè)自1998年南京曉莊學(xué)院首次招生至今，其“定性在教育，定向在小學(xué)，定格在本科”的定位已經(jīng)清晰。但是面向農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)的實(shí)踐與研究，是近年來(lái)才成為業(yè)內(nèi)關(guān)注的熱點(diǎn)，尚難以形成相對(duì)一致的培養(yǎng)模式和操作性建議。因此，針對(duì)本地區(qū)實(shí)際狀況進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)的實(shí)踐探索與研究仍有其獨(dú)特價(jià)值。

1小學(xué)教育專業(yè)定位的確立與培養(yǎng)目標(biāo)的演化

1.1面向基層農(nóng)村培養(yǎng)全科小學(xué)教師的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

張家口屬于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平欠發(fā)達(dá)地區(qū)，在廣大農(nóng)村尚有大量的小學(xué)教育師資缺口，培養(yǎng)全科型小學(xué)教師可以在很大程度上緩解這一現(xiàn)實(shí)需求。

張家口學(xué)院是2013年經(jīng)教育部批準(zhǔn)改制升格的應(yīng)用型地方本科院校。充分發(fā)揮學(xué)校自1984年以來(lái)既有的培養(yǎng)專科層次小學(xué)教師的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，于2013年首批升本的小學(xué)教育專業(yè)主要培養(yǎng)面向基層農(nóng)村小學(xué)的全科型教師，該定位既符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，也能最大化發(fā)揮其應(yīng)用價(jià)值。

1.2對(duì)“全科小學(xué)教師”內(nèi)涵的不斷深化認(rèn)識(shí)

對(duì)小學(xué)全科教師的概念、核心素質(zhì)及功能的界定，業(yè)內(nèi)一直眾說(shuō)紛紜，有人認(rèn)為全科教師應(yīng)能獨(dú)立承擔(dān)各門分科課程教學(xué)工作的，應(yīng)具有“知識(shí)博、基礎(chǔ)實(shí)、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、適應(yīng)廣”等學(xué)科教師的特征。有的強(qiáng)調(diào)全科教師應(yīng)具有多學(xué)科的“全景視角”來(lái)全面觀察和了解每個(gè)學(xué)生的；還有的不僅強(qiáng)調(diào)全科教師需教學(xué)科目“全”，還對(duì)其提出具有“學(xué)科融合的科學(xué)育人理念”以及“整體認(rèn)知兒童的能力”的更高要求。

在實(shí)施過(guò)程中，我校在深入領(lǐng)會(huì)教育部對(duì)培養(yǎng)“知識(shí)廣博、能力全面、能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師”的意見(jiàn)，以及學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)學(xué)界相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)“全科”經(jīng)歷了由能達(dá)到“文理兼教，語(yǔ)數(shù)、音美可各教一門”到“能勝任語(yǔ)數(shù)音美等多學(xué)科教學(xué)”的認(rèn)識(shí)和深化。

1.3培養(yǎng)目標(biāo)的基本確立

在《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)噩F(xiàn)實(shí)需求的了解、基于本校的定位及傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，以及對(duì)國(guó)內(nèi)外小學(xué)教師教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷深入研究，到2016版為止，我校小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案經(jīng)歷了三次調(diào)整，培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)過(guò)演化后確立為：“小學(xué)教育專業(yè)致力于培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要，主要面向基層農(nóng)村小學(xué)，培養(yǎng)擁護(hù)黨和國(guó)家的教育方針，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)，具有現(xiàn)代教育理念，系統(tǒng)掌握小學(xué)教育基礎(chǔ)理論知識(shí)，具備小學(xué)教育教學(xué)能力、基本科研能力和創(chuàng)新能力，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)和管理工作，德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)小學(xué)教育工作者?！?/p>

2小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案的確立與實(shí)施

2.1培養(yǎng)方案的初步確立與調(diào)整

當(dāng)前國(guó)內(nèi)小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展基本呈現(xiàn)為“邊實(shí)踐、邊研究、邊建設(shè)”的特點(diǎn)。在專業(yè)建設(shè)之初，我校小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式并未能十分清晰，在實(shí)施過(guò)程中，隨著培養(yǎng)目標(biāo)的基本確立，從全科課程設(shè)置到實(shí)踐教學(xué)都做了相應(yīng)調(diào)整。

從課程設(shè)置來(lái)看，2013版初始培養(yǎng)方案為了實(shí)現(xiàn)“文理兼教，語(yǔ)數(shù)、音美各教一門”的培養(yǎng)目標(biāo)，在專業(yè)課程設(shè)置中，將學(xué)科專業(yè)課程分為“文科”、“理科”、“藝術(shù)”三大模塊，其中藝術(shù)模塊分為音樂(lè)和美術(shù)模塊，學(xué)生從中二選其一進(jìn)行修讀。此外，在選修課程中設(shè)置大量藝術(shù)課程，希望通過(guò)必修和選修交叉修業(yè)的方式實(shí)現(xiàn)“全科”發(fā)展。在實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生、任課教師及小學(xué)一線教師的調(diào)研，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生“全科”教學(xué)的能力，將藝術(shù)模塊中音樂(lè)和美術(shù)課程進(jìn)行了合并，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)和美術(shù)的基礎(chǔ)課程都須進(jìn)行必修課修讀。

從實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)來(lái)看，小學(xué)教育初始培養(yǎng)方案中的實(shí)踐課程中延續(xù)了“普通話”、“三筆字”、“微格教學(xué)技能訓(xùn)練”、“教學(xué)技能訓(xùn)練”等傳統(tǒng)師范類技能訓(xùn)練課程，還專門針對(duì)農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)進(jìn)行了專門設(shè)置，但是對(duì)全科培養(yǎng)背景下的實(shí)踐需求并未完全得到體現(xiàn)，尤其是教師教育類課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)還非常薄弱，教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)活動(dòng)的安排尚未完全從專科層次的培養(yǎng)思路上轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。在積極學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)兄弟院校及專家學(xué)者先進(jìn)實(shí)踐和理論經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從2014版培養(yǎng)方案起，及時(shí)將以“實(shí)踐取向”的課程設(shè)置理念融入到培養(yǎng)方案的修訂工作，并以教師教育模塊課程為主線開(kāi)始打造貫穿學(xué)生四學(xué)年八學(xué)期學(xué)習(xí)全程的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)體系，著力提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師角色意識(shí)、教學(xué)及管理技能以及全科教學(xué)能力，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

2.2培養(yǎng)方案實(shí)施的配套保障

小學(xué)教育專業(yè)全科課程的設(shè)置決定了需要調(diào)配全校資源才可能實(shí)施，因此，學(xué)院專門成立了藝術(shù)教育中心、初等教育系等單位為本專業(yè)提供支持。在培養(yǎng)方案實(shí)施過(guò)程中，廣泛征集各專業(yè)模塊任課教師的意見(jiàn)，從小學(xué)教育專業(yè)的規(guī)律和需求對(duì)課程設(shè)置及實(shí)施進(jìn)行大量研討，對(duì)包括課程教學(xué)大綱、說(shuō)課、教案等在內(nèi)的課程教學(xué)資料進(jìn)行規(guī)范化管理。

全程實(shí)踐教學(xué)體系的建立與落實(shí)需要校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心和校外實(shí)踐基地建設(shè)的支撐。學(xué)校的教師技能訓(xùn)練中心是學(xué)生進(jìn)行日常專業(yè)技能訓(xùn)練和技能大賽的支持單位，在教師口語(yǔ)訓(xùn)練、微格教學(xué)訓(xùn)練、說(shuō)課訓(xùn)練等各方面均有專業(yè)設(shè)施及配置。校外實(shí)踐基地的建設(shè)更緊密圍繞農(nóng)村全科小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)，與當(dāng)代政府積極爭(zhēng)取，分別建立了一批城市小學(xué)實(shí)習(xí)基地和農(nóng)村小學(xué)實(shí)習(xí)基地，支持學(xué)生進(jìn)行日常見(jiàn)習(xí)、短期實(shí)習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，高校、地方政府、小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)小學(xué)教師的模式初步顯現(xiàn)。

3小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)特色的提煉

3.1全科培養(yǎng)

在專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)施方面，小學(xué)教育專業(yè)的課程突破了以往分科教學(xué)的局限，不僅打破了傳統(tǒng)區(qū)分“文、理”的學(xué)科設(shè)置，而且加大了“藝術(shù)”課程的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，使學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中不僅拓寬了知識(shí)范圍，而且加強(qiáng)了藝術(shù)修養(yǎng)，通過(guò)技能訓(xùn)練，小教學(xué)生大多能達(dá)到勝任小學(xué)“文、理、音、美”多學(xué)科教學(xué)的知識(shí)和技能水平。

3.2全程實(shí)踐

在實(shí)踐教學(xué)方面，既繼承了傳統(tǒng)師范教育對(duì)教學(xué)基本功及教學(xué)技能訓(xùn)練的重視，又緊緊追隨當(dāng)代教師教育對(duì)“反思性實(shí)踐者”的培養(yǎng)要求，圍繞全科教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，進(jìn)行了包括崗位體驗(yàn)、崗位觀摩、教師教育專業(yè)課程見(jiàn)習(xí)、示范課及活動(dòng)觀摩、參與式短期實(shí)習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)等一系列校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)貫穿四學(xué)年八學(xué)期的全程實(shí)踐，使學(xué)生在“理論一實(shí)踐一反思”的不斷循環(huán)過(guò)程中對(duì)教師角色意識(shí)、教學(xué)基本技能及全科教學(xué)能力均產(chǎn)生螺旋式提升。

3.3全面發(fā)展

經(jīng)過(guò)四年的課內(nèi)外的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，對(duì)處于高等教育序列的小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生，不僅需達(dá)到國(guó)家對(duì)于大學(xué)生的“德、智、體、美全面發(fā)展”的基本要求，更要站在未來(lái)小學(xué)教師的角度，要求其達(dá)到對(duì)未來(lái)從教所需的教師職業(yè)道德水準(zhǔn)、全科教師的專業(yè)知識(shí)技能水平以及維護(hù)自身及調(diào)節(jié)學(xué)生身心健康發(fā)展的能力水平以及一定的藝術(shù)修養(yǎng)水平，真正實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

4小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的未來(lái)展望

4.1培養(yǎng)目標(biāo)的未來(lái)演化趨勢(shì)

（1）突出“全科”融合能力的培養(yǎng)。“全科”并非簡(jiǎn)單的學(xué)科的結(jié)合，而應(yīng)培養(yǎng)師范生對(duì)全科課程的融合能力。如何針對(duì)性地加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)師范生全科知識(shí)的積累，特別是加強(qiáng)其全科課程的融合能力，并在未來(lái)的小學(xué)教育實(shí)踐中得以發(fā)揮，是我們努力的重點(diǎn)。（2）以關(guān)注兒童發(fā)展為核心的職業(yè)意識(shí)的加強(qiáng)。小學(xué)教育專業(yè)師范生未來(lái)面對(duì)的是正處于人生奠基階段的兒童，在職前培養(yǎng)階段，如何增強(qiáng)其對(duì)小學(xué)兒童的了解、認(rèn)識(shí)，如何深化其對(duì)兒童的情感，如何促使其在未來(lái)的職業(yè)生涯中真正具有“以促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展”為核心的職業(yè)意識(shí)，是我們教師教育者研究和探索的要?jiǎng)?wù)。（3）終身學(xué)習(xí)和在實(shí)踐中反思能力的強(qiáng)化。在職前培養(yǎng)階段，如何有效促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)師范生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，并切實(shí)提升其自身在行動(dòng)中研究和反思的能力，是我們?cè)谖磥?lái)的培養(yǎng)中有待強(qiáng)化的內(nèi)容。

4.2專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

伴隨小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不斷演化，培養(yǎng)方案中課程的設(shè)置與實(shí)施必然需要發(fā)生相應(yīng)的調(diào)整，如何加強(qiáng)教師教育隊(duì)伍的全科培養(yǎng)意識(shí)、“兒童中心”意識(shí)、終身學(xué)習(xí)和反思的意識(shí)，如何在京津冀一體化的歷史機(jī)遇下，立足張家口學(xué)院應(yīng)用型地方本科院校的定位，探索出在未來(lái)培養(yǎng)卓越農(nóng)村小學(xué)全科教師的特色之路，是我們專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)。